黃宜慶 陸華才

（安徽工程大學電氣工程學院 安徽蕪湖 241000）

一、工程教育專業(yè)認證標準

由于我國教育的國際化程度與交流合作的深入推進，高等教育的專業(yè)認證的通過對我國的工程技術人員及畢業(yè)生在國外學習和就業(yè)具有非常重要的意義。我國在2006年10月制定了《工程教育專業(yè)認證實施辦法（試行）》，針對第一批包括清華大學在內(nèi)的7所高校的4個專業(yè)進行工程專業(yè)認證，這也表明了我國正式啟動了本科高校專業(yè)認證的工作，這也是我們高等教育的一次國際化接軌工作。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為世界上第18個正式的成員國家之一，這是我國工程教育界的重要里程碑。工程教育專業(yè)認證標注以“產(chǎn)出導向”（Outcome-Based Education，OBE）作為通用標準，最后通過專業(yè)的持續(xù)改進機制來評價（Continuous Quality Improvement）。我國目前采用的認證程序?qū)嵸|(zhì)等效于國際協(xié)議中的畢業(yè)生素質(zhì)要求，注重學生培養(yǎng)目標的合理性與發(fā)展性，尤其關注畢業(yè)生能夠解決“復雜工程問題”的能力。OBE教育理念在一定程度上代表了專業(yè)工程教育改革的風向標。OBE教育理念從根本上打破了專業(yè)教學與考核中傳統(tǒng)教育模式，工程教育專業(yè)認證標準特別強調(diào)學生掌握分析和解決復雜工程問題的能力，這就要求專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中需要體現(xiàn)復雜工程問題的具體性和復雜性。實踐教學教師要將實際工程中的問題引入到實踐教學。

二、自動化專業(yè)實踐教學體系的現(xiàn)狀

現(xiàn)有的高校自動化專業(yè)實踐教學經(jīng)過多年的建設已經(jīng)形成了一套較為完備的教學結(jié)構(gòu)，但是近年來，自動化專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增長與實踐教學培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)了不匹配的情況。

（一）專業(yè)課實驗教學單一。大多數(shù)的專業(yè)課實驗教學多為演示性、驗證性實驗，實驗內(nèi)容單一，學生的學習興趣不高，存在敷衍了事的態(tài)度，這也不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，無法激發(fā)學生的實驗熱情。另外，專業(yè)綜合大實驗，大多數(shù)只是進行簡單的自動化行業(yè)操作和鍛煉，無法真正做到與企業(yè)實際項目接軌，所以不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力和獨立分析和解決問題的能力。

（二）實踐教學目標不清晰。實踐教學大綱中部分實踐環(huán)節(jié)的教學目標模糊，導致學生的訓練效果不明顯，學生不夠重視實踐教學環(huán)節(jié)。部分課程內(nèi)的專業(yè)實驗不能達到對學生的綜合分析問題能力訓練的目標，學生在實驗過程中存在應付過關的學習態(tài)度。設立在企業(yè)的教學實踐基地，由于當前階段大多數(shù)高校和企業(yè)沒有建立起可持續(xù)的合作循環(huán)，導致很多企業(yè)缺乏培養(yǎng)學生的興趣，學生的生產(chǎn)實習效果較差。

（三）實踐教學資源匱乏。自動化專業(yè)一直將實踐教學擺放在教學環(huán)節(jié)的重要位置，然而在實踐教學環(huán)節(jié)的改革力度較小。現(xiàn)階段實踐教學的教師無法真正做到由企業(yè)工程師擔任，主要依賴于實驗專任教師和任課教師。這些教師的自動化行業(yè)背景和工程實踐能力較淺。雖然一些學校鼓勵青年教師進入企業(yè)進行掛職實習鍛煉，但是往往只是一種形式，在實踐能力方面并沒有得到提升。其次，建設實踐教學的硬件資源需要較多的資金支撐，這也是當前很多本科院校面臨的實際困難。

三、工程教育專業(yè)認證標準下的實踐教學改革

（一）加強專業(yè)理論課程與實踐教學之間的支撐程度?；诋a(chǎn)出導向的實踐教學體系需要建立實踐教學對應的理論課程體系，從專業(yè)培養(yǎng)方案入手，加強理論課程與實踐教學之間的支撐程度。課程的開設要以專業(yè)的特色行業(yè)與地區(qū)發(fā)展特色為主要核心，建立主要核心課程的課程群，在教學學時和師資方面要重點向那些相互支撐度和實際使用價值較高的課程傾斜。設置自動化專業(yè)的學院需要定期走訪和調(diào)研自動化行業(yè)聚集的發(fā)達地區(qū)，積極掌握本專業(yè)的發(fā)展趨勢、拓展本專業(yè)特色研究方向，根據(jù)就業(yè)結(jié)果和社會動態(tài)分析企業(yè)未來幾年對各類工程技術人員需求，以此制定本專業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的總體目標，并將此分解到專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)一行業(yè)與專業(yè)實踐培養(yǎng)目標的對應性。同時，產(chǎn)出導向理念要在學生和教師中積極樹立起來，改變目前學生的學習狀態(tài)；在高年級的生產(chǎn)實習和認識實習的過程中，讓學生多了解與自動化行業(yè)相關的企業(yè)，達到激發(fā)本專業(yè)學生的自我塑造的動力。具體來說實踐環(huán)節(jié)的每個方面均要做到細化。如，在專業(yè)課程實驗方面，任課教師可以將具有聯(lián)系的多門課程進行打包，引入企業(yè)的具體研發(fā)計劃或者教師研究課題作為相關實驗內(nèi)容，這樣達到將往常的驗證性實驗變化為綜合性較強的應用開發(fā)實驗；在專業(yè)課程設計方面，任課教師又可以教師的研究課題的部分研究點作為學生課程設計的內(nèi)容，將不同的研究點分布在不同學期，讓學生通過設計流程、開發(fā)程序和最終實物實現(xiàn)，提高學生的綜合設計能力。

（二）加大建設實踐教學師資隊伍與實踐教學基地。實踐教學體系的成功構(gòu)建，專業(yè)師資隊伍是核心問題。一方面，需要建設高水平的“雙師”型教師隊伍。專業(yè)應積極引進工程實踐能力強、理論授課基礎好的企業(yè)工程師到高校擔任兼職教師。另一方面，要有一支專業(yè)的實驗實訓指導教師隊伍。要求相關的實驗員能夠嫻熟地掌握課程實驗技術和方法，相關的實習實訓指導教師具備相關的崗位技能證書。同時還要建設一支專業(yè)的校外實踐教學指導隊伍。聘請知名企業(yè)中有豐富經(jīng)驗的技術骨干來校指導學生的實踐教學。在實踐教學基地建設方面，積極尋求與企業(yè)進行合作。在建立校外實踐教學基地方面，包括各專業(yè)課程實驗室、綜合大實驗實驗室、專業(yè)工程訓練中心。規(guī)范專業(yè)課程實驗教學大綱，規(guī)范學生的實驗操作技能，為后續(xù)的企業(yè)實習和生產(chǎn)實習打好堅實的基礎；在與企業(yè)建立校外實踐教學基地方面，主要包括校外參觀認識實習、生產(chǎn)實習基地、產(chǎn)學研合作教育基地等。

（三）健全自動化專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障與考核評價體系。實踐教學質(zhì)量與實踐教學環(huán)節(jié)的每個過程都息息相關，建立專業(yè)實踐教學質(zhì)量管理、控制與評價的新機制直接影響實踐教學質(zhì)量的提高。健全專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障機制應在學校層面設立實踐教學督導組，協(xié)助學校教務處對實踐教學環(huán)境進行監(jiān)控和督導；而教務處主要負責統(tǒng)一收集、整理和系統(tǒng)分析實踐教學的反饋信息，最終建立一種人性化的實踐教學信息反饋機制，不斷改進信息反饋體系，進一步健全學校實踐教學質(zhì)量保障體系。另一方面，公平有效的考核評價體系可以在一定程度上提高學生的專業(yè)技能和技術應用能力。工程教育專業(yè)認證標準中的“成果導向”、“以學生為中心”和“持續(xù)改進”理念，對于培養(yǎng)專業(yè)技術人才有著重要的指導價值?？己嗽u價體系應讓學生參與評價與討論，體現(xiàn)學生的主體地位，學生的學習積極性也會提高。依據(jù)學生項目的完成情況、敘述情況、答辯情況來進行綜合評定。以小組形式進行，這樣的評價方式有利于促進小組員間的交流與溝通，提升學生的個人實踐能力；而小組之間的相互評價有利于鍛煉學生的創(chuàng)新思維，增強團隊凝聚力，同時，建立包括校內(nèi)和校外兩個方面的新型專業(yè)實踐教學考核評價體系。在校內(nèi)環(huán)節(jié)方面，分階段分別強化專業(yè)學生的實踐能力，最后依據(jù)各種測試指標評價實踐能力達成情況；在校外實踐環(huán)節(jié)方面，主要從學生實習企業(yè)和畢業(yè)五年的畢業(yè)生進行追蹤評價，系部負責收集企業(yè)和畢業(yè)生的反饋意見，根據(jù)得到反饋結(jié)果進一步改進實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障和考核評價體系，改進和完善實踐教學模式。

結(jié)語

本科院校實踐教學環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要出發(fā)點。本文面向國際工程教育專業(yè)認證標準，建立了以學生為中心、以成果為導向的自動化專業(yè)實踐教學體系的結(jié)構(gòu)。通過加強專業(yè)理論課程與實踐教學之間的支撐程度，加大建設實踐教學師資隊伍與實踐教學基地，健全自動化專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障，制定符合專業(yè)特性的實踐教學考核標準，使“以學生為中心，以學習成果為導向，不斷持續(xù)改進”三大認證理念融入專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)和日常教學活動，真正意義上提升本專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力。