肖麗

【摘? 要】本文對中職學校專業(yè)設置原則研究、地方性特色專業(yè)研究、地方性特色專業(yè)設置研究以及中職學校特色專業(yè)設置存在問題的研究，如：特色專業(yè)設置與實訓基地不同步、特色專業(yè)設置與生源質量不匹配、特色專業(yè)設置與師資力量不對等、特色專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構不適應等方面進行了綜述，并對當前中職學校特色專業(yè)設置進行了述評。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校;地方性特色專業(yè);專業(yè)設置

1職教理論界對中職學校地方性特色專業(yè)設置研究及思考的闡述

為加快推進新時代江西省職業(yè)教育高質量的發(fā)展，江西省人民政府近日印發(fā)了《江西省職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要強化縣級中等職業(yè)學校基礎地位。作為地方性中等職業(yè)學校，承擔這為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，要在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育，才能體現(xiàn)其職業(yè)教育的特色。同時關于中職學校地方性特色專業(yè)設置的研究也一直是職業(yè)教育界關注的熱點問題。筆者在搜集相關文獻的過程中，通過“中國知網(wǎng)”和“百度學術”輸入“中職學校專業(yè)設置”、“中職學校特色專業(yè)”等關鍵詞，共檢索到相關文獻3000多篇，其主要研究方向是中職學校辦學的區(qū)域特色分析研究、中職學校特色專業(yè)建設實證性研究、中職學校地方性特色專業(yè)設置的影響因素分析以及具體中職學校地方性特色專業(yè)的個案研究等。

1.1對中職學校專業(yè)設置原則的研究

《中等職業(yè)學校專業(yè)設置管理辦法（試行）》對我國中職學校專業(yè)設置提出了總要求，即“中等職業(yè)學校專業(yè)設置要以科學發(fā)展觀為指導，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，適應經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步，特別是經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整升級的需要，適應各地、各行業(yè)對生產(chǎn)、服務一線高素質勞動者和技能型人才培養(yǎng)的需要，適應學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要”。除此之外，劉春生等主編的《職業(yè)教育學》提出了專業(yè)設置的五個原則：方向性原則、適應需求原則、條件可能原則、科學規(guī)范原則、效益最大化原則。從不同的角度總結歸納了專業(yè)設置的原則，闡述了職業(yè)教育特色專業(yè)不僅要服務經(jīng)濟建設，還必須著眼于未來，推動我國職業(yè)教育現(xiàn)代化。

孫錦明等提出新形勢下中職專業(yè)設置的七條原則：應變性、地方性、實用性、靈活性、寬口徑、復合性、可行性。同時強調中職學校的專業(yè)設置要根據(jù)社會對人才的需求來開設專業(yè)，要以市場需求為主，專業(yè)設置的過程中不僅要強化師資隊伍，更要加強教學條件，建立高質量的教學實訓基地。何明舟提出中職專業(yè)設置要樹立質量觀念，創(chuàng)設特色專業(yè)，在社會上形成品牌效應，以增加中職學校的吸引力。只有順應中國特色社會主義新時代的發(fā)展潮流，符合社會的需要，促進地方性經(jīng)濟發(fā)展，中職學校才能不斷生存和發(fā)展。歐軍明以廣西藥科學校為例，通過訪談法和實地考察法對其專業(yè)設置進行深入研究。結果表明，廣西藥科學校的衛(wèi)生財會、壯藥開發(fā)兩個專業(yè)的開設對滿足社會需要有著重要作用，強調專業(yè)設置必須緊跟區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構、人才結構和經(jīng)濟水平，要根據(jù)經(jīng)濟結構、科技發(fā)展戰(zhàn)略的狀態(tài)和地方性經(jīng)濟發(fā)展的需要制定專業(yè)目標與內容。

1.2對中職學校地方性特色專業(yè)的研究

蔡獲云等主要闡述了湖南省中職學校特色專業(yè)建設的內容：形成面向市場的專業(yè)動態(tài)調整機制、加強校本課程建設、建立特色實訓基地、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍、加強信息化教學建設，根據(jù)湖南省職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的情況，打造湖南中等教育特色職業(yè)群，提升湖南中等職業(yè)教育專業(yè)的整體水平，有效滿足協(xié)調發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟的需求。呂甜甜基于對中職學校的發(fā)展既要適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，也要滿足學生對未來發(fā)展的需求的問題，提出我國中職學校特色專業(yè)的內涵：是指以培養(yǎng)培養(yǎng)高素質人才為目的，在課程體系與教學內容上與普通教學存在差異性，且教學方式方法、手段、實踐教學、師資隊伍等方面都有突出特色。地方性特色專業(yè)必須做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，人精我特”。黃燕以滲透專業(yè)特色來改革中職語文教學模式，把語文基本的聽、說、讀、寫能力與專業(yè)學習相結合，不僅讓語文課堂別開生面，也為學生走上職業(yè)崗位提供必要的語文素養(yǎng)。同時在評價學生的學習方面，根據(jù)各班不同的專業(yè)特色，實施多元化評價，重視學生專業(yè)學習的評價模式。壽斌杰根據(jù)認真貫徹浙江省中職學?！凹訌娞厣珜I(yè)建設，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”的文件精神，堅守浙江傳統(tǒng)文化發(fā)展，結合學校特色專業(yè)課程改革實踐，將硤石燈特色專業(yè)打造成浙江省特色專業(yè)品牌，促進學校專業(yè)發(fā)展，為社會培養(yǎng)傳承創(chuàng)新人才。

1.3對中職學校地方性特色專業(yè)設置的研究

沈建興主要闡述了中職學校地方性特色專業(yè)的開設路徑，以學校對接商務城金融服務外包企業(yè)為例，依據(jù)職業(yè)崗位的要求開設職業(yè)課程內容，以培養(yǎng)學生掌握并從事一種或一類職業(yè)能力為目的，同時通過實例調研，分析社會職業(yè)崗位所需的綜合能力與相關職業(yè)技能，改變學校金融外包服務的原有教學設計模式，對專業(yè)教學進行系統(tǒng)的規(guī)劃，從而是金融服務外包專業(yè)的課程不僅符合花橋國際商務區(qū)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，也符合全市中職學校發(fā)展的定位。陳永泉以價值取向的角度來闡述中職學校地方性特色專業(yè)的建設，隨著第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展和壯大，旅游服務、管理與面包產(chǎn)業(yè)等特色專業(yè)成為中職學校發(fā)展的“亮點”。因此，中職學校專業(yè)設置必須與地方經(jīng)濟發(fā)展相結合，例如：江西省資溪縣職業(yè)中學讓學生在本縣面點進行訓練，畢業(yè)前一個學期安排學生到全國各大面包店頂崗實習，理論聯(lián)系實際，讓學生在實踐中掌握技能。俞偉以云和中等職業(yè)技術學校為例，云和中等職業(yè)技術學校在1997年創(chuàng)辦了具有地方特色的木制玩具設計與制作專業(yè)，同時在2007年該專業(yè)就被評為省示范專業(yè)，木制玩具制造實訓基地被評為省示范實訓基地。實習基地的建立有助于專業(yè)的發(fā)展，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，獲得專業(yè)教育的高效益，同時也為地方性人才培養(yǎng)做出了重大的貢獻。

1.4對中職學校特色專業(yè)設置存在問題的研究

（1）特色專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構不適應。孫琳通過對近幾年職業(yè)學校專業(yè)結構分布的調研，提出各地中職學校存在的問題主要有兩方面：一是專業(yè)設置與三次產(chǎn)業(yè)結構調整不相適應，尤其是涉農(nóng)專業(yè);第二是新興專業(yè)的發(fā)展不適應產(chǎn)業(yè)結構升級的用人需要。同時許多學校在進行特色專業(yè)設置方面存在一定的盲目性，過于跟從社會熱點、人文社會學科專業(yè)過多、忽略了地方產(chǎn)業(yè)結構的分布，開設的專業(yè)不能適應人才市場的需要，不能適應地方性經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)和技術結構的調整和發(fā)展需要，結構相關度不高，適應社會發(fā)展能力不高。

（2）特色專業(yè)設置與師資力量不對等。劉小平以成都中等職業(yè)學院為例，對該?，F(xiàn)有的專業(yè)進行了深入調查，發(fā)現(xiàn)該校的特色性專業(yè)美發(fā)與形象設計在培養(yǎng)數(shù)量和質量上都有一定的成績，就業(yè)率也都高達96%，但是根據(jù)近幾年該專業(yè)學生的就業(yè)去向來看，學生畢業(yè)后都只能做一些簡單的基礎工作，要達到獨立開展工作還需要繼續(xù)學習一段時間。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，該校對教師沒有制定相應的教師培養(yǎng)和深造計劃，導致教師的教學水平與社會市場對人才的需求存在一定差距。因此作為一個地方性特色專業(yè)，要達到在一定地域范圍內有較高的知名度還要不斷提升師資力量，引進一批具有高學術造詣的學科帶頭人和專業(yè)負責人，這樣才能最大限度的發(fā)揮特色專業(yè)的品牌價值，增加職業(yè)學校吸引力。

（3）特色專業(yè)設置與生源質量不匹配。近年來國家按照職普比例1：1的要求擴大中職學校的招生規(guī)模。但是由于近年高考擴招帶來的普通高中擴招，導致很多初中畢業(yè)生和家長寧可自費也要選擇普通高中，剩下進入職業(yè)學校學習的學生多數(shù)是成績差、家庭經(jīng)濟困難而被迫選擇，極少數(shù)是由于個人興趣愛好而選擇中職。同時相對于普通高中學生的學習能力來說，職校學生較薄弱，在專業(yè)學習上比較吃力，并且對自己未來很迷茫，沒有正確的職業(yè)規(guī)劃。因此在選擇專業(yè)上應該考慮讓學生對自己適合從事何種工作以及自己專業(yè)對口的工作也有充分的了解。

（4）特色專業(yè)設置與實訓基地不同步。許多中職學校的教學場地、教學設備、教材、圖書等方面雖然能基本滿足教學需要，但是特色專業(yè)的設置沒有相應實訓基地的保障，會嚴重影響學生的操作訓練，導致整個專業(yè)教學質量下降。劉群等在實際調查過程中發(fā)現(xiàn)，很多中職院校存在著實訓基地建設達不到專業(yè)設置的要求，設備更新不及時等情況，造成特色專業(yè)無法按要求開展，限制了學生綜合能力的提高。

2對中職學校特色專業(yè)設置研究現(xiàn)狀的評述

近年來，針對我國目前中職學校特色專業(yè)研究方面，蔣超凡從特色專業(yè)特色發(fā)展的方向，闡述了正確處理好特色專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的關系，深刻剖析了特色專業(yè)的改革，以適應特色專業(yè)的發(fā)展，增強特色。其中還提出了師資的培訓、職教集團的建設等，通過一系列的改革為中職學校特色專業(yè)注入新鮮“血液”，與時俱進，為社會輸送技能型高層次應用型的綜合人才。孫巖以沈陽市化工學校為例，提出了發(fā)展我國中職學校特色專業(yè)的相關舉措，例如：中職學校在設置特色專業(yè)之前要了解社會職業(yè)崗位需求，進行人才需求調研，從而確定人才培養(yǎng)計劃，做好學生就業(yè)和企業(yè)發(fā)展的工作;構建“工學結合”的課程體系，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準相對接，理實一體化的學習模式，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)技能;構建“虛擬與實操相結合”的教學模式，激發(fā)學生學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力：建設校內外實訓基地，實現(xiàn)校企零縫對接、課堂與車間零縫對接;創(chuàng)新校企合作模式等等。

國內很多研究者都是以個案研究為主，選擇某個專業(yè)或者某個中職學校的地方性特色專業(yè)進行剖析，雖然給我們今后的研究起很好的示范和指導作用，但還需我們進一步挖掘和完善。在《中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告》中指出：“要大力弘揚勞模精神和工匠精神”。當前我們國家正處在建設創(chuàng)新型國家階段，而我們中職教育培養(yǎng)的是第一線的中級技術應用型專門人才，我們承擔著為國家培養(yǎng)更多大國工匠的責任。因此，在地方性特色專業(yè)設置方面，中職學校應主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)調整機制，重點建設面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)的特色專業(yè)，大力提升面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等領域的“大匠”，為社會培養(yǎng)更多“匠技在身”的技能人才。

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