【摘? 要】教學(xué)改革要落到實(shí)處，就要從更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法入手。本文就降低教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生達(dá)得到以及選擇適用的教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系等方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】理念;改革;切入點(diǎn)

引言

學(xué)校品牌的內(nèi)涵包括教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色、學(xué)校文化、公眾口碑等。而教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)是學(xué)校品牌的核心和根本。學(xué)生是學(xué)校品牌的基本要素，教學(xué)質(zhì)量是教育品牌的核心，從某種意義上說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)就是學(xué)校的品牌。所以，打造學(xué)校品牌必須首先在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，加快推進(jìn)教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1樹(shù)立教學(xué)改革的的新理念

1.1樹(shù)立三個(gè)教學(xué)理念

職業(yè)學(xué)校教學(xué)有三種傳統(tǒng)觀念，即“三重三輕”：“重理論，輕實(shí)踐”、“重知識(shí)，輕能力”、“重升學(xué)，輕就業(yè)”。在深化中職教學(xué)改革的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)其弊端，予以摒棄。要變重學(xué)歷為重能力，變重理論為重實(shí)踐，變書(shū)本教學(xué)為直觀教學(xué)，變“驗(yàn)證性試驗(yàn)”為技能性訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，要樹(shù)立三個(gè)教學(xué)理念：

（1）樹(shù)立中職教學(xué)的核心理念。中職教學(xué)的核心理念是：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，要讓學(xué)生能就業(yè)、就好業(yè)，也就是說(shuō)要提高就業(yè)質(zhì)量（專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低、工資待遇不高和工作不夠穩(wěn)定）。職業(yè)教育目標(biāo)是就業(yè)而不是升學(xué)。市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生是否需要？企業(yè)對(duì)畢業(yè)生是否歡迎？經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生是否滿(mǎn)意？是衡量職業(yè)教育改革成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）樹(shù)立中職教學(xué)的服務(wù)理念。一是“兩為”，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。服務(wù)為宗旨，是指職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。就業(yè)為導(dǎo)向，是指職業(yè)教育要圍繞就業(yè)培養(yǎng)人才，為就業(yè)服務(wù)。二是“兩個(gè)面向”，即面向社會(huì)、面向市場(chǎng)。圍繞社會(huì)需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，圍繞市場(chǎng)需要培養(yǎng)人才，學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專(zhuān)業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)。

（3）樹(shù)立中職教學(xué)的實(shí)踐理念。實(shí)踐理念是：教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”。教學(xué)必須為學(xué)生完成學(xué)業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的職業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的就業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展而教學(xué)。

（二）堅(jiān)持兩個(gè)原則

（1）中職課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持夠用、適用、實(shí)用，面向社會(huì)需求的基本原則。

①文化基礎(chǔ)“夠用”。職校生有許多優(yōu)點(diǎn)，他們動(dòng)手能力和抗挫折能力較強(qiáng)，身體素質(zhì)較好，對(duì)將來(lái)的職業(yè)定向較明晰，有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)欲望。然而職校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且隨著高中教育普及，職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈下降趨勢(shì)。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、自控能力差等。

目前存在的主要問(wèn)題：

一是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求有脫節(jié)的情況，教學(xué)方法不適合學(xué)生的特點(diǎn)。文化課要在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)上加大改革力度，使學(xué)生學(xué)得會(huì)，用得上?，F(xiàn)有的教材內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，過(guò)于理論化、缺乏吸引力和時(shí)代感。

二是課程職教特色不夠明顯，沒(méi)有很好地體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)、行業(yè)服務(wù)的主旨，未能有效地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生走出校門(mén)，很難處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓他們感覺(jué)“不實(shí)用”。

三是課程教學(xué)模式從概念和學(xué)科體系出發(fā)，使學(xué)生成為記憶知識(shí)、概念的機(jī)器。對(duì)于抽象的理論，嚴(yán)密的邏輯，學(xué)生限于知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)的不足，理解很困難，讓他們感覺(jué)“不易懂”。

因此，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單、易懂、實(shí)用，要對(duì)教材進(jìn)行取舍或創(chuàng)編。

教學(xué)內(nèi)容的篩選應(yīng)遵循“四維依據(jù)”：一是以用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要為依據(jù);二是以中職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展和轉(zhuǎn)崗、晉升更新知識(shí)、技能的需要為依據(jù);三是以中職學(xué)生入學(xué)文化水平起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)為依據(jù);四是以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)。

學(xué)會(huì)把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化。把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化是大師，把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化是專(zhuān)家，我們要做大師而不做專(zhuān)家。把復(fù)雜的事情做簡(jiǎn)單，把簡(jiǎn)單的事情做徹底。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生較快地提高表達(dá)交流能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力，企業(yè)非常需要員工發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

根據(jù)行業(yè)要求開(kāi)發(fā)針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)和應(yīng)用英語(yǔ)。把數(shù)學(xué)和生活和專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。例如，營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用數(shù)學(xué)、財(cái)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)和旅游服務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等。另外，學(xué)生的文化基礎(chǔ)也不能單純依靠課堂教學(xué)來(lái)完成，還要通過(guò)文體、社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)其集體感和榮譽(yù)感，磨練其意志，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，從而達(dá)到文化基礎(chǔ)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的目的，實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)的“夠用”。

總之，中職新生的文化實(shí)際水平、文化課的起點(diǎn)水平，是制定文化課標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中職新生的文化水平不但很低，而且離散度極高，是文化課開(kāi)發(fā)不能回避的現(xiàn)實(shí)。以讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)”為改革方向，通過(guò)模塊化的分層文化課標(biāo)準(zhǔn)，做到統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，規(guī)范中職文化課分層教學(xué)，提高文化課實(shí)效性，才能發(fā)揮職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)文化課的應(yīng)有作用。

②專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)“適用”。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程普遍理論性強(qiáng)、比較抽象也是學(xué)生“厭學(xué)”的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)刪減和合并。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)適合職業(yè)技能需要的原則，依據(jù)專(zhuān)業(yè)的客觀實(shí)際，找準(zhǔn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)必須具備的和相對(duì)穩(wěn)定的一項(xiàng)或兩項(xiàng)基本技能，加大訓(xùn)練?；炯寄芤磸?fù)訓(xùn)練、逐步加強(qiáng)、不斷深化，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種技能訓(xùn)練是以實(shí)訓(xùn)為主線的，在訓(xùn)練的過(guò)程中所涉及到的知識(shí)應(yīng)及時(shí)傳授或現(xiàn)場(chǎng)講解。使學(xué)生具有本專(zhuān)業(yè)最基本的、甚至被人們看不起的技能。有點(diǎn)技能就比一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)，并為后續(xù)職業(yè)技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

③專(zhuān)業(yè)技能“實(shí)用”。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)要求相對(duì)穩(wěn)定，而專(zhuān)業(yè)技能卻要求靈活，有針對(duì)性。換句話(huà)說(shuō)，這種專(zhuān)業(yè)技能實(shí)際上就是一種崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容可以是事先設(shè)定的項(xiàng)目（如勞動(dòng)部認(rèn)證考試），也可以是臨時(shí)安排的科目（如就業(yè)單位提出的特殊技能和要求），甚至是學(xué)生喜歡的技能，使學(xué)生具有“一技之長(zhǎng)”，總之，就是要堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)技能符合社會(huì)實(shí)際需要的原則，突出專(zhuān)業(yè)技能“實(shí)用”。

（2）課程教學(xué)應(yīng)遵循奠基、寬基、強(qiáng)技的基本原則?！暗旎笔侵钢新毥虒W(xué)要為學(xué)生就業(yè)打下知識(shí)技能的一定基礎(chǔ)?！皩捇笔侵傅於ǖ幕A(chǔ)要較寬，就是要讓學(xué)生具有一定綜合素質(zhì)?！皬?qiáng)技”是指教學(xué)要重視加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)。

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，是一種適用于職業(yè)學(xué)校教育，并與其他各級(jí)各類(lèi)教育相互銜接、相互溝通的職業(yè)教育課程模式。模式的課程結(jié)構(gòu)分為既相互聯(lián)系，又有區(qū)別的兩個(gè)階段。

第一階段“寬基礎(chǔ)”階段，所學(xué)內(nèi)容并不針對(duì)某一工種，而是集中一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)技能。“寬基礎(chǔ)”由四大板塊組成：文化板塊、工具板塊、社會(huì)能力強(qiáng)化板塊、職業(yè)群專(zhuān)業(yè)板塊。每一板塊由一組科目組成，每一科目由一些模塊組成。

第二階段即“活模塊”階段，所學(xué)內(nèi)容針對(duì)某一特定職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，而且以技能為主?！盎钅K”階段包括一個(gè)職業(yè)群中的幾個(gè)或十幾個(gè)甚至更多的職業(yè)對(duì)應(yīng)的“大模塊”，供學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)供求變化選擇，供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求選擇。并能根據(jù)科技進(jìn)步對(duì)職業(yè)演變的影響使教育者與受教育者及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

“寬基礎(chǔ)”是學(xué)生在一個(gè)職業(yè)群中擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)，著力于畢業(yè)生今后職業(yè)生涯發(fā)展;“活模塊”是“零距離”上崗能力的強(qiáng)化，著力于畢業(yè)生首次就業(yè)頇崗能力的提高。“活模塊”課程旨在專(zhuān)才教育。

（3）做到“兩個(gè)教育”結(jié)合。

①學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合。中職教學(xué)的質(zhì)量不僅要求學(xué)生要獲得學(xué)歷證書(shū)，更重要的是獲得中（初）級(jí)技能鑒定（職業(yè)資格）證書(shū)。只讓學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)的教學(xué)質(zhì)量是不完全、不合格的教學(xué)質(zhì)量。因此，在中職教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育并進(jìn)的原則。

實(shí)施兩種證書(shū)制度是職業(yè)學(xué)校教育的重要特征。為此，能否保證學(xué)歷證書(shū)應(yīng)有的“含金量”，能否使學(xué)生順利獲取職業(yè)資格證書(shū)，不僅是評(píng)價(jià)一個(gè)課程模式和課程方案優(yōu)劣的重要指標(biāo)，更是衡量課程改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。

②實(shí)踐與理論相結(jié)合。中職教學(xué)要以技能教學(xué)為重點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)踐聯(lián)系理論，堅(jiān)持“做中學(xué)，學(xué)中做，手腦并用”的教學(xué)原則，改進(jìn)教學(xué)方法，采取目前職業(yè)教育效果較好的幾種教學(xué)法，如行為導(dǎo)向教學(xué)法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。提高實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。做好“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)的新方式。

（4）重視“兩個(gè)課堂”。提高中職教學(xué)質(zhì)量，首先是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中職一個(gè)課堂是知識(shí)教學(xué)課堂，另一個(gè)課堂是技能培養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）課堂。

向課堂要教學(xué)質(zhì)量，要向教師的教學(xué)要質(zhì)量，不僅要向知識(shí)課堂要質(zhì)量，也要向技能培養(yǎng)課堂要質(zhì)量。通過(guò)開(kāi)展“兩個(gè)課堂”的“合格課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“精品課”的“三課”活動(dòng)，以提高教師“兩個(gè)課堂”的教學(xué)素質(zhì)和技能，提高“兩個(gè)課堂”的教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在都反映學(xué)生難管、課難上，嚴(yán)重的課堂問(wèn)題行為使教師普遍感到上課難、難上課，很難體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣;學(xué)生也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序、教學(xué)效率和教學(xué)效果，損害了師生關(guān)系。因此，迫切需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以重視和研究，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。

課堂中的問(wèn)題行為，看似學(xué)生的問(wèn)題，但究其原因是多方面的：

①與教師對(duì)課堂的影響力有關(guān)。教師的言行儀表、學(xué)識(shí)水平、師德素養(yǎng)、人格魅力等如果不足以讓學(xué)生敬重，就會(huì)讓學(xué)生瞧不起。為什么同樣的一個(gè)班，同樣的學(xué)生，一些老師無(wú)可奈何，想以怒吼喝罵甚至體罰的高壓來(lái)震懾，卻反而矛盾激化難以下臺(tái);而另一些老師卻能恩威并舉輕松應(yīng)對(duì)，課堂上鬧事學(xué)生也囂張收斂？

②與教師的課堂教學(xué)水平有關(guān)。如果課堂枯燥無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講專(zhuān)心求知的興趣，學(xué)生就會(huì)感到乏味、厭倦。我們站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)一下，也就能以一顆“平常心”來(lái)對(duì)待學(xué)生偶爾的違紀(jì)行為。那樣，當(dāng)學(xué)生課堂違紀(jì)時(shí)，就不會(huì)大動(dòng)肝火了，就會(huì)冷靜從容機(jī)智地應(yīng)對(duì)并化解學(xué)生的課堂違紀(jì)了。因此，當(dāng)我們?cè)谥肛?zé)學(xué)生上課違紀(jì)時(shí)，我們也應(yīng)想想：學(xué)生為什么不好好上課？為什么違紀(jì)？

③與教師管控力有關(guān)。要注意提升處理課堂突發(fā)事件的教育藝術(shù)和機(jī)智。面對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì)，能否靈活機(jī)智地予以應(yīng)對(duì)和化解？能否避免方法簡(jiǎn)單粗暴？值得思考?？傊?，不是只有“責(zé)怪、批評(píng)、懲制”一法而別無(wú)他法。這樣既容易造成課堂上師生的對(duì)立，也不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。課堂教學(xué)的藝術(shù)和面對(duì)突發(fā)事件的教育機(jī)智，是教師個(gè)人素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)積累的綜合體現(xiàn)，非一朝一夕之功，需長(zhǎng)期修煉。

2實(shí)施教學(xué)改革勢(shì)在必行

2.1加強(qiáng)中職課堂教學(xué)改革是中職的現(xiàn)實(shí)需要

在班級(jí)授課制的條件下，教師在復(fù)雜的課堂環(huán)境中完成工作任務(wù)。課堂紀(jì)律的管理就是為了解決課堂秩序問(wèn)題。只有建立良好的課堂紀(jì)律，課堂教學(xué)才能順利而有效的進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，教師進(jìn)行教學(xué)，必須首先進(jìn)行紀(jì)律管理，管好課堂紀(jì)律的教師才是一名合格的教師。而把課堂搞活、搞得高效，才是一名優(yōu)秀的教師。

2.2主動(dòng)適應(yīng)、積極應(yīng)對(duì)是教師提高工作效果的必然選擇

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，加大教材教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、考試評(píng)價(jià)等教學(xué)綜合配套改革的力度，從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)情緒，才能完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)改革要落到實(shí)處，就要從更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法入手。如怎樣降低教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生達(dá)得到？怎樣以適用的教學(xué)方法讓學(xué)生接受、喜歡？怎樣訓(xùn)練學(xué)生的技能，讓大多數(shù)學(xué)生拿到技能鑒定合格證書(shū)？怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”？怎樣實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系？

轉(zhuǎn)換一個(gè)角度看學(xué)生、轉(zhuǎn)換一種方法教學(xué)生、轉(zhuǎn)換一種機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的教學(xué)改革才能更切合學(xué)生實(shí)際，才能收到實(shí)效。教師都有這樣的體會(huì)，站在嚴(yán)師的角度，對(duì)學(xué)生總覺(jué)得這也不是，那也不對(duì)，書(shū)難教、課難上?？蓳Q一個(gè)角度，站在家長(zhǎng)的位置，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，會(huì)感到學(xué)生盡管有諸多不足，但也有許多亮點(diǎn)、長(zhǎng)處，若再加上適用的教學(xué)方法，客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，勢(shì)必就會(huì)取得好的效果。

在教學(xué)形式及方法改革上，宜采用平等交流，民主研討的教育形式及方法。即相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以在教師的幫助下獲得成功。這就是我們提倡的成功教育模式：“幫助成功、嘗試成功、自主成功”及“期望、機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)”的三個(gè)成功教育要素。即教師對(duì)學(xué)生有美好的期望，為學(xué)生不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生自信。

2.3抓住課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)

陶行知先生在其課程理論中提出“兩個(gè)重視”：一是重視課程內(nèi)容的社會(huì)生活性、實(shí)用性和時(shí)代必然性;二是重視課程對(duì)象，即兒童的興趣和發(fā)展需要，重視兒童的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。 因此 ， 抓住課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)十分重要：

（1）課堂教學(xué)的生活化。所有的知識(shí)都來(lái)源于生活，因此，所有的書(shū)本知識(shí)都一定能在現(xiàn)實(shí)生活中找到聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是教育的起點(diǎn)，也是教育的資源。因此，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，努力打通兩個(gè)世界，在兩個(gè)世界間搭建起橋梁?！盎貧w生活世界”是課程改革的基本主張，這一主張轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，就是要求教師樹(shù)立生活中有數(shù)學(xué)、生活中有語(yǔ)文、生活中蘊(yùn)含著各種教學(xué)資源的觀念，有意識(shí)地將生活世界相關(guān)資源引入教學(xué)中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

（2）課堂教學(xué)要和專(zhuān)業(yè)結(jié)合進(jìn)來(lái)。讓文化課姓“職””，從職業(yè)崗位、職業(yè)情境中挖掘教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)元素與專(zhuān)業(yè)因子，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能納入文化課學(xué)習(xí)的范疇，實(shí)現(xiàn)文化課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與專(zhuān)業(yè)的自然整合。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化，表現(xiàn)為課堂教學(xué)上，改變?cè)械膶W(xué)生靜聽(tīng)的狀態(tài)與面貌，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位逐步得到確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在課堂上能逐步得到發(fā)掘與體現(xiàn)，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)、對(duì)話(huà)、交往獲取知識(shí)，提升能力，改變態(tài)度。

無(wú)論是素質(zhì)教育提倡的學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，還是課程改革強(qiáng)調(diào)的重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究，都需要將課堂教學(xué)的重心真正實(shí)現(xiàn)下移，讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生的主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展。

（4）教學(xué)對(duì)象個(gè)別化，主要表現(xiàn)為教師從關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異滿(mǎn)足學(xué)生不同需求的立場(chǎng)出發(fā)，在課堂教學(xué)中將每個(gè)學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)特生命價(jià)值的個(gè)體來(lái)看到，區(qū)分學(xué)生不同情況，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得發(fā)展。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，表現(xiàn)為課堂教學(xué)中教師越來(lái)越注重運(yùn)用評(píng)價(jià)這一杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)手段、標(biāo)準(zhǔn)等的應(yīng)用，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正在課堂教學(xué)中有所獲、有所得。評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要地位，它發(fā)揮著激勵(lì)、規(guī)范、引導(dǎo)等一系列作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)手段運(yùn)用得當(dāng)，可以使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生一步步走向優(yōu)異和做越;反之，評(píng)價(jià)手段運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)壓制學(xué)生學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：趙煒（1966.09---），男，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育