劉思遠(yuǎn)，韓國(guó)海

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng)110034

一、完善我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證制度的意義

我國(guó)近年來(lái)對(duì)教師教育的重視程度不斷提高，從全面深化教師隊(duì)伍改革到教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，再到卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0，國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)政策保障我國(guó)教師教育質(zhì)量，提升我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，從而保障我國(guó)人口質(zhì)量。在教師教育的具體實(shí)施上，對(duì)于更好地發(fā)揮師范類院校的排頭兵作用，發(fā)揮師范專業(yè)的領(lǐng)頭雁作用，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，師范類專業(yè)認(rèn)證制度具有無(wú)法代替的重要作用。完善我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證制度有助于我國(guó)教師教育的發(fā)展，有助于培養(yǎng)出更多卓越教師。

美國(guó)是世界上最早完成教師教育改革的國(guó)家，其教師教育的大學(xué)化催生了美國(guó)的教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)。從最早的美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)（AACTE）到今天的美國(guó)師資培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)（CAEP），美國(guó)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月的洗禮，已基本形成了一套成熟的教師教育認(rèn)證制度，保障了美國(guó)教師的質(zhì)量。通過(guò)研究美國(guó)CAEP教師教育認(rèn)證制度，對(duì)比中美教師教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)的師范類專業(yè)認(rèn)證制度提出可行性建議，對(duì)我國(guó)教師教育的發(fā)展意義重大。

二、CAEP簡(jiǎn)介及其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

（一）CAEP簡(jiǎn)介

美國(guó)的教師教育認(rèn)證20世紀(jì)以來(lái)一直是NCATE和TEAC兩家認(rèn)證機(jī)構(gòu)雙雄鼎立，但由于NCATE的認(rèn)證方式過(guò)于復(fù)雜且死板，而TEAC的認(rèn)證方式又過(guò)于靈活，甚至有學(xué)者評(píng)價(jià)其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證”，于是兩家機(jī)構(gòu)合并為一家，互取其長(zhǎng)處的呼聲越來(lái)越高。終于在2010年兩家認(rèn)證機(jī)構(gòu)的董事會(huì)成員開(kāi)始探討合并事宜，并于2013年1月將NCATE和TEAC正式合并為CAEP，其組織成員由NCATE和TEAC的部分成員混編而成。此后CAEP已經(jīng)開(kāi)始逐步開(kāi)展認(rèn)證工作，并在2016年完成過(guò)渡，完全取代NCATE和TEAC，開(kāi)啟美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度的新格局。

（二）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)。在學(xué)科內(nèi)容上，要求未來(lái)教師熟練掌握學(xué)科知識(shí)，并能合理運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)傳授給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，未來(lái)教師要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論和循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方式，幫助不同水平的學(xué)生建立切合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，找到符合其自身特點(diǎn)的發(fā)展動(dòng)力，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)樂(lè)觀積極的人生觀，實(shí)現(xiàn)其身心健康發(fā)展。此外，未來(lái)教師還需熟練使用多媒體技術(shù)，將學(xué)科知識(shí)與多媒體技術(shù)有效結(jié)合，用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)場(chǎng)景符合學(xué)生的年齡特征和心理特征，讓問(wèn)題更貼近日常生活，讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)原理和概念，并培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。未來(lái)教師需要具備良好的自我反思能力，時(shí)刻反思自己的教學(xué)情況，通過(guò)反思找出自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)多種渠道完善自身的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升；未來(lái)教師還要有良好的溝通能力，要與同事、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)保持溝通，使三方合作互助，對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的阻礙三方共同努力，及時(shí)清除；未來(lái)教師還要具備保障教育公平的能力，需理解、掌握多元文化，放下個(gè)人偏見(jiàn)，理解并包容不同文化背景的學(xué)生，調(diào)和不同文化的學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異，尊重并愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

2.臨床合作與實(shí)踐。培養(yǎng)單位與中小學(xué)建立合作項(xiàng)目，未來(lái)教師要定期到合作單位實(shí)習(xí)，把所學(xué)的教學(xué)知識(shí)和能力加以運(yùn)用，形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中理解所學(xué)的教學(xué)知識(shí)和能力。作為合作單位的中小學(xué)要派出經(jīng)驗(yàn)豐富，了解未來(lái)教師培養(yǎng)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的一線教師作為實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)未來(lái)教師的實(shí)習(xí)；中小學(xué)需根據(jù)明確的、多元的、科學(xué)的選拔目標(biāo)，選出一批高素質(zhì)、高水平的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍，幫助培養(yǎng)單位更好地培養(yǎng)未來(lái)教師的實(shí)踐能力。培養(yǎng)單位自身要與作為合作單位的中小學(xué)就未來(lái)教師的培養(yǎng)達(dá)成共識(shí)，雙方共同負(fù)責(zé)未來(lái)教師的培養(yǎng)；培養(yǎng)單位需與中小學(xué)共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，使實(shí)習(xí)活動(dòng)銜接課堂所學(xué)的理論知識(shí)，保證實(shí)習(xí)活動(dòng)滿足未來(lái)教師的實(shí)習(xí)需求，形成“實(shí)踐—指導(dǎo)—反思—再實(shí)踐”的實(shí)習(xí)模式，使未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力得到充分鍛煉。

3.未來(lái)教師的素質(zhì)、招聘和選拔。CAEP認(rèn)證尤其重視未來(lái)教師的品德，要求培養(yǎng)單位嚴(yán)格把控其入學(xué)要求，培養(yǎng)單位需要在未來(lái)教師的選拔、引進(jìn)、教學(xué)、認(rèn)證等方面重視未來(lái)教師的品德和個(gè)人素養(yǎng)。招聘方面，由于美國(guó)是個(gè)多元化的國(guó)家，因此未來(lái)教師需要適應(yīng)多元化的學(xué)生。此外為了滿足社會(huì)對(duì)各種人才的需求，培養(yǎng)單位要將招聘重點(diǎn)放在社會(huì)人才迫切需要的領(lǐng)域，重點(diǎn)招聘該類未來(lái)教師。選拔方面，高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師，選高質(zhì)量的教師就需要提高教師的入職門檻，選取學(xué)業(yè)成績(jī)和能力顯著的未來(lái)教師。學(xué)業(yè)成績(jī)方面最低標(biāo)準(zhǔn)的候選者的平均成績(jī)點(diǎn)需大于或等于3.0，并在全國(guó)統(tǒng)一的考試中排名前三分之一；能力方面，培養(yǎng)單位需對(duì)未來(lái)教師的能力發(fā)展情況和職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)，并在結(jié)束培養(yǎng)后提供一份文件說(shuō)明，證明該未來(lái)教師已經(jīng)充分理解并掌握了其所學(xué)學(xué)科的知識(shí)，并具備將其所學(xué)知識(shí)傳授給中小學(xué)學(xué)生的教學(xué)能力，并已充分了解教師行業(yè)的潛在要求。

4.培養(yǎng)方案的影響力。設(shè)置此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的目的在于觀測(cè)反饋成效。此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)包括兩個(gè)方面：一是未來(lái)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)校的影響；二是未來(lái)教師對(duì)培養(yǎng)單位的滿意程度。首先，培養(yǎng)方案需促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平的提高，培養(yǎng)單位在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能僅把成績(jī)作為唯一指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)生的日常表現(xiàn)、綜合能力等方面，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)單位還需接受其所在州對(duì)培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)，證實(shí)其培養(yǎng)方案可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，在評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效上，培養(yǎng)單位采用科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)方案，輔之以對(duì)學(xué)生的直接調(diào)查，證明未來(lái)教師有能力把平時(shí)所學(xué)知識(shí)和能力運(yùn)用在教學(xué)中。再次，為了滿足用人單位的需求，培養(yǎng)單位需對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，包括其日常工作表現(xiàn)、工作狀況以及職業(yè)發(fā)展中的重大事件，通過(guò)數(shù)據(jù)收集確定用人單位對(duì)其表現(xiàn)的認(rèn)可程度。最后，培養(yǎng)單位還會(huì)就所學(xué)知識(shí)對(duì)工作是否有幫助、幫助有多大等方面對(duì)未來(lái)教師自身進(jìn)行調(diào)查，旨在了解未來(lái)教師對(duì)培養(yǎng)單位及培養(yǎng)方案的滿意度。

5.培養(yǎng)單位的質(zhì)量、持續(xù)改進(jìn)和能力。CAEP要求培養(yǎng)單位對(duì)未來(lái)教師接受培養(yǎng)前后的教學(xué)能力進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，并作以對(duì)比，用于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位的不足之處；同時(shí)要求培養(yǎng)單位關(guān)注教師教育研究，及時(shí)引進(jìn)最新的教師教育研究成果，并參考專家團(tuán)隊(duì)提出的改進(jìn)意見(jiàn)，再結(jié)合市場(chǎng)、學(xué)生、學(xué)校的需求，充實(shí)培養(yǎng)方案，完善質(zhì)量保障體系，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案成效的提升，更好地培育教師。為落實(shí)該標(biāo)準(zhǔn)，CAEP要求培養(yǎng)單位建立質(zhì)量保障體系，通過(guò)調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等方式，并結(jié)合科學(xué)的方案，使結(jié)果可視化，依據(jù)結(jié)果為培養(yǎng)方案的實(shí)施、改進(jìn)和資源分配提供參考。CAEP的每一項(xiàng)均有詳細(xì)的考核分項(xiàng)，培養(yǎng)單位需要根據(jù)這些分項(xiàng)搜集數(shù)據(jù)綜合建立循證數(shù)據(jù)庫(kù)。收錄進(jìn)循證數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)要確保有效性和可驗(yàn)證性，數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)要求嚴(yán)格、指標(biāo)細(xì)化，對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)形成數(shù)據(jù)支撐體系。

三、我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

2017年11月頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)劃分了三個(gè)等級(jí)，本文主要介紹國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)的合格要求（即第二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）。

（一）學(xué)科、教學(xué)與課程

學(xué)科上，《標(biāo)準(zhǔn)》要求未來(lái)教師了解并掌握所學(xué)科目的基本知識(shí)和原理，并對(duì)該學(xué)科與其他學(xué)科、與社會(huì)之間的關(guān)系有一定的了解；未來(lái)教師還需深入了解所學(xué)科目的知識(shí)體系，掌握與該學(xué)科對(duì)應(yīng)的基本技能。教學(xué)中，教師應(yīng)具備基本的教學(xué)能力、教學(xué)技能和一定的教學(xué)研究能力。該《標(biāo)準(zhǔn)》要求未來(lái)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，能夠考慮中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。課程結(jié)構(gòu)上，該《標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)單位體現(xiàn)通識(shí)教育、專業(yè)教育和教師教育的融合，其對(duì)通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程的學(xué)分占比均有詳細(xì)的規(guī)定。課程內(nèi)容上，該《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和實(shí)踐性，并引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)師德的培養(yǎng)；同時(shí)要求培養(yǎng)單位關(guān)注最新研究成果，以便隨時(shí)完善課程內(nèi)容。課程實(shí)施中，該《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視案例教學(xué)和探究教學(xué)，并熟練使用多媒體技術(shù)輔助課程實(shí)施，重視從教基本功和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）合作與實(shí)踐

《標(biāo)準(zhǔn)》要求高校、中小學(xué)和政府通力合作，建立“三位一體”的培養(yǎng)機(jī)制，共同負(fù)責(zé)對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)和服務(wù)。該《標(biāo)準(zhǔn)》主要是為了突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，在實(shí)踐基地方面，對(duì)實(shí)踐基地的最低數(shù)量做出了詳細(xì)規(guī)定，保證了師范生實(shí)踐基地的數(shù)量；在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)涵蓋的項(xiàng)目，師范生實(shí)習(xí)的最低時(shí)長(zhǎng)都作出了明確的規(guī)定；同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》還要求高校與中小學(xué)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，選出優(yōu)秀的一線教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；《標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)作出了概述性的規(guī)定。

（三）教師隊(duì)伍

關(guān)于教師隊(duì)伍的數(shù)量結(jié)構(gòu)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范專業(yè)的生師比、碩博士教師占比、高級(jí)職稱教師數(shù)量和基礎(chǔ)教育一線兼職教師的數(shù)量均有詳細(xì)的規(guī)定，從而從數(shù)量結(jié)構(gòu)上保障教育教師隊(duì)伍的優(yōu)越性。在教師隊(duì)伍的素質(zhì)能力上，《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在為人師表的基礎(chǔ)上具備良好的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，同時(shí)要求教師要保證師范生對(duì)其有較高的滿意度。在教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)歷方面，要求教授教師教育課程的教師要有至少一年的中小學(xué)教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，其他專業(yè)教師需要具備解決中小學(xué)教育中實(shí)際問(wèn)題的能力，還需有一定關(guān)于中小學(xué)教育的科研成果。在教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展方面，《標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定制定并實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，通過(guò)建立教研組織、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列方式，探索高校教師和中小學(xué)教師共同發(fā)展的新模式。

（四）物質(zhì)保障

經(jīng)費(fèi)方面，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范專業(yè)教學(xué)日常運(yùn)行支出、生均教學(xué)日常支出和生均教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)支出的數(shù)目均作出了明確的規(guī)定，從而保證師范類專業(yè)有充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。設(shè)施和資源保障方面，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教育教學(xué)設(shè)施和專業(yè)教學(xué)資源必須滿足師范生的培養(yǎng)需求，通過(guò)建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、購(gòu)買圖書(shū)資料等方式，保障師范生的設(shè)施使用和資源利用。

（五）質(zhì)量保障

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要建立“一體系、兩機(jī)制”，即教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制和畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量保障體系有明確的目標(biāo)和任務(wù)，健全其內(nèi)部機(jī)構(gòu)使其發(fā)揮質(zhì)量保障的統(tǒng)領(lǐng)作用。

教學(xué)過(guò)程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制和畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，分別從內(nèi)部和外部來(lái)保障培養(yǎng)單位的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量實(shí)行監(jiān)控、進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)中小學(xué)、政府的外部評(píng)價(jià)作以參考，內(nèi)外結(jié)合，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，從而持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

四、完善我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證制度

（一）更加注重全面的知識(shí)和能力

我國(guó)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力是未來(lái)教師所學(xué)專業(yè)的知識(shí)、教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；而美國(guó)CAEP的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力中，除了上述知識(shí)外，還包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，與受教育者監(jiān)護(hù)人溝通與合作的能力，以及保障教育公平的知識(shí)和能力，其比我國(guó)認(rèn)證制度的覆蓋方面更加全面。中小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還比較差，與監(jiān)護(hù)人的溝通與合作也十分重要；中小學(xué)也是人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，如何做到教育公平也是中小學(xué)教師必須掌握的能力。因此我國(guó)的專業(yè)認(rèn)證中應(yīng)考慮加入這些方面的專業(yè)知識(shí)和能力，使未來(lái)的教師們更加全面地發(fā)揮人生路上學(xué)習(xí)引路人的作用。

（二）更加重視內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)模式

我國(guó)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于實(shí)踐方面表述得非常具體，但大都集中在硬性條件方面，如實(shí)踐基地的數(shù)量、實(shí)踐教學(xué)的體制和管理方式等；而CAEP的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容和運(yùn)行模式方面，如其強(qiáng)調(diào)辦學(xué)主體必須與中小學(xué)校等其他合作伙伴共同設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，確保實(shí)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生課堂所學(xué)理論形成一定的銜接，保證實(shí)習(xí)活動(dòng)滿足學(xué)生多元化的需求，它還提出了“實(shí)踐—指導(dǎo)—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)實(shí)踐模式。我國(guó)的實(shí)踐認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)需要在保證硬件條件的前提下，反思如何探索出一條符合我國(guó)國(guó)情的，能充分保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的運(yùn)行模式。

（三）更加注重師資隊(duì)伍的建設(shè)和反饋機(jī)制的建立

師資隊(duì)伍方面，我國(guó)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在硬性要求上非常詳細(xì)，在生師比、碩博教師占比、高職稱教師占比、課程與教學(xué)論導(dǎo)師數(shù)量和兼職教師占比上均有詳細(xì)要求；而CAEP的標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這些方面并無(wú)明確要求，這與中美認(rèn)證制度的主體不同有很大關(guān)系，美國(guó)師資隊(duì)伍的要求反映在大學(xué)對(duì)專業(yè)的要求中而不是教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中。對(duì)于我國(guó)關(guān)于師資隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該持樂(lè)觀態(tài)度，畢竟保障數(shù)量是保障質(zhì)量的前提，相信通過(guò)數(shù)量的約束必然會(huì)帶來(lái)質(zhì)量上的提升。

反饋機(jī)制方面，CAEP的反饋機(jī)制包括兩個(gè)方面：一是未來(lái)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，對(duì)課堂教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)校的影響；二是未來(lái)教師對(duì)培養(yǎng)單位的滿意度。這兩個(gè)方面都是基于未來(lái)教師的逆向評(píng)價(jià)。而我國(guó)的反饋機(jī)制建立仍處于萌芽階段，除了畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制外，尚未建立其他反饋機(jī)制，需要加強(qiáng)從未來(lái)教師角度出發(fā)的反饋機(jī)制的建立。

（四）更加注重建立細(xì)化的質(zhì)量保障體系

CAEP的質(zhì)量保障體系以持續(xù)改進(jìn)為目的，其對(duì)未來(lái)教師接受教育前后的職業(yè)能力做以對(duì)比，從而審核教師教育發(fā)揮的作用，持續(xù)改進(jìn)教師教育的內(nèi)容和方法；此外還根據(jù)教師教育的研究成果豐富教師教育的培養(yǎng)方案，持續(xù)創(chuàng)新。而我國(guó)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量保障體系從監(jiān)督、反饋、分析評(píng)價(jià)結(jié)果三個(gè)方面來(lái)表述，建立監(jiān)控機(jī)制監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)；建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制；定期分析校內(nèi)外的評(píng)價(jià)結(jié)果。但我國(guó)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量保障體系中監(jiān)控機(jī)制的監(jiān)控對(duì)象不夠全面；單方面的反饋機(jī)制也不能很好地做以評(píng)價(jià)；關(guān)于分析評(píng)價(jià)結(jié)果以改進(jìn)的描述也不夠詳細(xì)，需要進(jìn)一步深化規(guī)定，建立更具體更完備的質(zhì)量保障體系。

五、結(jié)語(yǔ)

完善我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證制度，對(duì)我國(guó)振興教師教育，培養(yǎng)更多的卓越教師具有重要意義。美國(guó)作為最早完成教師教育大學(xué)化的國(guó)家，其教師教育認(rèn)證制度對(duì)我國(guó)具有很強(qiáng)的借鑒意義；然而我們也不能盲目照搬，要看到我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證存在的優(yōu)勢(shì)，在符合我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況，合理借鑒，從而更好地建設(shè)我們的師范專業(yè)、師范學(xué)校，培育更多優(yōu)質(zhì)教師。