余民強(qiáng)

“推門(mén)聽(tīng)課”，聽(tīng)課者聽(tīng)到的是原汁原味的常態(tài)課。這種課更能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功，真實(shí)反映教師的教學(xué)水平；而集眾人智慧、經(jīng)過(guò)多次試教、研課、摩課等環(huán)節(jié)的公開(kāi)課，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有預(yù)設(shè)，甚至師生的每一次問(wèn)答都預(yù)先設(shè)計(jì)好，這樣的公開(kāi)課能否真正體現(xiàn)教師的教學(xué)水平就要打一個(gè)問(wèn)號(hào)了。

“推門(mén)聽(tīng)課”能夠?yàn)榻處煴M力上好每一堂課敲響警鐘?！巴崎T(mén)聽(tīng)課”是隨機(jī)的，授課教師不知道哪一堂課會(huì)有人“推門(mén)聽(tīng)課”，這在無(wú)形之中警示教師要精心備好每一堂課，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，把每一堂課都上好。

“推門(mén)聽(tīng)課”避免了公開(kāi)課的“表演”之嫌，展現(xiàn)了最本真、原生態(tài)的課堂。它最能體現(xiàn)一個(gè)教師駕馭課堂、處理課堂突發(fā)情況的能力以及生成課程資源的能力。

筆者認(rèn)為“推門(mén)聽(tīng)課”有必要，但需要對(duì)這種聽(tīng)課方式稍加改良。

雖然許多教師反對(duì)“推門(mén)聽(tīng)課”，但教師反對(duì)的并不是“推門(mén)聽(tīng)課”的方式，而是反對(duì)某些“推門(mén)聽(tīng)課”者的驕橫。例如，上課鈴響了很久之后，教師正講得起勁、學(xué)生聽(tīng)得津津有味，聽(tīng)課者“嘭”地一聲推開(kāi)教室門(mén)，打斷教師的授課和學(xué)生的聽(tīng)課；或是還沒(méi)下課，聽(tīng)課者就不管不顧地打開(kāi)教室門(mén)，揚(yáng)長(zhǎng)而去……

怎樣才能消除教師對(duì)“推門(mén)聽(tīng)課”的顧慮，讓“推門(mén)聽(tīng)課”真正促進(jìn)課堂教學(xué)管理呢？

首先，改進(jìn)“推門(mén)聽(tīng)課”的方式，把“推門(mén)聽(tīng)課”改為預(yù)約聽(tīng)課。聽(tīng)課者提前跟授課教師打招呼，讓教師事先有個(gè)心理準(zhǔn)備。其次，聽(tīng)課者要改變聽(tīng)課態(tài)度，抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度去“推門(mén)”。第三，“推門(mén)聽(tīng)課”者要遵守課堂紀(jì)律。聽(tīng)課者最好在上課鈴響時(shí)進(jìn)教室，不打擾課堂教學(xué)秩序，聽(tīng)課時(shí)不做與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的事情，更不能接打電話，不得提前離開(kāi)教室，這是對(duì)教師和學(xué)生的尊重。

作為一名教師，課堂就是自己的陣地，“我的地盤(pán)我做主”，只要自己精心備好每一堂課，把每一堂課都當(dāng)成公開(kāi)課來(lái)上，“推門(mén)聽(tīng)課”又有何可懼？