■ 毛文雪（上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

當(dāng)前教育制度的局限性是造成大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題之一。加之高校人才培養(yǎng)模式不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求的現(xiàn)狀影響，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，雇主對(duì)員工培訓(xùn)的成本變得越來(lái)越敏感。越來(lái)越多的雇主在招聘時(shí)更加關(guān)注候選人的實(shí)際技能。一方面，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生很難找到工作。另一方面，許多雇主經(jīng)常抱怨很難找到合適的人才。產(chǎn)教融合下的高校教學(xué)改革，要求我們重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生構(gòu)建適合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是產(chǎn)業(yè)需求的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)要求高校能夠依托現(xiàn)有校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等平臺(tái)，以自主創(chuàng)新和就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能、就業(yè)能力，同時(shí)為企業(yè)提供更加符合其實(shí)際需求的專業(yè)性人才。

一、產(chǎn)教融合背景下，高校職業(yè)教育強(qiáng)化的意義

這是人才的運(yùn)用。通識(shí)教育基本上是一門(mén)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教育。它在學(xué)科理論體系的基礎(chǔ)上建立課程，組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)和完善。培養(yǎng)研究和探索人才。24.14%的學(xué)生表示缺乏能力是限制成功職業(yè)選擇的首要問(wèn)題?？梢钥闯?，大學(xué)生個(gè)人能力的缺失和適應(yīng)企業(yè)需求的難度是就業(yè)困難的根本原因之一。這是因?yàn)槠胀ǜ咝Ｆ毡榈摹皬?qiáng)調(diào)理論”使學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，導(dǎo)致他們的社會(huì)化，因?yàn)橹R(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法學(xué)會(huì)使用，導(dǎo)致“生產(chǎn)”和營(yíng)銷是不正確的。經(jīng)過(guò)多年的本科學(xué)習(xí)，很多大學(xué)生仍然需要回到學(xué)校找工作，這是對(duì)教育資源的巨大浪費(fèi)。長(zhǎng)期以來(lái)，教育制度與職業(yè)教育存在一定的偏差，直接導(dǎo)致普通教育系統(tǒng)忽視職業(yè)技能教育。雖然一些大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)技能教育的重要性，但他們還沒(méi)有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。因此，產(chǎn)教融合背景下，依托現(xiàn)有校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等平臺(tái)不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能、就業(yè)能力，無(wú)論是對(duì)于企業(yè)尋求符合其實(shí)際需求的專業(yè)性人才來(lái)說(shuō)，還是對(duì)高職學(xué)生本身的創(chuàng)業(yè)就業(yè)來(lái)講，都具有重要意義。

二、產(chǎn)教融合背景下，高校職業(yè)教育改革的必要性

從目前的高校職業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，高校教師缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這已成為許多大學(xué)教師的首要條件。然而，博士教育現(xiàn)象在中國(guó)非常普遍。許多教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教授課程，接受的教育是理論教育，學(xué)生職業(yè)技能教育難以實(shí)施。

第二，課程設(shè)置不合理，教材的使用不能滿足市場(chǎng)發(fā)展的需要。不久前，全國(guó)人大常委會(huì)發(fā)布了“國(guó)家就業(yè)促進(jìn)法”草案，提出發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵(lì)職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)技能和工人就業(yè)能力的提高。企業(yè)家精神引起了教育界的興趣。反應(yīng)非常強(qiáng)烈。與此同時(shí)，我們相信就業(yè)促進(jìn)法。我們必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在職業(yè)技能培訓(xùn)中的責(zé)任，并明確普通高校應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)教育。普通高等教育機(jī)構(gòu)的教育。我們不僅要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，還要促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

基于以上問(wèn)題，本文認(rèn)為加強(qiáng)產(chǎn)教融合背景下的高校職業(yè)教育改革十分有必要。

三、產(chǎn)教融合背景下，高校職業(yè)教育改革對(duì)策

第一，轉(zhuǎn)變高校職業(yè)教育不重要的觀念。目前，高校有自己的職業(yè)指導(dǎo)中心，但其中很多只從事簡(jiǎn)單的信息收集和傳播，并沒(méi)有真正參與學(xué)生的培訓(xùn)和教育。有機(jī)教育已滲透到普通教育中。產(chǎn)教融合理念下，我們除了注重理論學(xué)習(xí)外，學(xué)生還應(yīng)該更多地了解職業(yè)技能，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論和職業(yè)技能，充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)中心的作用，從思想理念上重視職業(yè)教育，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)他們作為現(xiàn)代工作者的科學(xué)素養(yǎng)。

第二，專業(yè)指導(dǎo)至少應(yīng)該達(dá)到兩個(gè)方面。一方面，學(xué)科和專業(yè)的結(jié)合為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)興趣，專業(yè)能力測(cè)試和培訓(xùn)，以及為求職提供各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。為不同的學(xué)生提供分級(jí)指導(dǎo)。另一方面，職業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該是學(xué)校，企業(yè)和社會(huì)之間的橋梁。根據(jù)專業(yè)背景和社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行前瞻性探索，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

第三，提高職業(yè)教育質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)素質(zhì)高，技術(shù)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)隊(duì)伍，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)基于產(chǎn)教融合理念引進(jìn)教師，吸納盡可能多的具有較高專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐能力的綜合性人才加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。提高教師的實(shí)踐能力，優(yōu)先培養(yǎng)愿意投資高等教育的優(yōu)質(zhì)，有前途的青年教師。他們應(yīng)該被送到培訓(xùn)基地或企業(yè)，以便他們可以提高他們的知識(shí)和實(shí)踐。

第四，在具體教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，堅(jiān)持“基礎(chǔ)厚實(shí)，專業(yè)廣泛”的原則，適當(dāng)壓縮一些理論教學(xué)課程，增加技能教學(xué)比例，制定相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)技能教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)年度職業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生必須掌握的技能技巧，并以教學(xué)文件的形式對(duì)其進(jìn)行修改。

第五，實(shí)施基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。產(chǎn)教融合背景下的高校職業(yè)教育改革，要求不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力，而這種能力的提高主要不是教授，是需要在實(shí)踐中實(shí)施的。因此，有必要以教師為主體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其接近現(xiàn)實(shí)。如采取項(xiàng)目教學(xué)法，可以組織學(xué)生參與特定項(xiàng)目并在實(shí)踐中獲得知識(shí)。如果案例方法和模擬方法是脫離真實(shí)性的，PBL可以是真正的刀。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，不時(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，同時(shí)還要給予實(shí)際指導(dǎo)。

第六，探索職業(yè)教育評(píng)估方法。在使用傳統(tǒng)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中更多關(guān)注的就學(xué)生最后考試得到的成績(jī)，這甚至成為了長(zhǎng)期原來(lái)人們對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力好壞的唯一評(píng)定。值得一提的是這種評(píng)價(jià)方式是顯然有所不足的，也不符合產(chǎn)教融合的理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅僅會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的能力上獲得體現(xiàn)，與此同時(shí)更多方面是其實(shí)際進(jìn)行動(dòng)手操作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的能力，這也是學(xué)生能否把學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，充分的將有關(guān)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)的過(guò)程當(dāng)中去，所以在進(jìn)行學(xué)生綜合能力評(píng)估的過(guò)程中也要加入對(duì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的模塊，評(píng)估必須與實(shí)際使用有效方法相結(jié)合，并應(yīng)注意防止采用技能評(píng)估。而在這樣的過(guò)程中設(shè)置的實(shí)踐課程也必須要有著和理論課程一樣，甚至比理論課程更高的評(píng)價(jià)占比數(shù)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分的重視到實(shí)踐能力的重要性，培養(yǎng)出來(lái)實(shí)踐人才，創(chuàng)新人才，符合企業(yè)需求的專業(yè)化人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

在產(chǎn)教融合背景下的高校職業(yè)教育改革中，傳統(tǒng)的觀念必須打破，教學(xué)思想必須轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容必須改變，教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)必須更新，要給學(xué)生提供更多動(dòng)手創(chuàng)造與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，同時(shí)為企業(yè)提供更多剛需人才?？傊?，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，需要教育工作者堅(jiān)持不懈地探索和實(shí)踐，銳意改革，勇于創(chuàng)新，才能迎來(lái)職業(yè)教育的春天。