陳洪峰

一、誦讀古詩，“靜”字入音

師：傳說中，同學(xué)們是吟誦高手，我想驗證一下，敢接受考驗嗎？

生：敢。

師：真是一群自信的孩子！真棒！

（出示：“平長仄短，入促韻長”）

師：知道這句話是什么意思嗎？

生：平聲要讀長音。

師：平聲是指現(xiàn)代漢語拼音中的———？

生：一聲和二聲。

師：沒錯，陰平和陽平統(tǒng)稱平聲。上聲和去聲叫作———？

生：仄聲。

師：你果真是吟誦高手啊，繼續(xù)！

生：仄聲要讀短，入聲得讀得急促，韻聲要拖長。

師：據(jù)我所知不叫韻聲吧，好像是叫———？

生：押韻的字，韻腳。

師：哇，知識淵博。果然名不虛傳！那么，你們會按這樣的符號吟誦詩嗎？

（出示含有平仄符號的《鳥鳴澗》詩句。點生讀。）

生（誦讀）：“人閑—桂花—落，夜靜春山—空———。月出驚山—鳥，時鳴—春澗中———。”

師：“月出”二字都是入聲，要讀得短促一些，再來。

（生誦讀）

師：真了不起，這次不僅把“月出”讀準(zhǔn)了，還很好地將“中”拖長音了，很好聽。你能告訴大家，為什么你會將“中”字拖得那么長嗎？

生：“中”是平聲，還是韻腳，所以要拖得特別長。

師：說得真好。平聲，韻腳。哦，你還有補充，說吧。

生：而且它是這首詩的結(jié)尾。

師：太有道理啦。來，我們一起來把最后這句誦讀一遍，要讀得像剛才那名同學(xué)那樣有味道。

（生齊讀）

師：還有哪名同學(xué)想來讀呢？

（點生讀）

師：這名同學(xué)，你來說說，他們誰讀得好呢？

生：我認(rèn)為第二位同學(xué)讀得更好，他讀得讓我覺得很靜。

師：為什么很靜就更好呢？

生：這首詩就是很靜的！

師：你真會聽啊，你是帶著感悟在聽誦讀的，太會學(xué)習(xí)了。

師：吟誦的高手都是能誦出意境來的。同學(xué)們，讓我們一起把詩歌里的“靜”誦讀出來吧。

（生齊誦全詩）

師：太動聽了?！奥洹弊x得又輕又快，都讓我看到小小的桂花是怎樣落下來的了；“空”讀得悠長，讓我仿佛身在空曠寂靜的山谷中，太妙了！這是一種境界啊！

設(shè)計意圖：對于有初步吟誦基礎(chǔ)的學(xué)生來說，要讓他們的吟誦水平提高一個層次，必須引導(dǎo)學(xué)生誦讀出詩詞里的境界來。在執(zhí)教這一環(huán)節(jié)時，我抓住重點字“月”“出”“落”“中”“空”，指導(dǎo)學(xué)生邊體會邊吟誦，將體會化入音韻里，讓學(xué)生明白了吟誦不僅僅要求誦準(zhǔn)平仄格律，更重要的是要能起到表達(dá)情感的作用。

二、拓展誦讀，“靜”字入詩

師：老師這里還有兩首王維的詩，你們還能讀得這么好嗎？

（出示詩《辛夷塢》和《鹿柴》）

師：請從兩首詩中任選一首練習(xí)讀一讀，注意要讀好每一個字的格律，還要注意讀出詩里的境界來。

（生自由練習(xí)）

師：誰愿意來展示一下呢？嗯，請你來。

生：我選的是《辛夷塢》?！澳灸┸饺亍ā?，山中—發(fā)紅—萼。澗戶寂無—人———，紛紛—開且落?！?/p>

師：沒想到你把入聲韻腳“萼”“落”讀得那么好，了不得。你帶著大家讀一遍好嗎？

（生帶讀）

師：誰來讀《鹿柴》？

生：《鹿柴》，唐，王維?？丈健灰娙恕?，但聞—人語響。返景入深—林———，復(fù)照青苔—上。

師：啊，你是骨灰級吟誦粉吧，太準(zhǔn)了，連報題目與作者也一板一眼的，特別有大師風(fēng)范啊。獎勵你當(dāng)小老師，帶著大家讀一遍吧。

（生帶讀）

師：三首詩大家都讀得很好，如果把三首詩連起來讀，會有什么特別的效果呢？我們一起來試試吧，第一組讀《鳥鳴澗》，第二組讀《辛夷塢》，第三組讀《鹿柴》。哦，我給大家配上音樂吧。

（生跟隨配樂誦讀三首詩）

師：啊，真是太好聽了，我都陶醉了！

師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這三首詩有著共同的特點呢？

生：都是王維的詩。

師：對，唐代著名詩人。

生：每句話都是五個字的。

師：這樣的詩叫作五言詩。

生：都是四句話。

師：對，每首詩四句話，每句都是五個字，這樣的詩叫作五言絕句，簡稱五絕。

師：同學(xué)們能不能想一想詩的境界方面呢？

生：都是表現(xiàn)安靜的。

師：聰明！這個秘密終于被你發(fā)現(xiàn)了。是啊，三首詩里都充滿了“靜”，幽靜、寧靜、寂靜。你們看，《鳥鳴澗》中，靜得都聽得見小小的桂花落下來的極細(xì)極細(xì)的聲音了。同學(xué)們，你們會用“靜得———”的句式說一說你在詩中發(fā)現(xiàn)的“靜”嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)的是《鳥鳴澗》中的靜，靜得月亮出來都把鳥給驚醒了。

生：我發(fā)現(xiàn)《鹿柴》中空空的山里靜得只有“返景”了。

師：“返景”指的是晚霞，霞光從枝葉間照射進(jìn)來。

生：靜得樹林里只有晚霞的光，一個人也沒有。

生：我發(fā)現(xiàn)了《辛夷塢》中的靜，靜得只有花開花落了，似乎花開花落的聲音都聽得見。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)的也是《辛夷塢》，別的詩中還有“人”，這首詩里連“人”都沒了，好靜。

師：啊，你真會比較閱讀，真了不起。

生：我發(fā)現(xiàn)《鳥鳴澗》中靜得只聽見鳥的聲音在山谷中久久回蕩。

師：鳥鳴叫，這不是動態(tài)描寫嗎？你為什么覺得這里表現(xiàn)的是靜呢？

生：……

師：誰來幫幫他？

生：正因為靜，鳥的叫聲才會在山谷里傳得很遠(yuǎn)。

師：也傳得很久是吧？

生：是的。

師：同學(xué)們，這是一個多么了不起的發(fā)現(xiàn)啊！表面上寫的是動態(tài)，但實際上居然是靜態(tài)，而且顯得更靜了，這種寫法叫作以動襯靜！多么巧妙的襯托。同學(xué)們再找一找，這三首詩中還有這樣以動襯靜的寫法嗎？

生：“落”也是。桂花落下來是動作，可是表現(xiàn)的是更安靜，因為桂花落下來的聲音都聽得見。

生：“紛紛開且落”中的“落”也是，自開自落，寂靜得一個人也沒有，還是靜。

師：體會得細(xì)致入微。這般靜的境界，我們應(yīng)當(dāng)怎么來讀呢？哪名同學(xué)帶上你的體會來讀一讀《鳥鳴澗》？要讓大家感覺特別靜哦。

（生輕聲誦讀，讀得入情入境）

設(shè)計意圖：拓展了《鹿柴》和《辛夷塢》這兩首詩，與《鳥鳴澗》對比，讓學(xué)生感受王維詩中的“靜”，體會王維詩中以動襯靜的寫作方法，在欣賞意境美后，再欣賞藝術(shù)美。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，他們對于詩歌的欣賞已經(jīng)進(jìn)入了一個新的層次，將文學(xué)與文化兩相融合了。

三、走近王維，“靜”字入心

師：多么美妙的誦讀，多少美妙的詩詞?。∥覀儾唤獑?，王維的詩里為什么總會有這種像月宮一樣的幽靜呢？

生：我想是因為他比別人聰明。

師：怎么講？

生：因為他聰明，所以能感受到別人感受不到的靜。

師：有道理?。。ǔ鍪举Y料1）王維是一個神童，十五歲時才華就已經(jīng)名滿京城了。他不僅詩寫得超一流，還是一個千年難遇的音樂天才，傳說他根據(jù)一幅畫上人物的手指樣子就能準(zhǔn)確判斷其彈奏的是哪個曲子哪個小節(jié)的哪個音符，神奇吧？但是，道理好像還不夠充分，這樣的神童萬眾矚目，每天都會有許多人慕名而來，他哪里還能靜下心來感受這仙境一樣的靜呢？

生：……

師：難住了是嗎？別著急，老師這里有王維的三個故事，大家看看能不能找到原因。

（生閱讀學(xué)習(xí)單）

生：應(yīng)該是他隱居的原因。

師：很有道理，這三首詩都是他在隱居的輞川別墅里寫的，寫的就是別墅里的景色。

生：我覺得是因為他皈依佛門了，他在參禪。

師：你知道佛和禪是怎么回事嗎？

生：不知道，我在電視里看到廟里都很安靜。

師：問十一歲的孩子什么叫佛與禪，實在太難為你們了。不過，你實在了不起，剛才那名同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是環(huán)境的靜，而你發(fā)現(xiàn)的是心里的靜，這可是有本質(zhì)區(qū)別的，而且你是在不知道佛與禪的情況下發(fā)現(xiàn)的，不稱你為神童，實在找不到更合適的詞來稱呼你了。

師：咱們先不去管它什么是佛，什么是禪，總之這兩個字對王維產(chǎn)生了很大的影響，連他的字也叫摩詰，摩詰就是佛學(xué)用語，這兩個字也讓他的心寧靜了下來。其實，在《鳥鳴澗》中，他用了一個字，告訴了我們他能感受到仙境般的寧靜的原因，誰發(fā)現(xiàn)了呢？

生：我覺得是“空”。

師：為什么呢？說說你的理由。

生：書中說廟里叫空門，孫悟空的法號也叫悟空。

師：這就是閱讀的力量啊，你太淵博了。

師：這個“空”字，很多人參悟了一生也沒弄明白，我們小小年紀(jì)，姑且不去管它，等長大了再去感受吧。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我覺得是“閑”，人在休閑的時候心就是靜的。

師：太有道理了，好，我們就來說一說這個“閑”字。

（出示五幅有關(guān)“閑”的圖：閑云、閑窗、閑竹、閑船、閑官）

師：最想看哪種“閑”呢？你聽得最入神，老師獎勵你，你來選。

生：謝謝老師，我想看看閑云。

（師出示含有“閑云”的詩《山館》（皇甫冉），生齊誦讀）

師：這云閑得怎么樣？

生：它閑得沒事干，自由自在地來來去去。

師：果然閑，閑云與寂靜的空庭相對，令人心靜啊。請帶著你的感受讀一讀前兩句。

（生誦讀）

生：我選閑船。

（師出示含有“閑船”的詩《芳草渡》（皮日休），生齊誦讀）

師：船閑得如何？

生：沒有人來坐船，船在樹蔭下靜靜地呆著。

師：這個“呆”字用得好，靜得什么都不想了。好，讀后面兩句，把那呆靜呆靜的感覺讀出來。

（生誦讀）

師：同學(xué)們，你們還想看看哪種閑呢？

生：閑花。

生：閑窗。

生：閑官……

師：大家真是各有各的想法。這樣吧，咱們一起看，請以小組為單位，選擇自己感興趣的來誦讀誦讀，感受一下，然后在小組內(nèi)分享一下。

（生拿著學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)）

師：誰來匯報匯報學(xué)習(xí)成果，比一比誰最閑。

生：我們選的是閑窗。（小組齊誦讀李云龍的《斐園雜詠》）我們覺得窗最閑，閑得只有云來了，別的什么也沒了。

生：我們選的是閑花。（小組齊誦蘇軾的《次荊公韻四絕之四》）我們覺得花最閑，閑得只是偶然栽上去的，太不重要了，可以有也可以沒有。

生：我覺得他們說得都不對，官最閑，你們聽———（小組齊誦晁補之的《國子監(jiān)暮歸》）

師：不對啊，官府應(yīng)當(dāng)是忙碌的啊，他們不要迎來送往嗎？不要為民主事嗎？怎么會是最閑的呢？

生：正因為本來應(yīng)當(dāng)是忙碌的，現(xiàn)在閑得只有蝴蝶了，就覺得更閑了。

師：哦，你們的體會令老師恍然大悟！好像和王維的以動襯靜有異曲同工之妙啊。同學(xué)們認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

師：心閑萬事閑?。∥覀冇谜坡曋x謝剛才來分享的小組吧（掌聲）。同學(xué)們真是聰明啊！無師自通，讀懂了閑花閑船、閑窗閑云，讀懂了閑官閑心。

（回到五幅圖的幻燈，師出示圖中一句話：心閑萬事閑，心閑時時靜。生齊讀）

（回到《鳥鳴澗》的幻燈）

師：王維心閑，所以能感受到這仙境一般的靜。請看這幅圖，王維的背影。你看他閑靜的樣子，似乎忘了世上的一切，包括他自己。讓我們來做一做小王維，體驗體驗這非同一般的寧靜吧。請同學(xué)們?nèi)矸潘桑乙黄鹕詈粑?，閉上眼，慢慢地，吸———呼———吸———呼———吸———呼———（禪樂起，引導(dǎo)學(xué)生呼吸越來越慢，越來越緩，越來越輕柔）

師：請跟我一起小聲誦讀。

（師領(lǐng)誦一遍，然后音樂停，師開始吟誦，連續(xù)三遍）

師：請睜開眼睛，什么感覺？

生：靜，很靜。

生：我覺得仿佛心都飛走了。

生：老師，這就是傳說中的禪嗎？

師：你……你是凡人嗎？（眾笑）我怎么覺得你是“九天仙女下凡塵”呢？有慧根??！老師不如你，老師至今也沒悟到禪。

師：同學(xué)們，知禪不易，悟禪更難。千百年來，無數(shù)文人參禪，但真正悟透人生的人太少了，想要了解，多去讀讀詩詞吧，也許你們能了解更多。我來給大家推薦一些詩人的作品，請看大屏幕，一起讀一讀這些參禪悟道的詩人的名字吧。

（生齊讀）

師“：動中生靜靜生廈，詩里參禪禪味芳”。愿今天的課能給同學(xué)們打開一扇新窗。下課。

生：老師再見。

設(shè)計意圖：知禪不易，悟禪更難?！而B鳴澗》看似簡單，卻包含著只可意會不可言傳的禪意，怎樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)禪意里去呢？我采用了音樂、圖片、吟誦、拓展相結(jié)合的方式，力圖給學(xué)生營造一個“場”，讓學(xué)生沉浸其中，感受淡淡的禪意。