王盈秋，劉向宏

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034

引言

近年來，隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，國(guó)家也急需大批掌握一定專業(yè)知識(shí)并通曉外國(guó)文化與語言的應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際化人才來與之匹配，這給新時(shí)代的人才培養(yǎng)工作帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了新挑戰(zhàn)。在此大背景下，教育部在2014年發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，正式提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。在英語學(xué)科方面，北京師范大學(xué)教授王薔提出并明確了大學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)包括四個(gè)方面，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。此提法得到了業(yè)界一致認(rèn)可，也為今后大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展初步確定了方向。隨后在2018年召開的TESOL中國(guó)大會(huì)上，與會(huì)者一致認(rèn)為：大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)再是一門單純的語言教學(xué)，要向促進(jìn)跨文化交流和全人類發(fā)展的學(xué)科轉(zhuǎn)型，即在英語教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行融入全球勝任力的培養(yǎng)和發(fā)展。換言之，大學(xué)英語教學(xué)要從工具性過渡到工具性與人文性相統(tǒng)一，再轉(zhuǎn)型到當(dāng)今的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以順應(yīng)國(guó)家宏觀戰(zhàn)略的需要。

本文試圖從大學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)四個(gè)要素入手，通過調(diào)查等形式分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的突出問題，分析形成的原因，并提出解決的思路和辦法。

一、核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

主要是從核心素養(yǎng)四個(gè)維度調(diào)查分析目前大學(xué)英語教與學(xué)的突出問題。

（一）語言能力方面聽說能力是短板

語言能力是指在社會(huì)情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力，這是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語教學(xué)一直比較注重詞匯、語法及相關(guān)應(yīng)試的注入式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的口語語感以及日常溝通交際能力比較差，大都是“啞巴英語”。尤其目前非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語意識(shí)弱化，唯有每學(xué)期的期末考試和大學(xué)英語四六級(jí)考試才是其學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)恿?。于是教師和學(xué)生也是僅僅圍繞四六級(jí)考試在聽、說、讀、寫、譯等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬殹Ｕ{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀、寫作和翻譯方面相對(duì)好些，即使有的學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有些詞匯、句型結(jié)構(gòu)通過死記硬背也會(huì)運(yùn)用。但最大的問題也是普遍存在的問題就是大多數(shù)學(xué)生都是“聽不懂說不出”。原因很多，比如有限的課時(shí)，匱乏的英語語境，傳統(tǒng)的教法，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自身較差的英語基礎(chǔ)（發(fā)音不準(zhǔn)、語言組織能力差等）等因素都不同程度地影響了非英語專業(yè)大學(xué)生英語語言能力的習(xí)得，使他們一進(jìn)入聽說語境就如“鴨子聽雷”茫然不知所措。由此可見，語言能力中的聽說是目前急需解決的問題。

（二）文化意識(shí)方面人文教學(xué)被忽略

筆者認(rèn)為，英語教學(xué)中的文化意識(shí)更多是指對(duì)跨文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，即人文性。而目前大多數(shù)高校的英語教師僅把英語教材作為課堂的唯一核心，教學(xué)中只重點(diǎn)傳授語言知識(shí)和語言技能，很少培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，課文中所涉及到的文化背景知識(shí)或習(xí)語來歷等內(nèi)容大都一帶而過，據(jù)我們的調(diào)查，約42%的教師會(huì)輕描淡述，約45%的教師一掠而過，而只有13%左右的教師能詳細(xì)闡述，這無疑會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文章的深入理解。另外，書本上的語言大都使用正式語言，非正式的具有文化色彩的日常用語或俚語也較少出現(xiàn)，這些都進(jìn)一步造成了學(xué)生的文化意識(shí)薄弱。

（三）思維品質(zhì)方面思辨能力欠培養(yǎng)

思維品質(zhì)反映個(gè)體在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)，這是最能反映個(gè)體特性的一種素養(yǎng)。目前的大學(xué)英語教師和學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是接受以前創(chuàng)造出來的知識(shí)，將已經(jīng)存在的結(jié)果性知識(shí)教好和學(xué)好，就是完成了教與學(xué)的任務(wù)，缺少對(duì)某個(gè)單詞演變、某種觀點(diǎn)的評(píng)判、某種人物的創(chuàng)造等過程性知識(shí)的啟發(fā)與思考，據(jù)調(diào)查，在一個(gè)45人的班級(jí)里，95.6%的學(xué)生不會(huì)在課堂上提出質(zhì)疑，遇到不會(huì)的也不愿意去細(xì)想，不思考不作為，67%的教師在課堂上不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，而只是機(jī)械地講解知識(shí)點(diǎn)并以傳統(tǒng)的造句、翻譯等形式加深對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用，28%的教師偶爾會(huì)啟發(fā)學(xué)生去表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)，只有5%的教師會(huì)啟發(fā)學(xué)生去思考，這種教學(xué)現(xiàn)狀很大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)能力方面學(xué)習(xí)惰性成常態(tài)

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)試學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，也包括對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度。當(dāng)前非英語專業(yè)的大學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)能力方面參差不齊，英語語言基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)好些，但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性跟高考之前也是差了很多；相反，基礎(chǔ)差又不喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，原因很多，即學(xué)習(xí)英語不“感冒”而有排斥感，多年使用一本教材無法體會(huì)到時(shí)代的更新便對(duì)英語不感興趣，英語是通識(shí)課不是專業(yè)課而注入很少精力，學(xué)習(xí)沒有耐心，即便完成作業(yè)也是抄襲敷衍了事，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自我控制力較差而懶于學(xué)習(xí)，等等。當(dāng)然，這與教師沒有有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有關(guān)?？傊?6%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語持有惰性。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在突出問題的原因分析

對(duì)于目前大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題，我們通過調(diào)查了解，仔細(xì)分析，總體感到：出現(xiàn)這些問題的實(shí)質(zhì)是教學(xué)能力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端，以及教學(xué)考核片面等主客觀因素共同引發(fā)的結(jié)果。

（一）從教學(xué)的角度看

一是多數(shù)教師對(duì)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位。大多數(shù)學(xué)校沒有建立本科的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，許多教師仍尚未形成對(duì)大學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的正確認(rèn)知，對(duì)其包含的語言能力、文化意識(shí)、思維品格、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容的具體含義不甚明確，也不能以此引領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教法，只重視語言知識(shí)傳授，忽視全面能力培養(yǎng)，這種完全按照傳統(tǒng)教學(xué)大綱，片面?zhèn)戎夭煌瑢W(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握的語言知識(shí)和語言技能的教學(xué)模式，片面看重外語的工具屬性，沒有從時(shí)代的需求著想，沒有顧及學(xué)生的全面發(fā)展而忽視了大學(xué)英語教學(xué)的育人價(jià)值。二是教師自身能力不足以支持核心素養(yǎng)教學(xué)模式。很多教師已具備的知識(shí)與思維跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，其自身實(shí)力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)還尚需“充電”加以提高，不具備英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教師，不可能培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的學(xué)生。

（二）從學(xué)習(xí)的角度看

一是學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心較重。由于大學(xué)英語是非英語專業(yè)大學(xué)生的通識(shí)課，學(xué)生大都認(rèn)為其屬于公共課而非專業(yè)課，畢業(yè)后可能使用這項(xiàng)技能的機(jī)會(huì)不多，態(tài)度上沒有足夠重視；還有部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不大，甚至有對(duì)英語學(xué)習(xí)自暴自棄的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，甚至認(rèn)為“突擊”的學(xué)習(xí)方式就能應(yīng)付平時(shí)小測(cè)驗(yàn)或期末考試乃至全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)考試，缺失正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是學(xué)習(xí)的方式不正確。由于學(xué)生大都不知道大學(xué)英語核心素養(yǎng)下應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，沒有從文化修養(yǎng)、思辨水平、聽說能力等方面主動(dòng)入手尋求學(xué)習(xí)的突破，因此學(xué)習(xí)更多的是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，達(dá)不到預(yù)期效果。

（三）從教學(xué)考核的角度看

目前，大學(xué)英語的教學(xué)與考核依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)與考核評(píng)價(jià)體系，教學(xué)中沒有注重跨文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，考核也仍是由期末筆試成績(jī)（占70%）和平時(shí)成績(jī)（出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和隨堂測(cè)試，共占30%）構(gòu)成，但無論是平時(shí)成績(jī)還是期末成績(jī)，基本上是以語言能力和技能為主的筆試測(cè)驗(yàn)，少有口語考查，更沒有基于跨文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面的考核，也就無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生大學(xué)英語全面核心素養(yǎng)的水平，起不到學(xué)科教學(xué)指揮棒的作用，導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)到基于核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)我們了解，到目前為止，基于核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語教學(xué)在絕大多數(shù)高校沒有真正落地。

三、核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)想

從核心素養(yǎng)的視角縱觀大學(xué)英語的教與學(xué)，除語言知識(shí)之外，文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這三方面的素養(yǎng)在教學(xué)中都處于次要、從屬的地位，或無體系，或不成體系。面對(duì)如此現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試圖從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）學(xué)科地位制度化

我們對(duì)TESOL（TeachingEnglishtoSpeakersof OtherLanguages，即對(duì)外英語教學(xué)）并不陌生，在國(guó)外，凡是拿到TESOL的證書或?qū)W位者才有資格當(dāng)英語語言教師，在英、美、加、澳等國(guó)家TESOL也早就是一門獨(dú)立的學(xué)科，在我國(guó)，大學(xué)英語教學(xué)雖等同于TESOL，但是大學(xué)英語歷來都被視為公共基礎(chǔ)課，其學(xué)科地位已逐步喪失。尤其是目前，各高校普遍呈現(xiàn)壓縮大學(xué)英語學(xué)分或免修大學(xué)英語課程的局面，作為基礎(chǔ)課的地位也日漸降低，這就嚴(yán)重制約了大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展。在此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，如何重新認(rèn)識(shí)大學(xué)英語學(xué)科，重新確立基于核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語學(xué)科地位，重新根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求加強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急，這也應(yīng)該引起教育主管部門的足夠重視。

（二）教學(xué)目標(biāo)多元化

程曉堂，趙思奇認(rèn)為，英語作為一門學(xué)科，不但有作為一種語言的價(jià)值，而且還有作為一個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值。核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)體系下的大學(xué)英語教學(xué)，總的來說是培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的語言技能基礎(chǔ)，同時(shí)具備一定的思辨能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和較高綜合國(guó)際素養(yǎng)的能勝任時(shí)代發(fā)展需要的人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的制定，也應(yīng)該多元化考量。

各高校可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和生源情況確定培養(yǎng)目標(biāo)。以目前高校廣泛采用的兩年制英語教學(xué)為例，可以考慮設(shè)置三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，即基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)?；灸繕?biāo)就是要求學(xué)生理解與掌握國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)和技能，并具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；提高目標(biāo)就是在基本目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)與技能的遷移，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，從而具備一定的跨文化交際能力；創(chuàng)新目標(biāo)是更高一層次的目標(biāo)，即對(duì)知識(shí)和技能的創(chuàng)新使用，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時(shí)具備一定的英語學(xué)科思維與價(jià)值觀。其中基本目標(biāo)主要考慮在第一學(xué)年教學(xué)完成，提高和創(chuàng)新目標(biāo)主要集中在第二學(xué)年按上、下兩個(gè)學(xué)期分兩步完成。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)不同的學(xué)苗，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如結(jié)合大學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性習(xí)慣、知識(shí)積累程度以及未來職業(yè)的訴求，在入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的綜合測(cè)評(píng)，根據(jù)成績(jī)把學(xué)生分成三個(gè)不同層級(jí)，即基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)。基礎(chǔ)級(jí)主要是針對(duì)英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，宜多采用顯性教學(xué)法，側(cè)重加強(qiáng)英語語言能力與技能的提高，通過基本、提高和創(chuàng)新三個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備一定的英語思維能力和跨文化意識(shí)；中級(jí)屬于卓越班，針對(duì)水平較好的學(xué)生，宜采用顯性與隱性交叉法教學(xué)，更加側(cè)重全面提升英語水平并具備較強(qiáng)的跨文化交際與思辨能力；高級(jí)就是雅思、托福班層次，針對(duì)高水平學(xué)生，多采用隱性教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)既具備較高的專業(yè)水平，又具備出色的英語應(yīng)用能力的國(guó)際化高端人才。

（三）課程體系系統(tǒng)化

大學(xué)英語課程體系通常應(yīng)該由通用英語、專用英語（ESP）和人文通識(shí)課三者有機(jī)結(jié)合而成。通用英語是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能；專用英語是根據(jù)相關(guān)學(xué)科或某職業(yè)需求的專業(yè)英語，比如法律英語、計(jì)算機(jī)英語、空乘英語等；人文通識(shí)課主要是加強(qiáng)人文素養(yǎng)的文化類課程，比如英美名作賞析、英美社會(huì)文化與概況、世界文明、影視賞析、英美歷史、中國(guó)文化英譯等。通用英語和專用英語教學(xué)應(yīng)互為補(bǔ)充，相輔相成，而人文通識(shí)課教學(xué)是開拓學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化溝通能力的有效途徑。因此，各高校可以根據(jù)學(xué)校類型、生源和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以這三大板塊為基礎(chǔ)，以第二課堂為補(bǔ)充設(shè)計(jì)課程體系，為學(xué)生提供縱向不同等級(jí)要求，橫向不同技能和文化交際目標(biāo)的必修和選修課程，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，既要體現(xiàn)本校特色，又要滿足不同層次學(xué)生需求。

（四）教材語料時(shí)代化

大學(xué)英語教材的編寫與選用要盡量克服以往多年一成不變的弊病，多引進(jìn)國(guó)外英文原版教材，同時(shí)要多選擇具有人文性和思辨性的好文章。無論是注重學(xué)生基本語言能力與技能的通用英語，還是注重學(xué)術(shù)或職業(yè)需求的專用英語，乃至注重跨文化認(rèn)知和跨文化交流能力的人文通識(shí)課，都要按照一定的體系并結(jié)合時(shí)代的需求進(jìn)行編寫與選用，正如北京外國(guó)語大學(xué)的孫有中教授所言“短小偏重趣味性的、過于淺顯易懂的都是不可取的，要從文、史、哲等多方面考慮革新教材”。革新的教材，既要能提供給學(xué)生地道的語言表達(dá)和西方思維方式，又要能加深學(xué)生對(duì)西方文化的批判了解和對(duì)本民族文化的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)情境化

核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變以往刻板、單一的形象，教學(xué)應(yīng)向智能化、興趣化、主動(dòng)化和個(gè)性化發(fā)展。袁輝指出，宜提倡“講解圖示化、提問層次化、活動(dòng)情境化”開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，無論是課內(nèi)還是課外，都要體現(xiàn)英語的思維方式和人文素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，深刻領(lǐng)悟北京外國(guó)語大學(xué)孫有中教授提出的“terrific”教學(xué)原則，即target（目標(biāo)），evaluate（考核評(píng)價(jià)），routinize（常規(guī)，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)反復(fù)訓(xùn)練），reflect（反思，培養(yǎng)元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)），integrate（融合四種能力的培養(yǎng)），fulfill（激發(fā)潛能），inquire（探究），cooperate（合作學(xué)習(xí)），達(dá)到一種“terrific（完美的）”教學(xué)效果。在課內(nèi)，注重啟發(fā)學(xué)生思考，以師生互動(dòng)形式啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生提供用英語表達(dá)觀點(diǎn)與見解的機(jī)會(huì)，以小組合作或討論的形式，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)以及用英語進(jìn)行邏輯思維的機(jī)會(huì)，并注重文化傳播，結(jié)合地方特色讓學(xué)生去探究中國(guó)故事或西方文化，每次課用3～5分鐘時(shí)間用英語講述，培養(yǎng)其文化品格，提升跨文化交際能力。在課外，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)著手，開展演講比賽、配音秀、短劇、單詞PK、英語一角等豐富多彩的英語活動(dòng)記入學(xué)生的成績(jī)考核以激發(fā)學(xué)生潛能；注重學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集閱讀英語文獻(xiàn)，用英語設(shè)計(jì)問卷調(diào)查或訪談交流，撰寫學(xué)術(shù)論文，參與學(xué)術(shù)討論，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)到的書本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得到拓展和深化，從而提升學(xué)生的探究問題能力和創(chuàng)新實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是緊緊圍繞核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化為素養(yǎng)。

（六）考核評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化

基于核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語教學(xué)考核評(píng)價(jià)，應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)要素即學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，以全面、系統(tǒng)考核學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)。考核評(píng)估應(yīng)注重平時(shí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，“不能一刀切”，以學(xué)生的進(jìn)步程度作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)而建立一個(gè)動(dòng)態(tài)考核檔案，從多維度進(jìn)行考核，即以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)三方總分之和確定評(píng)價(jià)結(jié)果，記錄學(xué)生在核心素養(yǎng)四個(gè)方面的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，盡可能客觀準(zhǔn)確反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效反饋教學(xué)中存在的問題以及每個(gè)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取措施加以調(diào)整，以便取得比較全面的客觀的考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

（七）師資隊(duì)伍優(yōu)良化

基于核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語教學(xué)師資隊(duì)伍，在課堂教學(xué)中處于主動(dòng)引領(lǐng)地位，因此，教師不僅要具備廣博的知識(shí)和較深的理論功底，還要具備高效敏捷的邏輯思辨能力，同時(shí)也要具備熟練運(yùn)用新媒體技術(shù)的能力。這不僅對(duì)自身提出很高要求，也對(duì)教育部門和各高校的相關(guān)負(fù)責(zé)人提出了新的期望，因此，必須重視一線大學(xué)英語教師職后培訓(xùn)，支持和鼓勵(lì)教師公派留學(xué)、出國(guó)進(jìn)修、攻讀博士，并采取多種途徑盡可能多的提供觀摩優(yōu)秀課堂、參加各類培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，同時(shí)，組建多支優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)橫向和縱向交流，提倡傳幫帶精神，努力形成梯次合理、結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)突出的教學(xué)集體，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需要。

總之，教育部對(duì)我國(guó)目前的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式，無論是教師還是學(xué)生，必須轉(zhuǎn)變觀念，以提升語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力為核心進(jìn)行教與學(xué)，積極探索一條適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的教學(xué)之路，這是大學(xué)英語教學(xué)改革的突破點(diǎn)。通過教學(xué)改革，提高學(xué)生的語言實(shí)力、思辨能力和人文素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的具有全球勝任力的國(guó)際化人才。