文海豐縣海城鎮(zhèn)新城小學 許寶惠

小學語文教學處于義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，而古詩詞的學習也開始從純朗讀演進到理解識記階段。在此時期，需要教師對于學生到學情把握到位、方法得當，使得學生除了誦讀詩歌，還能初步學會鑒賞詩歌情感的方法。本論文闡述了小學五、六年級詩詞教學中，學生學習方法的初步滲透策略。

一、重視詩歌題目，管中窺豹

標題是詩歌的眼睛，題目往往含有豐富的信息：時間、地點、人物、事件等。仔細研讀詩歌題目，往往會得到一些與詩歌相關(guān)的提示。如果能捕捉到體現(xiàn)詩人情感的字眼，便是找到理解詩歌的路徑。如小學五年級上冊《長相思》，從詩歌的題目就可以提示我們“相思”是詩歌的情感，除此之外，我們還可以讓學生發(fā)揮聯(lián)想并回憶之前學過的《靜夜思》《秋思》等詩詞，以對比、聯(lián)想的方法對《長相思》題目進行賞析，以此鞏固學生對于相思詩歌的認知能力和識記能力，拓寬學生的知識廣度。

在閱讀理解詩歌之前，還需要進一步深入探究題目，對于詩題意思清晰的篇目，即使簡潔概括的特性，也需要我們將其抽象性的題目演變成為具體可感。如，對《泊船瓜洲》一詩的解讀，我們要學會對詩歌題目進行個人的疑問設(shè)定：詩人為何要泊船瓜洲？瓜洲在哪里？作者在這里看到了什么風景？將會表達什么樣的情感？這樣的設(shè)疑讓我們的學生初步具有了窺探詩歌內(nèi)容的能力，以及為今后理解詩歌內(nèi)容結(jié)構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

二、知人論世，累積作者印象

學生在學習詩歌作品中，對于作者的印象并不是十分的牢固。他們對詩人的陌生，根源在于教師對詩人的介紹過于簡潔而缺乏針對性。對于詩人的介紹不可只專注于生平事跡，還應(yīng)更多的拓展能夠吸引學生的并且對詩歌教學起到積極意義的趣聞軼事，拒絕過于枯燥的說教。如介紹納蘭性德，除了對其朝代、生平、作品介紹，我們還應(yīng)結(jié)合納蘭性德與妻子的情感軼事，讓學生產(chǎn)生與作者的在詩歌的感情上共鳴。

在此基礎(chǔ)上引導學生通過收集資料，結(jié)合翻譯，積累自己感興趣的詩句，進而教師對納蘭性德的作品進行總結(jié)概括，根據(jù)其風格進行分類。學生在學習完詩歌之后，對于作者的認知已不僅僅停留在題目，而是對其整體有個大致的了解。

三、師生共讀，生活入詩

鑒于小學生詩詞理解能力不足，詞匯量積累少的原因，教師應(yīng)以引導者的身份協(xié)助學生完成對詩歌意象以及難點詞句的理解。除去依賴詩歌注釋的詞語，教師應(yīng)學會以生活化的思維經(jīng)驗引導學生進行設(shè)問理解。如在杜甫《春夜喜雨》的教學中，教師應(yīng)該讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，談?wù)劸煤捣暧甑男那?，談?wù)劗斝闹姓氲玫降臇|西出現(xiàn)在面前的真實感覺，并鼓勵學生運用修辭手法說一說。

生：太激動了，就像天助我也的感覺。

生：就像一切都在為我而存在似的，那種感覺就像找到知音似的。

生：就像吃到最喜歡的又好久不能吃到的東西似的。

……

教師讓學生理解及時雨，理解詩人那種興奮與喜悅。又如在《長相思》的教學過程中，在了解作者的“身”在哪里的基礎(chǔ)上再引導學生理解回答詩人心在何處？

生：心在家鄉(xiāng)，想念親人，難以入眠。

師：親人都有些誰？

生：父母、妻子、孩子、都是詩人最親的人，最重要的人。

師：作者思念故鄉(xiāng)為何不回鄉(xiāng)？

生：因為作者“身在榆關(guān)那畔”。

師：為何身在榆關(guān)？

生：是一等侍衛(wèi)，跟隨康熙皇帝出征。

生：人在征途，身不由己。

師：你們嘗過這種滋味嗎？身不由己的滋味！

教師讓學生暢所欲言，追求最真的感想。

接著，在理解詩歌內(nèi)容之后，讓學生角色扮演納蘭性德進行詩歌的朗誦，再次以詩人的身份去體味詩人當時的心情，并讓學生用自己的語言完整通順地將自己的體會表達出來。若時間允許也可事先準備好小情景劇，讓學生進行角色表演，加深詩歌的印象，利于課堂成誦。

古典詩詞浩如煙海，博大精深。小學階段的詩詞教學不可能像初高中層次的教學那么全面深入，但是我們可以為他們養(yǎng)成鑒賞詩歌的意識習慣。在細節(jié)中抓住鑒賞詩歌的路徑，學生不會對詩歌產(chǎn)生排斥感，而是親近它，接受它，甚至樂于探索它。長此以往，對于詩歌的恐懼消除了，對文言文的學習更是有益了。