劉立文

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。提到作文，很多學(xué)生常常面露難色，其筆下缺乏邏輯思維，有的更是前言不搭后語(yǔ)，互相矛盾。這背后的根源，在于思維訓(xùn)練的缺失。

我認(rèn)為作文訓(xùn)練的根本在于進(jìn)行思維訓(xùn)練，這種思維訓(xùn)練從小學(xué)一年級(jí)就應(yīng)該開始。也就是說(shuō)，作文教學(xué)從小學(xué)一年級(jí)就應(yīng)該開始。其實(shí)在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話，把自己所遇見事情的前因后果講出來(lái)，把自己喜歡的東西介紹給別人，把自己見到的美景描繪出來(lái)，這中間，都有一些套路式的“思維訓(xùn)練”的方法。說(shuō)出來(lái)，是作文的開端。我嘗試從小學(xué)一年級(jí)就開始對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練，從“說(shuō)”開始，進(jìn)而引入作文教學(xué)，以下是我在日常的作文教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)。

一、套用“5個(gè)W+1個(gè)H”的模式讓孩子練習(xí)敘事

我所在的學(xué)校是湖南西部一個(gè)比較偏僻的鄉(xiāng)村，我從日常的生活所見開始，訓(xùn)練孩子們說(shuō)話。我要求學(xué)生在敘述一件事情的時(shí)候，一定要講清五個(gè)W：即what（你看見了什么）、where（在哪兒看見的）、when（什么時(shí)間看見的）、who（誰(shuí)和你在一起或你看見了誰(shuí)）、why（為什么，或發(fā)生了什么），有的時(shí)候，還會(huì)加上一個(gè)H，how（怎么辦，你怎么解決的）。這是新聞六要素，同時(shí)也是一種重要的思維訓(xùn)練。有了這六要素的要求，小學(xué)一年級(jí)的孩子，在經(jīng)過(guò)三五次訓(xùn)練后，基本上都能套用這個(gè)公式，把自己遇見的事情講述清楚。比如，我們村一位叫陳勤的小孩，在講述他為什么遲到時(shí)，敘述原委如下：

今天早晨（when）在上學(xué)路上，經(jīng)過(guò)我家門口的水稻田時(shí)（where），我遇見一頭牛在稻田里吃禾苗（what）。我想，這是誰(shuí)家的牛呢？禾苗青青的，還沒有長(zhǎng)成水稻，不能讓牛吃了。我得把牛趕走才行。但我個(gè)子太小，又很害怕牛（why）。怎么辦呢？于是我就回頭大聲喊奶奶（who），請(qǐng)奶奶幫忙把牛趕走。但是奶奶聽不見，我只好跑回家喊奶奶（how）。終于，奶奶把那頭黃牛牽走了。但這樣一來(lái)，我上學(xué)就遲到了。

小學(xué)一年級(jí)的孩子，能夠把事情原委這么講清楚，這得益于我經(jīng)常進(jìn)行的“5個(gè)W+1個(gè)H”的思維訓(xùn)練。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再鼓勵(lì)孩子把上學(xué)路上這個(gè)故事寫下來(lái)。孩子在寫的時(shí)候，往往還能添加一些修飾語(yǔ)。這樣，小學(xué)一年級(jí)的孩子，很輕松就寫出一二百字的故事。

二、采用“漢堡式”方法分層次、按步驟讓孩子練習(xí)說(shuō)明

農(nóng)村孩子的生活，其實(shí)有著非常豐富的作文素材，只是我們通常缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。比如說(shuō)，我們湘西的特色食物不少，怎么向外來(lái)的客人介紹一種食物？如何進(jìn)行說(shuō)明性的作文，這是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的第二板塊內(nèi)容。我會(huì)要求學(xué)生在說(shuō)明一個(gè)食物時(shí)，先交代清楚中心句，然后按照先后順序，第一、第二、第三……逐步展開，最后收尾、總結(jié)。

比如說(shuō)，我試著引導(dǎo)孩子向外地人介紹“家鄉(xiāng)的食物”。首先問孩子，想把哪一種食物介紹給大家。一個(gè)孩子說(shuō)，我寒假里去了爸爸媽媽打工的地方玩，在珠海，那里有來(lái)自各個(gè)地方的人，有的沒見過(guò)糍粑。我說(shuō)好，那我們今天想一想要如何向陌生人介紹“糍粑”。全班同學(xué)集體參與，先說(shuō)出來(lái)，然后再寫下來(lái)。

首先，說(shuō)明糍粑是什么。在孩子們七嘴八舌的敘述之后，老師引導(dǎo)概述如下：“糍粑是把糯米煮熟、搗爛后做成的一種食物。”

其次，糍粑是怎么做的？孩子們幾乎每年臘月，都參與了家里制作糍粑的過(guò)程。第一步做什么？孩子們總結(jié)出來(lái)：把糯米泡發(fā)之后，蒸熟。第二步呢？蒸熟之后倒進(jìn)石頭做成的“粑粑盤”里，力氣大的爺爺和爸爸用“粑粑錘”把糯米揉碎、搗爛。最后是揉捏，這個(gè)環(huán)節(jié)的主角通常是奶奶和媽媽。我提醒孩子們，還要注意哪些細(xì)節(jié)？為了防止粘手，需要把蜂蠟擦在手上。糍粑可以揉捏成不同大小、不同形狀，還可以包上不同的餡，喜歡吃紅豆的，可以包紅豆餡，喜歡吃綠豆的，可以包綠豆餡。

最后，談自己的感受（最喜歡、最拿手）收尾，鼓勵(lì)客人動(dòng)手嘗試來(lái)做這樣的食物。

課堂集體討論了這一例子后，再由學(xué)生決定自己的作文項(xiàng)目。確定好介紹哪一種食物后，可以找同學(xué)小組討論，也可以回家問爺爺奶奶或者爸爸媽媽具體的做法。于是，有的同學(xué)介紹“做粽子”，有的介紹“做發(fā)粑粑”，不一而足。

通常來(lái)說(shuō)，一年級(jí)的孩子因?yàn)槟挲g小、識(shí)字少，我通常讓他們說(shuō)，重在思維訓(xùn)練。識(shí)字量逐漸增多之后，就要求他們把說(shuō)過(guò)的寫下來(lái)?；旧系饺哪昙?jí)時(shí)，孩子們就不需要老師幫助了。

這個(gè)過(guò)程中，詞匯豐富、情緒敏感的孩子，會(huì)添加更多細(xì)節(jié)。詞語(yǔ)少的孩子，也能夠按照這種思路寫出二三百字的文章，不會(huì)難以下筆。

三、調(diào)動(dòng)感官和想象來(lái)描繪

除了敘事與說(shuō)明之外，孩子們經(jīng)常需要使用的一種說(shuō)話和作文方式是描繪。描繪性作文，往往具有很強(qiáng)的畫面感。比如說(shuō)，孩子第一次去一個(gè)地方旅游，看到美景，往往一句“太美了”就結(jié)束了；吃到好吃的食物，往往一句“太好吃了”就沒下文了；得到自己喜歡的玩具，往往一句“真喜歡它”，再也無(wú)法展開了。

如何把自己所感受到的“美”“好吃”“喜歡”描繪出來(lái)？這種能力通過(guò)思維訓(xùn)練可以獲得顯著改進(jìn)。

首先，我通常會(huì)要求孩子從五種感官開始，說(shuō)出自己所感受到的。如果要描繪的景物，側(cè)重視覺（美景）、聽覺（鳥語(yǔ)）、嗅覺（花香）。如果要描繪的是食物，還會(huì)請(qǐng)他們?cè)黾有嵊X、味覺。如果是玩具，則增加觸覺。

其次，調(diào)動(dòng)想象增進(jìn)描繪細(xì)節(jié)。按照時(shí)間軸的變化或者方位軸的變化去展開想象。例如，描繪景物時(shí)，在第一步的基礎(chǔ)上，按照春夏秋冬的時(shí)間變化，展開想象，想象眼前景物的四季變化；或者按照清晨、正午、傍晚、深夜的時(shí)間變化來(lái)想象眼前景物的白晝晨昏，想象景物在不同天光的照射下所呈現(xiàn)的不同景象。作為農(nóng)村的孩子，自然就是一本豐富的教科書，孩子幾乎對(duì)四季的變化和一天不同時(shí)辰的變化有著天然的敏感。即便是坐在自己家臺(tái)階上，舉目四望，他也能感知到一天的天光是如何由暗到明的。

我曾讓孩子們練習(xí)描述學(xué)校門前的小溪。

那是夏天，我先把孩子們帶到水邊。首先是視覺，問孩子們看到了什么，讓孩子們一個(gè)一個(gè)補(bǔ)充回答。孩子們回答道，看到清澈的溪水慢慢流淌，水底布滿鵝卵石，水里能看見小魚、小蝦，翻開石頭，還有小螃蟹。同時(shí)，會(huì)看到河岸邊長(zhǎng)滿水草，水草上有蜻蜓、蝴蝶在飛。其次是聽覺，孩子們說(shuō)聽到水流聲，聽到鳥叫聲，聽到蟲子叫，聽到青蛙聲。再訴諸嗅覺，孩子們說(shuō)聞到溪水有淡淡的腥味，聞到泥土的氣息。有孩子光腳踩進(jìn)水里了，我就訴諸觸覺，問孩子們感受到什么，孩子們回答，水涼涼的，腳底下的鵝卵石圓圓的、光溜溜的，有點(diǎn)滑。

回到教室之后，我再引導(dǎo)孩子展開想象：我們剛才講的是夏天的小溪，誰(shuí)能向老師講講冬天的小溪是怎么樣的？孩子們你一句，我一句，補(bǔ)充說(shuō)出冬天的景象。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生想象漲洪水時(shí)的小溪是什么樣子。

農(nóng)村的孩子時(shí)時(shí)刻刻生活在大自然之中，他們從一出生就浸潤(rùn)在自然之美里。說(shuō)出自然之美，寫下自然之美，對(duì)于他們是最自然的學(xué)習(xí)。使用以上思維訓(xùn)練的方法，我的學(xué)生們，從說(shuō)話開始進(jìn)入作文，不再言之無(wú)物。

（作者單位：沅陵縣大合坪鄉(xiāng)七甲溪九校）