■ 肖詩菲 廖萍 彭敏（吉安職業(yè)技術(shù)學院）

現(xiàn)代學徒制是當今高職院校開展產(chǎn)教融合，協(xié)同育人的重要手段，通過將企業(yè)考核納入人才培養(yǎng)的過程，可以提高在校生的學習質(zhì)量，幫助學生實現(xiàn)從校園到企業(yè)過渡，使學生在校所學的知識技能與社會所需無縫銜接，順利勝任未來工作。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮，許多高職院校組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。在電子商務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)具有門檻低，成本低，回報快，風險小等特點，深受創(chuàng)業(yè)學生的青睞。吉安職業(yè)技術(shù)學院電子商務(wù)專業(yè)通過引進校企合作實戰(zhàn)項目，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，聘請企業(yè)導(dǎo)師來校帶徒等手段，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索實踐。

一、相關(guān)概念闡述

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

李克強總理在2014年9月召開的夏季達沃斯論壇開幕式上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的概念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動。高職院校鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，是新形勢下鼓勵學生將理論與實踐相結(jié)合的重要手段，是促進學生適應(yīng)社會變化的重要抓手。

（二）現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制的現(xiàn)代化，在過去，人們學習技能的主要方式是依靠師傅言傳身教，手把手教學示范，從而達到技藝傳承的目的[1-2]?，F(xiàn)代學徒制是一種將學校教育元素融入傳統(tǒng)學徒制的職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式?，F(xiàn)代學徒制可被描述為：以校企合作為基礎(chǔ)，以“師傅帶徒弟”培養(yǎng)形式為主線，以課程設(shè)計為載體，以雙師團隊為關(guān)鍵，在政府的引導(dǎo)下，為合作企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門化人才[3]。從校企職責劃分來看，企業(yè)是人才培養(yǎng)的主要力量，只有企業(yè)積極參與到現(xiàn)代學徒制的教育中來，才能培養(yǎng)出最符合企業(yè)需要的人才。

二、當前高職院校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國家大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，得到了各大高職院校的積極響應(yīng)、大力推行。國家機關(guān)、各高職院校的高度重視，要求開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為全校性公共必修課程，同時通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)孵化園、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等手段幫助所有學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。然而，高校組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程中也遇到諸多問題。

首先，雙創(chuàng)活動多但深度不高、參與學生多但精品項目較少、形式多樣但內(nèi)容有限。當前，高職院校的雙創(chuàng)活動大部分以實踐學分的模式要求學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、講座、培訓(xùn)等活動，活動舉辦頻率高、學生參與度高、形式多樣。但有的學生并沒有充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正意義，反而把參加雙創(chuàng)活動當作負擔，敷衍了事。雙創(chuàng)比賽鼓勵學生積極參與，但學生對創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式等內(nèi)容并沒有獲得具有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致精品項目數(shù)量少，孵化難度大。同時，學生、家長對創(chuàng)業(yè)的看法趨于保守，有的人認為創(chuàng)業(yè)是找不到好工作退而求其次的選擇，還有的認為只有家庭經(jīng)濟條件好的人才能創(chuàng)業(yè)成功，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不認可。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子商務(wù)專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，組織的課程與實踐活動沒有針對性。大部分的院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為通識基礎(chǔ)教育，并未與電子商務(wù)專業(yè)的特點相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也并未納入電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案中。電子商務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)具有許多天然的優(yōu)勢，如運營成本低、對場地無要求、風險小等優(yōu)勢，某些高職院校未對電子商務(wù)專業(yè)課程體系進行改革，未將電子商務(wù)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育針對性不強。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足。要做好在電子商務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，授課教師面臨著極大的挑戰(zhàn)，這需要教師既要懂電子商務(wù)又要具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而部分老師從高校到高校的工作經(jīng)歷，不具備企業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使得雙創(chuàng)教育變?yōu)榧埳险劚碚撔詮姸鴮嵺`性不足。

三、引入現(xiàn)代學徒制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的作用

現(xiàn)代學徒制促進產(chǎn)教融合，使學生更快地將專業(yè)理論融入社會實踐，對后續(xù)學生進行創(chuàng)新實踐與自主創(chuàng)業(yè)起到了良好的作用。

（一）現(xiàn)代學徒制提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

現(xiàn)代學徒制使學生進入真實的工作環(huán)境，吸收最前沿的行業(yè)經(jīng)驗，所有的案例與數(shù)據(jù)來源于企業(yè)真實工作場景。在學生進入企業(yè)前，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識大部分來自于書本、網(wǎng)絡(luò)、教師所授理論知識，重理論而輕實踐?，F(xiàn)代學徒制帶來思想觀念的革新，學生接觸到真實的企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生更深厚的興趣。同時，在現(xiàn)代學徒制師傅帶徒弟實踐過程中，學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，模擬創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）現(xiàn)代學徒制促進專業(yè)與雙創(chuàng)教育深度融合

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)開展[4]。現(xiàn)代學徒制是一種基于專業(yè)開展的校企合作不斷深化的創(chuàng)新育人模式 ，師傅都是在行業(yè)中有豐富經(jīng)驗的技能型人才，學生在學習過程中，進一步深化專業(yè)知識，引導(dǎo)學生運用專業(yè)知識在最熟悉的場景與領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)，規(guī)避了一定的創(chuàng)業(yè)風險。同時，現(xiàn)代學徒制使學生接觸了社會資源，為學生創(chuàng)業(yè)提供了企業(yè)平臺，提高了學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

（三）現(xiàn)代學徒制提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師項目指導(dǎo)能力

現(xiàn)代學徒制采取校內(nèi)+校外師帶徒的模式，教師與學生都有機會進入真實的工作環(huán)境，有利于教師累積創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，豐富教學案例，提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力。同時，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師加強與校外導(dǎo)師的聯(lián)系與資源整合，更有利于未來創(chuàng)業(yè)項目的孵化與后續(xù)服務(wù)工作開展。

四、現(xiàn)代學徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐——以吉安職業(yè)技術(shù)學院電子商務(wù)專業(yè)為例

吉安職業(yè)技術(shù)學院通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、搭建校企合作平臺、開發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室、引進真實企業(yè)項目、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、邀請企業(yè)導(dǎo)師來校授課等多種形式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新方向。

（一）專業(yè)+創(chuàng)業(yè)融合，現(xiàn)代學徒制模式打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

吉安職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟與管理學院與吉安洛菲納電子商務(wù)有限公司簽訂校企合作協(xié)議，校企深度融合培養(yǎng)跨境電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學徒實驗班。學徒在1-2學期首先要完成電子商務(wù)專業(yè)課程，部分實踐性強的課程如網(wǎng)店美工、商品拍攝，由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師公共授課，期末共同對學生進行考核評價，落實校內(nèi)課程任務(wù)。學徒在第3-4學期集中在校內(nèi)接受企業(yè)統(tǒng)一培訓(xùn)、參與各級政府部門主辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽、模擬線上運營，提升學徒的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）校企合作，引進企業(yè)實戰(zhàn)項目

在過去的現(xiàn)代學徒制實踐中，主要方式有送學生進入企業(yè)實習，邀請企業(yè)導(dǎo)師定期召開講座等方式。這些方式大部分是短期的、間斷的、淺度的現(xiàn)代學徒制探索。以往的校企合作的困境可總結(jié)為“兩熱兩冷”[5]：政府熱、學校熱，企業(yè)冷、學生冷。企業(yè)從現(xiàn)代學徒制中獲益不大，實施熱情也不大。吉安職業(yè)技術(shù)學院變革校企合作方式，引進企業(yè)入校，在校園內(nèi)為企業(yè)預(yù)留辦公場所，如洛菲納公司在校內(nèi)投資建設(shè)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)室，將企業(yè)辦公場所搬至校內(nèi)，由企業(yè)委派精英員工在校對學生進行駐點培訓(xùn)。企業(yè)節(jié)約了辦公開支、人力資源成本，更樂于參與校企合作與現(xiàn)代學徒制實踐中去。

（三）現(xiàn)代學徒制提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

吉安職業(yè)技術(shù)學院成立學生在學分與實習工資的雙重激勵下，學習到了電子商務(wù)專業(yè)技能理論知識，又能迅速將理論運用于實踐，收益與成果直觀可視，考核機制完善，學生的學習興趣大大提升。校企深度合作，企業(yè)也為校內(nèi)教師提供了培訓(xùn)機會與學習場所，解決了教師創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足的困境。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制模式的推行有利于促進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，吉安職業(yè)技術(shù)學院電商專業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢開展了現(xiàn)代學徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班試點實踐，保證了學校、學生企業(yè)的切身利益，做到了三贏，取得了良好的成效。