■ 馮俊瑛（四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生展示了會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)面。由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)具有技術(shù)性高、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，探討其教學(xué)方法，可以改進(jìn)教師的授課習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為學(xué)生迎合企業(yè)的需求奠定一定的基礎(chǔ)。筆者作為高職院校的一名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，先就高職院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)作一個(gè)分析：

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生感性認(rèn)知能力強(qiáng)

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，更愿意去接觸感性層面的知識(shí)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程的應(yīng)用型強(qiáng)，但是在講解“認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作”這部門(mén)內(nèi)容時(shí)，由于涉及到會(huì)計(jì)的職能、會(huì)計(jì)核算的四大基本前提、會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容及方法體系等理論性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。而對(duì)于諸如填制和審核原始憑證、填制記賬憑證、設(shè)置和啟用會(huì)計(jì)賬簿等操作類(lèi)的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生可以直接動(dòng)手操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，學(xué)習(xí)效果也較好。這表明，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的授課過(guò)程中，高職院校的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一大特點(diǎn)是感性認(rèn)知能力強(qiáng)。

（二）教師改革教學(xué)熱情不高

在高等教育大眾化條件下，高職學(xué)院生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和態(tài)度都有較大差異；加之一些高職學(xué)院基于辦學(xué)成本的考慮，教學(xué)班級(jí)設(shè)置過(guò)大，一個(gè)教學(xué)班多達(dá)120人以上，妨礙教學(xué)溝通，不利于教師把握課堂討論的契機(jī)，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，影響教學(xué)改革熱情。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一些學(xué)生甚至認(rèn)為會(huì)計(jì)不是他們的主課，認(rèn)知程度不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差。于是課堂上經(jīng)常是“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”，甚至有些學(xué)生根本就不聽(tīng)、不寫(xiě)、不背。嚴(yán)重影響教師的上課情緒，一些老師就把完成課時(shí)量當(dāng)成教學(xué)目的，會(huì)計(jì)教學(xué)改革就成了紙上談兵。

（三）教材內(nèi)容時(shí)效性不足

會(huì)計(jì)的規(guī)定隨時(shí)都在發(fā)生更改，尤其是近年來(lái)國(guó)家有關(guān)“營(yíng)改增”的規(guī)定，導(dǎo)致以前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中有關(guān)“營(yíng)業(yè)稅”等相關(guān)內(nèi)容都過(guò)時(shí)滯后。而由于教材的編寫(xiě)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要不同的教室進(jìn)行分工合作，然后在探討修改，甚至可能經(jīng)過(guò)幾遍的更正修訂以后才能交付出版社印刷。這其中需要的時(shí)間必然會(huì)造成編寫(xiě)教材時(shí)的部分知識(shí)，待教材面市就滯后。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）發(fā)掘?qū)W生感性學(xué)習(xí)的潛力

針對(duì)高職院校學(xué)生的感性認(rèn)知能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，提高案例分析在教學(xué)過(guò)程中的地位，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了對(duì)于制造企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算這部分本身就和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容外，在安排設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，將枯燥、乏味的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和生活中常見(jiàn)的事例進(jìn)行巧妙的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

例如在講解“會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展”時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)條件，選取合適的教具（如古人結(jié)繩記事可帶繩子讓學(xué)生感受下先人的智慧與巧妙，如算盤(pán)等重要的會(huì)計(jì)記賬工具）、搜集大量的圖文資料，讓學(xué)生感受到會(huì)計(jì)的一步步發(fā)展過(guò)程。切忌在授課過(guò)程中，照本宣科，將這部分內(nèi)容上成了“歷史課”。

再如，在講解“會(huì)計(jì)核算的基本前提”時(shí)，由于其理論性較強(qiáng)，可先從實(shí)際生活入手，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)核算前提”，這樣就能讓學(xué)生不僅知其然，更是知其所以然。然后，再分別針對(duì)每一前提，聯(lián)系生活中的實(shí)際案例，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和記憶。“會(huì)計(jì)主體”是從空間上對(duì)會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的范圍進(jìn)行了界定，那么在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)舉例：老板請(qǐng)家里親戚吃飯，要求會(huì)計(jì)給記賬報(bào)銷(xiāo)。這樣的做飯妥當(dāng)嗎？這一事例既是實(shí)際生活中屢見(jiàn)不鮮的例子，又可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生從感性認(rèn)知的層面對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)加深記憶?！俺掷m(xù)經(jīng)營(yíng)”是從時(shí)間上預(yù)計(jì)企業(yè)會(huì)按照當(dāng)前的規(guī)模和狀態(tài)持續(xù)經(jīng)營(yíng)下去，那么可能在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，正面的教學(xué)案例不好設(shè)計(jì)，因?yàn)闆](méi)有人知道時(shí)間的盡頭在哪里。但是可以從反面來(lái)考慮，加深學(xué)生的印象。如讓學(xué)生探討：假如知道明天就是世界末日，那么今日應(yīng)該怎么去經(jīng)營(yíng)企業(yè)？類(lèi)似這樣荒唐的提問(wèn)，看似沒(méi)有意義，但讓學(xué)生站在核算前提的對(duì)立面去思考問(wèn)題，同時(shí)更加從感性層面讓學(xué)生知道“持續(xù)經(jīng)營(yíng)”這一假設(shè)前提對(duì)每一家企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)的重要性。“會(huì)計(jì)分期”前提是站在前一假設(shè)的肩膀上，進(jìn)一步提出的一個(gè)核算前提，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生探討一下，如果以周為會(huì)計(jì)分期，可能帶來(lái)的好處和壞處；再探討如果以十年為會(huì)計(jì)分期，可能帶來(lái)的好處和壞處，從而讓學(xué)生理解這一會(huì)計(jì)核算前提存在的必要性。

（二）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

雖然目前而言，有眾多的因素導(dǎo)致教師的教學(xué)改革熱情不足，但教師群體畢竟是一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，每位教師的內(nèi)容深處都有自己的人生抱負(fù)和職業(yè)理想。只是有可能被眼前的小困難遮擋住了最初的夢(mèng)想，那么要提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)成果，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶嵘處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)，例如安排合適的時(shí)間給教師進(jìn)行培訓(xùn)充電，階段性地提醒教師的職業(yè)道德。此外，還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)教師不同的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的員工福利。對(duì)于教學(xué)任務(wù)量重的教師，可能無(wú)暇兼顧教學(xué)改革，那么就需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整這類(lèi)教師的教學(xué)任務(wù)，緩解教學(xué)疲勞，以期提升教學(xué)效果。對(duì)于有經(jīng)濟(jì)追求的教師，提高對(duì)教學(xué)改革成果獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，吸引和鼓勵(lì)更多的教師投入到教學(xué)改革的工作中去。

教學(xué)環(huán)境對(duì)于教師改革熱情的影響也是十分重要的，要盡可能地為教師提供一切有必要提供的教學(xué)設(shè)施。例如在學(xué)習(xí)原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)?？梢再?gòu)買(mǎi)相匹配的教學(xué)手工做賬軟件，一方面提高教學(xué)授課的效率，一方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為企業(yè)的需求做更好更充分的準(zhǔn)備。如果有部分學(xué)校的條件暫時(shí)不允許購(gòu)買(mǎi)教學(xué)軟件，可以提供手工做賬的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生手工模擬操作企業(yè)的做賬流程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，在授課環(huán)境中，要鼓勵(lì)教師勇于嘗試新的授課軟件，提升教學(xué)效果。除了借助電子課件以外，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況自行補(bǔ)充圖文、影音、案例等多方面資料，讓學(xué)生在課堂上“有事可做”，而不是完全地聽(tīng)教師在講臺(tái)上“滿(mǎn)堂灌”。

（三）以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂以教材為導(dǎo)向，遇到教材內(nèi)容和實(shí)際規(guī)定嚴(yán)重滯后時(shí)，也只能“依葫蘆畫(huà)瓢”。但是受制于教材的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，一旦到實(shí)際中應(yīng)用時(shí)便“傻了眼”。這就要求，高職院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師在授課過(guò)程中，講會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為不同階段的項(xiàng)目及任務(wù)，以任務(wù)作為教學(xué)導(dǎo)向，如果發(fā)現(xiàn)教材中有不合時(shí)宜的內(nèi)容，直接更新成符合當(dāng)下規(guī)定的知識(shí)和案例。這樣既可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能貼合會(huì)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不斷更新的實(shí)際，將會(huì)大大提升教學(xué)效果。

三、改革教學(xué)設(shè)計(jì)后的反饋

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)授課中，根據(jù)會(huì)計(jì)工作的流程，其教學(xué)內(nèi)容被分為以下七個(gè)項(xiàng)目：認(rèn)知會(huì)計(jì)工作、會(huì)計(jì)對(duì)象和記賬方法、會(huì)計(jì)記賬方法的一般運(yùn)用、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿、期末會(huì)計(jì)出來(lái)、會(huì)計(jì)工作規(guī)范。采用項(xiàng)目、任務(wù)的形式進(jìn)行教學(xué)，以項(xiàng)目作為基本單元，每個(gè)項(xiàng)目中又分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)的步驟作為主線，理論的知識(shí)點(diǎn)和技能要求作為其中的點(diǎn)綴進(jìn)行穿插，在一定程度中提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)之后，都采用任務(wù)描述-任務(wù)分析-知識(shí)準(zhǔn)備-任務(wù)實(shí)施-知識(shí)拓展-歸納總結(jié)-綜合練習(xí)的流程，將真實(shí)的會(huì)計(jì)工作流程以任務(wù)的形式向?qū)W生進(jìn)行展示。

這在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，尤其是對(duì)于和企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生聯(lián)系較為緊密的章節(jié)，學(xué)生都留下了深刻的印象。但仍存在著一些弊病，例如部分學(xué)生在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的某一環(huán)節(jié)開(kāi)小差，而后面的業(yè)務(wù)處理和前面的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為緊密，導(dǎo)致這部分學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程繼續(xù)消極怠工。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以適當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法來(lái)看看學(xué)生的上課反饋。分層教學(xué)法將作為筆者對(duì)教學(xué)改革下一階段的工作重點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)、改進(jìn)。