肖揚(yáng)偉

贛南師范大學(xué)，江西 贛州361000

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國(guó)研究生教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，成為全球研究生教育規(guī)模第二大國(guó)，到2020年在學(xué)研究生總規(guī)模將達(dá)到290萬人。[1]研究生教育是高等教育的最高層次，在研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，如何保證并穩(wěn)步提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量日益受到社會(huì)的關(guān)注。而衡量研究生質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)是科研能力。研究生科研能力培養(yǎng)的過程，既是依據(jù)課程培養(yǎng)方案，通過學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的過程，又是通過科學(xué)研究運(yùn)用知識(shí)的過程，二者相互依存，互為補(bǔ)充。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，要倡導(dǎo)參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。把參與式教學(xué)引入研究生教學(xué)過程中，將對(duì)提升研究生的科研能力產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

一、參與式教學(xué)及其特征

參與式教學(xué)最初是運(yùn)用于社會(huì)學(xué)的一套理論，源自于英國(guó)進(jìn)行的國(guó)際性援助實(shí)踐。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被援助者能積極參與援助項(xiàng)目的過程時(shí)，項(xiàng)目能取得快速的進(jìn)展。后來，參與式理論逐漸被引入教育學(xué)領(lǐng)域，上世紀(jì)90年代在中國(guó)的教育界逐漸運(yùn)用于高校實(shí)踐并取得了不錯(cuò)的反響。參與式教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)方法。[2]作為一種理念，它提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生的平等和積極參與，從而使不同知識(shí)背景、個(gè)性特征和智能類型的學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)；作為一種教學(xué)方法，是指師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，共同討論學(xué)習(xí)中的問題，以達(dá)到相互促進(jìn)、相互激勵(lì)的教學(xué)效果。參與式教學(xué)具有以下特征：

（一）教學(xué)主體的平等性

對(duì)于什么是教學(xué)，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是教師“教”的過程，教師是課堂活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，在課堂中應(yīng)起到主要作用。很顯然，這種觀點(diǎn)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威性，認(rèn)為教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生作為受教育者，應(yīng)認(rèn)真接受教師的教導(dǎo)。在這種教學(xué)模式中，師生關(guān)系具有明顯的不平等性，即教師占據(jù)教學(xué)主體地位，掌控教學(xué)資源、教學(xué)組織、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受的地位，屬于“弱勢(shì)群體”。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，即教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師傳授知識(shí)的過程，而且是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。參與式教學(xué)是這種觀點(diǎn)的代表。參與式教學(xué)主張師生關(guān)系是平等的，教師的任務(wù)不在于把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，教學(xué)過程不是教師的單向輸出和學(xué)生的被動(dòng)接受。教師應(yīng)樹立起學(xué)生的主體地位，積極充當(dāng)課堂的參與者，教學(xué)的引導(dǎo)者，困惑的解決者等角色。教師以平等的身份參與教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前指導(dǎo)學(xué)生確定教學(xué)主題和內(nèi)容，收集相關(guān)資料，做好上課準(zhǔn)備工作；課中發(fā)揮好穿針引線的作用，仔細(xì)聆聽學(xué)生的主題報(bào)告，積極參與相關(guān)主題的討論，客觀中立地對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判；課后反思和總結(jié)教學(xué)中的得失，給出相應(yīng)的改進(jìn)意見和建議。

（二）教學(xué)過程的參與性

根據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，可以把學(xué)習(xí)分成接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師的傳授而獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)為“教師教，學(xué)生學(xué)”的一種活動(dòng)；而發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過主動(dòng)地學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)變成了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。接受式學(xué)習(xí)由于忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與性，遭到了廣泛的批評(píng)。參與式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的過程不僅是師生共同參與的交往活動(dòng)，而且是師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。正如建構(gòu)主義理論所指出的那樣，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過程。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中，不能離開教師的參與，缺少了教師的參與，學(xué)生面對(duì)繁多的知識(shí)領(lǐng)域會(huì)無從下手，學(xué)習(xí)很可能成為盲目的行動(dòng)；而在教師教學(xué)的過程中，同樣需要學(xué)生的參與，沒有學(xué)生的參與，教學(xué)難免會(huì)淪為教師一廂情愿的“獨(dú)角戲”。在參與式教學(xué)的視野里，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系，而是兩條流淌而交織的河流的關(guān)系，這兩條河流交匯的地方即為教學(xué)。所以，教學(xué)過程是師生互通有無、互相激勵(lì)、互相提升的過程。

（三）教學(xué)形式的多樣性

參與式教學(xué)是一種參與式和合作式的教法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用直觀形象、直觀生動(dòng)的教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，深刻領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并將之運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。所以，參與式教學(xué)的方法具有多樣性。一般而言，參與式教學(xué)有兩種主要的形式：一種是正規(guī)的參與式教學(xué)，即注重小講課和分組活動(dòng)的相結(jié)合；另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)中加入?yún)⑴c式教學(xué)的元素。[3]在具體實(shí)踐當(dāng)中，自主探究、課堂討論、成果展示是三種典型的參與式教學(xué)形式。[4]自主探究，是在教師創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)下，通過確立有意義的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，在探究的過程中通過自身鉆研發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過自主探究，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。課堂討論是以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、明辨是非、獲得新結(jié)論為目的，通過學(xué)生各抒己見為手段的教學(xué)方法。通過課堂討論，可以更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。成果展示是學(xué)生經(jīng)過對(duì)特定主題進(jìn)行探索后所取得的成績(jī)進(jìn)行展示的活動(dòng)，成果往往記錄了學(xué)生探索的過程，凝聚了學(xué)生的探索精神。成果展示有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的意識(shí)，樹立解決問題的信心。

二、參與式教學(xué)法運(yùn)用于研究生課程的實(shí)踐

筆者在本校社會(huì)學(xué)系研究生課程“社會(huì)管理專題研究”中，采取參與式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，主要做法如下。

（一）引導(dǎo)研究生參與教學(xué)內(nèi)容選擇，激發(fā)學(xué)生興趣

研究生已經(jīng)具備一定的本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，教師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，要從教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變到教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”。[5]在“社會(huì)管理專題研究”首堂課上，筆者根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，主動(dòng)與學(xué)生討論，在不偏離教學(xué)目標(biāo)的前提下，與學(xué)生確定本門課的主要教學(xué)內(nèi)容，分為理論和實(shí)踐兩大部分。理論部分主要講授社會(huì)管理的發(fā)展歷史、管理主體、管理客體、管理方法、管理體制和機(jī)制等內(nèi)容；實(shí)踐部分則聯(lián)系社會(huì)管理的實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)管理的熱點(diǎn)問題，兼顧學(xué)生興趣，側(cè)重選取了社會(huì)沖突管理、社會(huì)危機(jī)管理、社會(huì)輿論管理、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)管理、社會(huì)腐敗治理、社會(huì)管理創(chuàng)新等專題內(nèi)容。由于這些教學(xué)內(nèi)容是師生共同參與選定的，學(xué)生課后積極圍繞這些小專題內(nèi)容查找相關(guān)資料，在接續(xù)的課堂當(dāng)中，教師要求每位學(xué)生圍繞小專題內(nèi)容，以PPT展示的形式闡述該小專題的主要內(nèi)容，時(shí)限為一節(jié)課。在學(xué)生闡述后，教師再對(duì)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，然后全班再圍繞該專題的一些重點(diǎn)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論。這樣就給了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，課堂氣氛也比較熱烈。

（二）運(yùn)用課堂討論，提高研究生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力

研究生的班級(jí)規(guī)模一般不大，采用課堂討論方式讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，不僅能更好地使其掌握知識(shí)，而且有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。一要明確討論目的。教師對(duì)哪些專題和問題可以進(jìn)行課堂討論、什么時(shí)候進(jìn)行課堂討論要心中有數(shù)，明確討論的目的是為了加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思辨能力。二要善于提出問題。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵點(diǎn)提出問題，而且要提出一些關(guān)鍵性、發(fā)展性、開放性的問題，注重問題的廣度和深度，拓展學(xué)生思維。三要發(fā)揮教師在課堂討論的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)把握討論的最佳時(shí)機(jī)，在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)處組織學(xué)生進(jìn)行討論，把握討論節(jié)奏，防止討論過程中的“卡殼”和偏離主題。四要及時(shí)總結(jié)。學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行全面地歸納和總結(jié)，用科學(xué)的術(shù)語對(duì)學(xué)生討論的結(jié)論進(jìn)行概括，對(duì)討論中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。同時(shí)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，指出不足，提出建議。筆者在講授輿論管理專題時(shí)，提出了“西方國(guó)家如何管理輿論？輿論管理與公民的表達(dá)權(quán)有無矛盾？如何協(xié)調(diào)這些矛盾？”等問題，并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，學(xué)生結(jié)合西方國(guó)家和我國(guó)對(duì)輿論管理的措施和做法、困惑與矛盾、如何做到尊重公民的表達(dá)權(quán)和依法管理輿論等問題發(fā)表了各自的看法。通過討論，加深了學(xué)生對(duì)輿論管理及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高了理論和實(shí)踐結(jié)合的水平。

（三）適時(shí)展示成果，培養(yǎng)研究生自信心

成果展示是參與式教學(xué)法的一種獨(dú)具特色的教學(xué)方式，具有展示內(nèi)容豐富、展示方法多樣等特點(diǎn)。通過成果展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和探究精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心。一要提供充分的展示機(jī)會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)實(shí)踐過程的真實(shí)感情和真實(shí)感受，重視學(xué)生感情體驗(yàn)，使成果展示成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究精神的內(nèi)在動(dòng)力。二要根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)選擇展示載體。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)、實(shí)踐內(nèi)容不一，宜靈活采用不同的載體進(jìn)行成果展示，可以通過圖片展、黑板報(bào)、宣傳海報(bào)、宣傳冊(cè)、網(wǎng)頁、專題報(bào)告、專題論文、微電影等形式和載體，突出展示主題，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。三要對(duì)成果展示進(jìn)行具體指導(dǎo)。比如，通過圖片展方式進(jìn)行成果展示，應(yīng)精選與主題密切相關(guān)的圖片；通過黑板報(bào)展示，應(yīng)注意版式設(shè)計(jì)和內(nèi)容簡(jiǎn)潔扼要；通過專題論文展示應(yīng)兼顧理論和實(shí)踐意義。筆者在講授輿論管理相關(guān)主題時(shí)，不局限于課堂講授和討論，而是“課上”和“課下”相互結(jié)合，通過學(xué)生查找資料、閱讀文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研網(wǎng)信辦、課堂討論等方式，收集了與輿論管理的法律法規(guī)、西方輿論管理借鑒、中國(guó)輿論管理的措施、未來輿論管理的趨勢(shì)、輿論管理中的經(jīng)典案例，把這些內(nèi)容加以整理，在學(xué)校的支持下，開展了“輿論管理現(xiàn)狀與趨勢(shì)海報(bào)展”，參觀人數(shù)較多，同學(xué)們對(duì)展覽效果反響不錯(cuò)。

（四）利用科學(xué)技術(shù)手段，拓展研究生參與式學(xué)習(xí)空間

科技時(shí)代的到來，為學(xué)生參與式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持。在教授課程的時(shí)候，僅憑借文字展示，學(xué)生難以深入情境，效果可能會(huì)大打折扣。如果采取計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，運(yùn)用圖片、視頻等進(jìn)行展示和案例說明，能有效克服學(xué)生上課的疲勞情緒，吸引學(xué)生積極參與到課堂中來。比如在講授危機(jī)管理相關(guān)專題時(shí)，筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜集2015年天津港爆炸事件中的圖片、視頻、新聞，政府在爆炸中所采取的危機(jī)管理措施、事后追責(zé)等方面的信息，在課堂上加以展示，給學(xué)生們身臨其境的感覺，然后提出相關(guān)問題并運(yùn)用情景模擬的方式，詢問如果學(xué)生是當(dāng)時(shí)天津港集團(tuán)的負(fù)責(zé)人和政府部門負(fù)責(zé)人，將采取哪些措施進(jìn)行危機(jī)管理。學(xué)生們既從理論上對(duì)危機(jī)管理的過程、決策機(jī)制、心理因素、對(duì)策與路徑進(jìn)行了學(xué)習(xí)和思索，又從實(shí)踐上提出了各種應(yīng)對(duì)措施，使課堂氣氛熱烈，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，除了在課堂上主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，課下也可以通過互聯(lián)網(wǎng)組建QQ學(xué)習(xí)群、微信專題討論群等方式，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)布置預(yù)習(xí)題、課堂任務(wù)，上傳上課課件，提出討論主題；也可以網(wǎng)絡(luò)在線答疑解惑，及時(shí)回答學(xué)生的提問。如果科技手段運(yùn)用得當(dāng)，無疑會(huì)增加課堂的吸引力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，密切師生關(guān)系。

三、參與式教學(xué)法對(duì)研究生科研能力的提升

科研能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要考量指標(biāo)，主要包括創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達(dá)能力。[6]創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為用不同的方法和觀點(diǎn)解決問題的能力，把常規(guī)方法運(yùn)用到新情況的能力，發(fā)現(xiàn)新的問題和用途的能力等；邏輯推理能力體現(xiàn)為研究生根據(jù)一定的先知條件，運(yùn)用知識(shí)和思維進(jìn)行判斷和推理的能力；資料搜集與處理能力主要體現(xiàn)為對(duì)資料的搜集、篩選、評(píng)價(jià)和利用的能力；問題解決能力體現(xiàn)在研究生對(duì)常規(guī)問題和非常規(guī)問題的解決能力；語言表達(dá)能力是研究生通過口頭語言闡述思想和理論成果的能力。

為了評(píng)估參與式教學(xué)法對(duì)研究生科研能力的提升效果，筆者采取了兩種方法進(jìn)行考察：一是觀察法和訪談法；二是采取了問卷調(diào)查。通過對(duì)所任教2017級(jí)和2018級(jí)社會(huì)學(xué)研究生進(jìn)行觀察和對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力得到較大提高，其中4名研究生還成功申報(bào)了省研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題；教學(xué)過程中常進(jìn)行推理判斷、歸因分析、歸納推理，學(xué)生的邏輯推理能力得到加強(qiáng)；由于經(jīng)常要從學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)收集資料，學(xué)生的資料收集和處理能力得到明顯提升；在課堂上，學(xué)生對(duì)問題的探究意識(shí)和能力有明顯改善，對(duì)一些學(xué)術(shù)問題和社會(huì)問題不再“熟視無睹”，而是善于發(fā)問，樂于討論，勇于探索；課堂討論、成果展示等教學(xué)形式實(shí)際上又是一種學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)逐漸流利、邏輯嚴(yán)密。筆者對(duì)研究生發(fā)放的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，認(rèn)為通過參與式教學(xué)創(chuàng)新能力得到提升的占90%，認(rèn)為邏輯推理能力得到提升的占92%，認(rèn)為資料收集和處理能力得到提升的占95%，認(rèn)為問題解決能力得到提升的占90%，認(rèn)為口頭表達(dá)能力得到提升的占92%?？傊?，參與式教學(xué)法對(duì)研究生科研能力的提升得到了認(rèn)同。