戴世英

（沈陽工程學院 教務處，遼寧 沈陽 110136）

高等院校本科人才培養(yǎng)目標必須以培養(yǎng)符合一定標準的人才為主體，從而制定與之匹配的、相對應的人才培養(yǎng)方案和質量評價系統(tǒng)。它集中反映了高等院校本科的辦學思想以及對人才的培養(yǎng)特色，彰顯了高校的辦學水準，是關系畢業(yè)生能否順利與社會融合的重要因素。高等院校人才培養(yǎng)目標的制定，既是教學工作的出發(fā)點，也是教學工作的最后目標。高校的每一項工作都要圍繞實現人才培養(yǎng)目標而展開，因而它又是確立專業(yè)設置、專業(yè)具體培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程設置、教學大綱、師資隊伍建設、教學質量檢測和評價、畢業(yè)生畢業(yè)規(guī)格和標準的重要指標。1998年教育部在《中華人民共和國高等教育法》中明確指出，高?？荚嚬芾淼哪康脑谟谕ㄟ^改革考核模式，引導教師合理教學，學生主動、創(chuàng)造性地學習，在學習專業(yè)知識的同時學會做人和做事，提高自身融入社會的能力，將學生培養(yǎng)成有人文素質、實踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

一、應用型人才培養(yǎng)考核模式改革的重要性

（1）應用型人才是指能夠將所學到的專業(yè)知識和專業(yè)技能與所從事的專業(yè)生產和專業(yè)實踐相結合，并將知識和技能直接轉化為生產效益，在知識、能力、素質等方面協調發(fā)展的專業(yè)技術人才。

（2）基于應用型本科人才培養(yǎng)目標的考核模式改革，主要是以提高學生的應用能力為主線，采用適合其專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程特點的方式，對考試進行組織、指導、管理和監(jiān)控，達到課程的考核方式合理有效，提高學生的實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力，有利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現。

（3）基于應用型人才培養(yǎng)目標的考試管理模式，有利于提高課堂教學質量?？荚嚬ぷ髯鳛楦咝１究平虒W的一項重要工作，是檢驗課堂教學中學生“學”和教師“教”的效果和評判教學質量的必要手段，同時也是促進學生有效學習和教師不斷改進教學方法，全面提高教學質量的重要方法，對全面檢測和評價教與學兩方面的情況，同時為實現教學的科學管理提供科學依據起著一定作用。在教學日常管理過程中對考試工作進行科學管理有著極其重要的作用。通過一系列科學而全面的考試管理方法，能使考試結果所反映出來的教學信息更真實、有效、客觀，對培養(yǎng)良好的教風、學風、考風，全面提高教學質量起著非常重要的作用。

（4）基于應用型人才培養(yǎng)目標的考試模式改革，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和應用能力。高校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的人文素質、實踐能力和創(chuàng)新能力的工程技術人才，以及具有大工程背景的現代管理人員和適應社會發(fā)展需要的現代服務人才。各高校實施的二級考核管理模式，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，通過考試設計、考試實施和考試評價等方式，充分發(fā)揮考試的評定、診斷、反饋、預測和激勵等功能，培養(yǎng)合格的應用型工程技術人才，實現高校的人才培養(yǎng)目標。

二、應用型人才培養(yǎng)目標考試管理模式的內涵

（1）人才培養(yǎng)目標的內涵。人才培養(yǎng)目標是高校人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式的核心因素，是教育價值的具體體現。明確人才培養(yǎng)目標是確保人才培養(yǎng)質量的基本前提。

（2）考試管理與人才培養(yǎng)目標的關系。研究考試設計、實施、評價與人才培養(yǎng)目標的相關性。考試設計要以人才培養(yǎng)目標為依據，結合課程的性質和特點，科學設計課程的考核模式。在實施過程中，考核方法與評價應有利于推動教師教學內容和方法的改革，有利于學生學習方法的改變和運用知識能力、實際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于客觀公正地評價教師的教學效果和學生的學習效果，有利于提高教學質量，有利于實現人才培養(yǎng)目標。

三、國內高校應用型人才培養(yǎng)考核模式的現狀

現行的考核模式輕視內涵建設，對考核目的的認識存在誤區(qū)，導致在考核內容、考核方式上存在弊端。它不符合高校人才培養(yǎng)目標的需求，不利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約了人才培養(yǎng)質量的提高。主要體現在以下幾個方面：

（1）考核目的不明確，夸大了考試成績的作用。學生考試的目的是為考試而考試，只注重分數的提高，忽視能力的培養(yǎng)，導致學生平時不注意知識積累，為考高分，往往在考前突擊復習功課，甚至在考試中作弊，造成不良的考試風氣。

（2）考試功能單一，評價錯位。診斷性評價容易造成死讀書、讀死書，學生思想固化，缺乏應用和創(chuàng)新意識，這些都偏離了高校本科應用型人才培養(yǎng)的軌道。考試以成績論成敗，極大地損傷了一些學生學習的主動性和積極性，也誤導了教師的教學目的，采用的是填鴨式的教學，導致教學整體水平下降。

（3）理論考試多，實際操作考核比例不高。由于考試形式比較單一，對理論知識考核較多，對學生的動手能力考核相對較少，考核模式單一，導致學生考前突擊復習，忽視了掌握專業(yè)技能的目的。同時，由于受到其他條件的限制，以及近些年的擴招，學生人數較多，教師在考試中不易對學生的應用能力進行評價，導致學生重理論、輕實踐的情況發(fā)生。

（4）在考核模式上，側重于傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方式，而其他有利于培養(yǎng)學生應用能力、創(chuàng)新能力的開卷、大作業(yè)、論文、綜合設計等考核模式較少。由于考試形式單一，對理論知識的筆試考核較多，導致學生考前突擊復習，忽視了掌握一門技能的真正目的。

（5）現在各高等院校本科普遍實行的過程式考核，是一種個性化的考核，它需要根據所開設的課程特點、人才培養(yǎng)目標以及授課對象特點精細化設計過程式考核環(huán)節(jié)和內容，構建完整的考核體系。但目前，有的課程雖然采用了過程式考核方式，但在具體實施過程中仍存在：對課程考核目標不明確，存在為考核而考核的問題，沒有達到過程式考核的目的；考核環(huán)節(jié)及考核內容設置有欠缺，針對性不強，缺少完整的考核體系；考核結果不能及時反饋，缺少對教師“教”與學生“學”的指導功能。

四、解決問題的對策與建議

（1）從高等院校本科應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，采用與本科應用型人才培養(yǎng)目標相吻合的考核模式，并與相應的管理模式實現有機融合，實行課程考試方法改革。根據專業(yè)課和專業(yè)基礎課課程考核的目的、意義和要求，以及課程的性質和特點，改革傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方式，以培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力為主線，采用靈活多樣的考核模式，并依據實際情況，將不同的考核模式進行組合，構建有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力、靈活多樣的考核管理模式，實現學校應用型人才培養(yǎng)目標。

首先，在組織模式上，建立和完善以教務處為主導，院系為主體的考試管理模式。

其次，在考核模式上，針對不同類別的專業(yè)，以及課程的特點建立與其人才培養(yǎng)目標相適應的多元化的考核模式。

第三，受傳統(tǒng)考試觀念和考試管理模式一些弊端的影響，考試不能完全發(fā)揮其效能。因此，教務處應充分發(fā)揮主導作用，積極探索考核模式的改革，實施考試模式的多元化。針對我校不同類別的專業(yè)，建立與其人才培養(yǎng)目標相適應的考核模式和檢測方法，樹立良好學風、教風，提高人才培養(yǎng)質量，實現人才培養(yǎng)目標。

（2）觀念創(chuàng)新。一是貫徹以學生為中心的教育思想。學生是高校教學的主體，學習是學生的本分，學校應保證學生通過學習，學會能立足于社會的專業(yè)知識，學會本分踏實做人，鍛煉在社會實踐中分析問題和解決問題的能力。二是樹立先進的本科應用型人才的教育觀念。學校不僅僅是向學生傳授專業(yè)知識的地方，更是全方位育人、全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與綜合能力、不斷提高學生的綜合素質、實現人的全面發(fā)展的場所。

（3）考核模式的創(chuàng)新：縱觀高校人才培養(yǎng)目標，主要側重于人才培養(yǎng)的定位和模式上，考試管理則側重于考試組織、制度建設以及單純的考試方法改革等研究。本項目將考試管理模式與人才培養(yǎng)目標相結合，進行創(chuàng)新考核模式的研究。針對不同課程的性質和特點，采用靈活多樣的考核模式，構建考核目標明確、考核內容科學、考核方法多樣、考核過程動態(tài)的課程考核模式。

（4）采用科學的、易于操作的過程式考核方式?？己说哪康牟皇菫榱藛渭兊脑u價，而是要通過考核發(fā)現在教學過程中存在的問題，便于改進教學，提高教學質量。包括教學方法、教學手段、教學的課堂設計、教學效果等。過程式考核更應該重視的是考核過程的分析和反饋，過程式考核可以實現高分，也可以實現高能，從而達到高分與高能的一致。

首先，分解知識、能力、素質要求。即根據教學目標中知識、能力和素質要求，分解為若干個知識點，如需要記憶的知識點、特定問題的分析和解決問題的能力等。

其次，選擇考核方法。即根據具體課程的考核內容，有針對性地選擇合適的過程考核方法，如平時作業(yè)、課堂表現、課程實踐、課程報告、階段性考核、期末考試等。

第三、設計過程考核環(huán)節(jié)。即將過程考核內容分散到多個環(huán)節(jié)中，做到“教”“學”“考”同步進行。

第四、分析考核過程。即分析學生“學”的效果是否達到了預期的教學目標，如果沒有達到，要分析教師的“教”和學生的“學”中可能存在的問題。

第五、結果反饋。把過程考核中發(fā)現的問題及時、客觀地反饋給學生和教師，改進不足，提高課堂教學質量，提高人才培養(yǎng)質量。

我校為實現轉型發(fā)展，實現應用型人才培養(yǎng)目標，提高課堂教學效果，全面提高教學質量，近年來加大了考試方法改革的力度，學校在“期末考試命題安排”的文件中，對考試方法改革工作進行部署。部分公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課根據學校的部署相繼進行了改革，除傳統(tǒng)的筆試外，采用了機考、機考+筆試、平時+期末、開卷等多種考核模式。2017年學校實施了N+2考試方法改革，即過程式考核。全校13個教學單位、107門課程參加了考試改革試點，效果顯著。

通過把高校應用型人才培養(yǎng)目標融入到考核模式當中，使其在考試設計、考試實施、考試評價中，樹立先進的考試管理理念，規(guī)范考試實施流程，制定符合實際、切實可行的考試管理制度，嚴格考試管理，使考試的信度得到提高。改革傳統(tǒng)的考核模式，以應用型人才培養(yǎng)為目標，將靈活多樣的考核模式融為一體。所謂靈活多樣的考核模式，是根據課程的特點和實際需要，將不同的考核方法進行組合：平時+論文+實踐報告+口試+筆試+設計型題目等。同時，加大教考分離和開卷考試的力度，注重成長性、過程性評價，重視學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮考試功能，提高教學質量和考試管理質量，培養(yǎng)出符合市場需求，有真才實學、誠實守信，有實踐能力和創(chuàng)新意識的合格的大學畢業(yè)生，促進高等學?？荚嚬芾砀母锱c創(chuàng)新，實現高校的教育目的和人才培養(yǎng)目標。

五、考核模式在教學研究項目中的應用

（1）在“基于教育部取消清考重修制度改革”教學研究中，將應用型人才培養(yǎng)目標的考核模式融入到重修教學和考核中，以提高重修教學質量。學校學生的重修教學工作是教學工作重要組成部分，它關系到學生在校期間能否順利完成學業(yè)的大事。特別是2018年8月教育部出臺取消畢業(yè)清考制度后，重修教學和考試的改革勢在必行。該教研項目以《高等數學（一）》和《大學外語（一）》為實證研究，通過采用制作重修微課程的形式，有效地利用學生的課余時間，參加線上學習平臺自主學習，同時修訂重修考試制度，改革重修考核模式，實現學校應用型人才培養(yǎng)目標。

（2）在“專業(yè)課程與思政課程協同效應研究”教學項目中，以本科學生的“高電壓技術”課程為實證研究，在實現專業(yè)課程與思政課程協同效應的同時，改革課程考核模式，把以期中和期末為主要考核模式，改革為以過程考核為主要的考核模式，在過程考核的過程中，提高學生學習效果，提高應用型人才培養(yǎng)質量。

綜上所述，改革應用型本科高校的考核模式，使考核模式與應用型人才培養(yǎng)目標有機結合，將課程的考試方法在與應用型人才培養(yǎng)目標的結合中，體現應用型人才培養(yǎng)的應用性、創(chuàng)新性、實踐性，實現高等院校本科教育的人才培養(yǎng)目標。