謝 偉

（中國刑事警察學(xué)院 思政部，遼寧 沈陽 110854）

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）是教育部規(guī)定的高校思想政治理論必修課之一，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和政治方向的歷史使命。通過學(xué)習(xí)“綱要”課，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，中國人民戰(zhàn)勝了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的壓迫，實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立和人民解放，實(shí)現(xiàn)了國家富強(qiáng)和人民富裕，從而更加堅(jiān)定地走社會(huì)主義道路，成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人的信心和決心。而通過講授與參觀地方歷史文化資源，會(huì)使學(xué)生在接受“綱要”課教育的同時(shí)，對(duì)歷史更具親近感，具有書本和課堂教學(xué)所不具備的天然優(yōu)勢(shì)。

一、地方歷史文化資源在“綱要”課教學(xué)中的價(jià)值

2004年8月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，“充分發(fā)揮愛國主義教育基地對(duì)大學(xué)生的教育作用，各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，對(duì)大學(xué)生集體參觀一律實(shí)行免票。”［1］中央的政策為“綱要”課利用本地歷史文化資源進(jìn)行教學(xué)提供了外在保障。而地方歷史文化資源在“綱要”課教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在：

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?！吨袊F(xiàn)代史綱要》是教育部高教司統(tǒng)一編寫的全國通用教材。統(tǒng)編教材具有明確的指導(dǎo)性和目標(biāo)性，便于教師在規(guī)范的框架內(nèi)講授。但“綱要”教材的“編者關(guān)注的是整個(gè)中國近現(xiàn)代的大歷史，主要從宏觀角度演繹中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展進(jìn)程，自然較少兼顧各地、各民族近現(xiàn)代歷史發(fā)展過程中的個(gè)性差異。”［2］因此，“綱要”教材給授課教師將地方歷史文化資源融入到課堂教學(xué)中預(yù)留了空間。地方歷史文化資源具有獨(dú)特的人文和歷史特色，是“綱要”課取之不盡的、鮮活的現(xiàn)實(shí)素材，對(duì)“綱要”課教師拓展教學(xué)內(nèi)容具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。“綱要”課教師將地方歷史文化資源融入到教學(xué)中，不僅可以有效吸引學(xué)生的關(guān)注，還可以提高學(xué)生興趣，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）有助于提升“綱要”課教學(xué)的立體感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“綱要”課教學(xué)以教師課堂講授為主，具有內(nèi)容單一，形式呆板等弊端，雖然教學(xué)方式方法不斷創(chuàng)新，但在實(shí)際教學(xué)中，“綱要”課仍然是遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的“高冷”課程。即使教師講授很賣力，但教學(xué)內(nèi)容都是幾十年甚至上百年前的歷史人物和事件，學(xué)生缺乏親近感和現(xiàn)實(shí)感，效果往往差強(qiáng)人意。

為了改變“綱要”課教學(xué)中內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題，將教材內(nèi)容和本地歷史文化資源相融合，或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方革命歷史遺跡、博物館等，不僅可以使學(xué)生了解到課本上、課堂中無法學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容，也會(huì)使學(xué)生通過親眼所見、親身經(jīng)歷領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中無法學(xué)到的東西?！皻v史的魅力首先是觸發(fā)人們對(duì)歷史的興趣，繼而鼓勵(lì)人們有所作為”［3］。在“綱要”課教學(xué)中，教師可以通過講授本地歷史人物或事件，讓學(xué)生搜集資料，增加學(xué)生的參與意識(shí)，并通過實(shí)地考察，使書本上的歷史事件呈現(xiàn)出更加立體的效果，從而增強(qiáng)其探索歷史人物和事件的興趣，激發(fā)他們的探索欲和求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生思考問題的能力。

（3）有助于增強(qiáng)大學(xué)生的愛國主義精神，實(shí)現(xiàn)“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和正確的價(jià)值觀是“綱要”課的主要教學(xué)目標(biāo)之一。“綱要”課通過講授歷史來實(shí)現(xiàn)愛國主義教育，而歷史事件與學(xué)生的距離越近、聯(lián)系越緊密，教學(xué)效果越明顯，也更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多高校的大量生源來自本地，他們對(duì)本地歷史文化相對(duì)比較熟悉，在課堂教學(xué)中講好本地歷史人物和事件，使大學(xué)生能夠產(chǎn)生親近感，更容易引起他們的共鳴和認(rèn)同。中國幅員遼闊、地域廣大，擁有大量的歷史文化資源，這些都是地方高?？衫玫膶氋F資源，也是通過“綱要”課激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的重要途徑。在課堂講授中將愛國主義和本地歷史人物、事件相結(jié)合，會(huì)使愛國主義在學(xué)生頭腦中從一個(gè)比較抽象的概念變成活生生的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在中國近現(xiàn)代歷史上，只有中國共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)中國人民實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和人民解放、國家富強(qiáng)和人民富裕，并為中華民族的偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)。利用地方歷史文化資源講述貼近學(xué)生實(shí)際的故事，會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

利用地方歷史文化資源為“綱要”課教學(xué)服務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以體現(xiàn)地方歷史文化資源自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

二、依“綱要”課程所需挖掘沈陽近現(xiàn)代歷史資源

沈陽是東北地區(qū)重要的中心城市，不僅擁有悠久的歷史，還擁有眾多近現(xiàn)代歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館等，這些歷史文化資源跨越不同的歷史時(shí)期，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要場(chǎng)所和基地，其中比較有代表性的有：

（1）中共滿洲省委舊址。中共滿洲省委是中國共產(chǎn)黨于1927年10月至1936年1月在東北設(shè)立的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在陳為人、劉少奇、陳潭秋、羅登賢等人的先后領(lǐng)導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)中華民族的解放做出了巨大貢獻(xiàn)。1931年九一八事變爆發(fā)后，中共中央發(fā)出指示，要求“在滿洲黨要立刻分配干部到南滿各地，中東路、吉長路沿線的農(nóng)民群眾中與動(dòng)搖不滿的東北軍閥軍隊(duì)中去發(fā)動(dòng)反日斗爭(zhēng)、游擊隊(duì)?wèi)?zhàn)爭(zhēng)與兵變”［4］。此后，大批共產(chǎn)黨員深入東北地區(qū)開展抗日工作，其中楊靖宇、周保中、趙尚志、趙一曼等抗日民族英雄都曾是中共滿洲省委的一員。他們?cè)跉埧岬陌咨植拉h(huán)境中，不顧個(gè)人安危，前赴后繼同敵人展開了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)。在白山黑水間，在深山密林中，與數(shù)十倍于己的敵人進(jìn)行了殊死搏斗，直接給日本侵略者以沉重打擊，體現(xiàn)了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的大無畏精神。歷史事實(shí)表明，在國家和民族存亡的危急關(guān)頭，真正代表民族和人民根本利益的是中國共產(chǎn)黨。因此，中共滿洲省委舊址是對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨史教育和愛國主義教育的重要場(chǎng)所。

（2）九一八歷史博物館、張氏帥府、二戰(zhàn)盟軍戰(zhàn)俘舊址陳列館、審判日本戰(zhàn)犯法庭舊址陳列館等。九一八歷史博物館的標(biāo)志性建筑是如日歷一樣的紀(jì)念碑，讓人們永遠(yuǎn)銘記1931年9月18日是中華民族屈辱的日子。日本在明治維新后，一直對(duì)中國虎視眈眈，1927年首相田中義一召開了臭名昭著的東方會(huì)議，提出了經(jīng)略滿蒙、侵略中國的方針。1928年12月28日，張學(xué)良東北易幟后，日本想利用張學(xué)良將東北從中國分離出去的圖謀破產(chǎn)，日本遂采取直接軍事進(jìn)攻的方式侵略東北，進(jìn)而進(jìn)攻整個(gè)中國。1931年9月18日，日本關(guān)東軍炸毀南滿鐵路柳條湖一段，污蔑東北軍所為，并向北大營發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，民國政府的不抵抗政策使日本在短短三個(gè)月的時(shí)間就占領(lǐng)了整個(gè)東北，三千萬同胞淪為亡國奴，九一八事變是日本侵華的開始。1937年7月7日，日本以東北為后方基地開始了全面侵華。中國人民經(jīng)過了八年浴血奮戰(zhàn)終于打敗了日本帝國主義。包括九一八歷史博物館在內(nèi)的博物館和陳列館能讓每一個(gè)中國人銘記國恥，并認(rèn)識(shí)到只有建設(shè)強(qiáng)大的國家才能避免別國的侵略。

（3）沈陽抗美援朝烈士陵園。始建于1951年的沈陽抗美援朝烈士陵園，共安葬了特級(jí)、一級(jí)戰(zhàn)斗英雄123名，解放軍烈士43名，是進(jìn)行國史、黨史、軍史教育的重要基地。1950年朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，美國參戰(zhàn)后隨即將戰(zhàn)火燒到鴨綠江邊，嚴(yán)重威脅著新中國的安全。1950年10月，中國人民志愿軍赴朝參戰(zhàn)，拉開了抗美援朝的序幕。在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上涌現(xiàn)出了一大批英勇的戰(zhàn)斗英雄和革命烈士，如挺身堵槍眼的特級(jí)戰(zhàn)斗英雄黃繼光、在朝鮮咸鏡南道長津郡下碣隅里南小高嶺戰(zhàn)斗中，指揮全連打退敵人多次進(jìn)攻，堅(jiān)守陣地，最后壯烈犧牲的特級(jí)戰(zhàn)斗英雄楊根思，以及一級(jí)戰(zhàn)斗英雄邱少云、孫占元、楊連弟都埋葬在沈陽抗美援朝烈士陵園?？姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)是新生的人民共和國同世界上最強(qiáng)大的資本主義國家——美國進(jìn)行的一場(chǎng)關(guān)乎新中國國家前途的戰(zhàn)爭(zhēng)，最終在中國人民志愿軍的強(qiáng)大攻勢(shì)下，美國被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字?？姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)的勝利對(duì)新中國具有重大意義：不僅保衛(wèi)了新中國的安全，對(duì)中國恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)和開展各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)起到了保障作用，為中國爭(zhēng)取到了相當(dāng)長時(shí)間的和平建設(shè)環(huán)境，提高了全國人民的政治覺悟。［5］這些歷史可以使學(xué)生感受到，只有在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新中國，才能夠戰(zhàn)勝世界上最強(qiáng)大的國家——美國，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。

沈陽的歷史博物館和陳列館為本地高校進(jìn)行思想政治理論課教育教學(xué)提供了大量素材，也為“綱要”課教學(xué)和實(shí)踐提供了重要的場(chǎng)所和基地，是“綱要”課教學(xué)可資利用的寶貴財(cái)富。

三、沈陽歷史文化資源在“綱要”課教學(xué)中應(yīng)用的途徑

“綱要”課教師可以將沈陽的歷史文化資源轉(zhuǎn)化為“綱要”課教學(xué)中的素材和資料，進(jìn)而提高“綱要”課教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（1）將沈陽歷史文化資源融入到“綱要”課專題教學(xué)中。專題教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中越來越成為流行的教學(xué)模式。而“綱要”課的課程橫跨近現(xiàn)代一百多年的歷史，期間發(fā)生了許多影響時(shí)代發(fā)展的重大歷史事件，將這些事件轉(zhuǎn)化為專題教學(xué)的主要內(nèi)容必然會(huì)引起學(xué)生的興趣。如果再將地方歷史事件融入到專題講授中，必將增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的親近感、認(rèn)同感。以張學(xué)良東北易幟為例，這部分內(nèi)容出現(xiàn)在2018版“綱要”教材第五章“中國革命的新道路”第一節(jié)“對(duì)革命新道路的艱苦探索”部分。雖然課本中講述東北易幟的內(nèi)容比較少，只有寥寥兩句話，但卻非常重要。因?yàn)閺垖W(xué)良的東北易幟使國民黨采用和平的方式統(tǒng)一了全國，這對(duì)國民黨政權(quán)以及整個(gè)中國政局都產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響，東北軍也成為國民政府內(nèi)一支重要的政治軍事力量。在進(jìn)行專題教學(xué)時(shí)，可將東北易幟和西安事變放在一起，形成比較連貫的故事發(fā)展體系，有助于學(xué)生理解中國近現(xiàn)代政治舞臺(tái)上奉系軍閥作為一支重要政治力量從興起到衰亡的過程，也有助于學(xué)生理解張學(xué)良將軍為什么能成為千古功臣。

（2）通過參觀歷史遺跡等實(shí)踐教學(xué)方式使“綱要”課充滿真實(shí)感。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的授課方式之一，它有助于學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合。在“綱要”課教學(xué)中，在歷史博物館進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更加詳細(xì)地了解事件發(fā)生的原因背景，更能夠引發(fā)學(xué)生深入的思考，達(dá)到課堂教學(xué)無法達(dá)到的效果。在“綱要”教材第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”第一節(jié)“日本發(fā)動(dòng)滅亡中國的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”中對(duì)九·一八事變論述的比較詳細(xì)。但單純的課堂講授很難使學(xué)生有代入感，而沈陽九·一八歷史博物館通過大量文物、圖片和各種現(xiàn)代化的手段，真實(shí)展示了日本帝國主義策劃、發(fā)動(dòng)九·一八事變及對(duì)東北人民進(jìn)行殖民統(tǒng)治和掠奪的歷史，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)不僅能夠了解到日本為什么發(fā)動(dòng)九·一八事變，還能夠更詳細(xì)地了解許多優(yōu)秀的中國共產(chǎn)黨員楊靖宇、趙尚志、趙一曼等帶領(lǐng)中國人民為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立而進(jìn)行的英勇斗爭(zhēng)。

（3）播放與授課內(nèi)容相關(guān)的反映地方歷史文化的影視作品。根據(jù)“綱要”課授課內(nèi)容的需要，可以播放一些有關(guān)地方歷史的電影、紀(jì)錄片等，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。比如，在講授第八章“社會(huì)主義基本制度在中國的確立”中第一節(jié)“從新民主主義向社會(huì)主義過渡的開始”中抗美援朝一部分內(nèi)容時(shí)，可以播放電影《上甘嶺》《集結(jié)號(hào)》《我的戰(zhàn)爭(zhēng)》等影片。面對(duì)美國的步步緊逼，毛澤東說“如果不打回‘三八線’，前線仍在鴨綠江和圖們江，沈陽、鞍山、撫順這些地方的人民就不能安心生產(chǎn)?！保?］正是為了保衛(wèi)東北的工業(yè)基地，保衛(wèi)新生的人民共和國，中國人民志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)浴血奮戰(zhàn)，最終戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的敵人，為新中國的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這些影視作品能夠使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)中國近現(xiàn)代史的重大歷史事件，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)國家的富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)。

（4）“綱要”課教師的正確引導(dǎo)。教師在思想政治理論課教學(xué)中處于核心地位，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。在將地方歷史文化資源引入課堂教學(xué)中時(shí)，教師需提前做好功課。第一，要設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在講授抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以提出中國為什么要進(jìn)行抗美援朝，抗美援朝對(duì)中國造成了怎樣的影響等問題。可以在課堂上進(jìn)行分組討論，然后教師總結(jié)，從而達(dá)到使學(xué)生更深入了解教材的目的。第二，要堅(jiān)持正確的政治方向。雖然“綱要”課主要講授歷史事件，但“綱要”課不是歷史課，而是思想政治理論課，“綱要”課教師最終的目的是要將學(xué)生引導(dǎo)到在中國近現(xiàn)代波瀾壯闊的歷史中，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到中國人民為什么選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義。第三，堅(jiān)持適度原則。地方歷史文化資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中有著諸多益處，但受“綱要”課學(xué)時(shí)所限，不宜過多引入，可以選取有代表性，能夠反映地方特色的歷史文化資源應(yīng)用到教學(xué)和實(shí)踐中，否則會(huì)造成“綱要”課教學(xué)的碎片化，進(jìn)而影響正常教學(xué)進(jìn)度。

總之，地方歷史文化資源由于其具有本土性、親民性等特點(diǎn)，在“綱要”課教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)增加“綱要”課吸引力，引起學(xué)生興趣等方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。因此，地方歷史文化資源在“綱要”課教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。