聽(tīng)課者
- 用“活起來(lái)”的黨課激發(fā)“細(xì)胞活力”
要想在課堂上與聽(tīng)課者產(chǎn)生心靈之間的共鳴，便需要改變照本宣科的傳統(tǒng)上課方式，將自身的真情實(shí)意充分在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，圍繞聽(tīng)課者的實(shí)際需求準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，多融入一些帶“煙火氣”的“土味話”，避免空話連篇的說(shuō)教，盡可能地拉近與聽(tīng)課者心靈的距離。要努力做到“到什么山頭唱什么歌”，善于從聽(tīng)課者的角度出發(fā)講問(wèn)題，找準(zhǔn)聽(tīng)課者最迫切想要學(xué)習(xí)的是什么，循循善誘，將深?yuàn)W的大道理用通俗的話語(yǔ)講出來(lái)，多與聽(tīng)課者溝通互動(dòng)，激發(fā)其積極參與的內(nèi)生動(dòng)力，使其能夠?qū)h課內(nèi)容理解得更深入、掌握得
黨課參考 2023年18期2023-10-24
- 黨課要帶著“目的”這樣“聽(tīng)”
見(jiàn)解，一手牽著聽(tīng)課者的學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。黨員干部想要做到思想不掉線、學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，關(guān)鍵得做到帶著“目的”聽(tīng)黨課，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所進(jìn)。帶著“態(tài)度”上黨課，積極主動(dòng)“專(zhuān)心聽(tīng)”。黨課是黨員教育的重要途徑之一，是向黨員干部宣講黨的政策方針的重要載體。一堂黨課，聽(tīng)課者只有抓住其真意、領(lǐng)悟其內(nèi)涵、掌握其精髓，才能真正吸收課程營(yíng)養(yǎng)、錘煉黨性。想要聽(tīng)好黨課，聽(tīng)課者就必須端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)自身不足，善于自我批評(píng)，從黨課中凝練出“補(bǔ)足之方”。聽(tīng)課者應(yīng)以謙虛的“求
黨課參考 2022年20期2022-11-10
- 巧用“三段式”讓微黨課“入木三分”
時(shí)長(zhǎng)較短，便于聽(tīng)課者靈活安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，但也時(shí)常因?yàn)闀r(shí)間短而導(dǎo)致“講不透”“浮光掠影”等問(wèn)題。因此，一堂好的微黨課，需要構(gòu)思精巧、邏輯通暢、析理透徹。黨課授課者可巧用“三段式”，讓微黨課真正做到“以小見(jiàn)大”“入木三分”。立題——主題導(dǎo)入突出“引人入勝”簡(jiǎn)單地說(shuō)，“立題”就是講清楚“教學(xué)主題是什么”。一堂10分鐘左右的微黨課，須惜字如金、分秒必爭(zhēng)，其“立題”的關(guān)鍵就在于要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。微黨課開(kāi)篇應(yīng)快速闡明教學(xué)主題，切莫因“長(zhǎng)篇大論”而“離題萬(wàn)里”。同時(shí)，微黨課與聽(tīng)
黨課參考 2022年16期2022-11-10
- “六精”打造精品黨課
緊跟時(shí)代脈搏、聽(tīng)課者興趣濃厚的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，選擇能夠啟迪聽(tīng)課者思想、開(kāi)發(fā)聽(tīng)課者智慧、豐富聽(tīng)課者知識(shí)、提高聽(tīng)課者能力的問(wèn)題。黨課講授者只有時(shí)刻關(guān)注新信息、新觀點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)，經(jīng)常研究新情況、新問(wèn)題，并結(jié)合不同聽(tīng)課者的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)象化、分眾化設(shè)計(jì)，方能設(shè)計(jì)出比較精新的課題。內(nèi)容選擇要精彩精彩的內(nèi)容是精品黨課的構(gòu)成要件，是打造精品黨課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。黨課講授者要做到內(nèi)容選擇精彩，就要精心挑選素材，科學(xué)進(jìn)行組合。因此，黨課講授者從內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)
黨課參考 2022年14期2022-11-10
- 提升黨課效果“五要”
說(shuō)到哪”，不然聽(tīng)課者會(huì)覺(jué)得抓不住重點(diǎn)、找不到關(guān)鍵。黨課的講授要做到張弛有度、有理有據(jù)，要緊緊圍繞教育黨員這一主題來(lái)開(kāi)展。黨課的選題有很多，每一個(gè)選題都有對(duì)應(yīng)的教育意義，但不能一味地追求“大而全”，授課者要針對(duì)主題，精挑細(xì)選出最適合的內(nèi)容。黨課不僅要有提高黨員思想認(rèn)識(shí)、使黨員接受精神洗禮的作用，還要有強(qiáng)根固本、補(bǔ)鈣強(qiáng)體的效果。一堂黨課的時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將想講、要講的內(nèi)容講出來(lái)，是每一位授課者需要思考的問(wèn)題。在講授黨課之前，授課者一定要提前做好“功
黨課參考 2022年10期2022-11-10
- 講黨課要善用“長(zhǎng)焦距”
是黨課授課者與聽(tīng)課者交流的過(guò)程，如果只是簡(jiǎn)單的“我講你聽(tīng)”，授課者與聽(tīng)課者之間的心理距離就會(huì)逐漸擴(kuò)大，黨課效果更是無(wú)從談起。黨課授課者要從“長(zhǎng)焦距”中悟出“拉得近”的道理來(lái)，充分考慮不同聽(tīng)課者的文化層次、年齡結(jié)構(gòu)、工作崗位等實(shí)際情況，摸準(zhǔn)聽(tīng)課者最迫切想要聽(tīng)的是什么、最需要學(xué)的是什么，不擺“架子”、不打“官腔”，以接地氣的“大白話”與大家交流互動(dòng)、推心置腹，在面對(duì)面、心貼心中拉近距離、引入黨課主題?！胺诺么蟆笔谡n內(nèi)容條分縷析講道理每一堂黨課，雖然在內(nèi)容上各有
黨課參考 2022年11期2022-06-24
- 聽(tīng)課者應(yīng)有的姿態(tài)
交流于授課者和聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)都大有裨益，原因很簡(jiǎn)單，授課聽(tīng)課，就是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的教研形式，它能讓聽(tīng)課者與授課者快速找到自身不足，從而調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容，明晰教育教學(xué)的方向與路徑。如果沒(méi)有聽(tīng)課者積極、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，當(dāng)局者迷的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。可以說(shuō)，有些錯(cuò)誤如果不及時(shí)指正到位，恐怕會(huì)貽笑大方，誤導(dǎo)學(xué)生一輩子。一次我到某校聽(tīng)課，授課內(nèi)容是名著欣賞《昆蟲(chóng)記》，課堂上語(yǔ)文老師居然將松鼠誤認(rèn)為黃鼠狼，和學(xué)生講得頭頭是道。課后我及時(shí)提醒了老師這個(gè)不該出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤，他滿
初中生世界 2021年48期2021-12-02
- 講好“七一”重要講話精神黨課的三重功夫
和群眾中，摸準(zhǔn)聽(tīng)課者的“胃口”、喜好、需求，以充實(shí)生動(dòng)的內(nèi)容增強(qiáng)黨課的吸引力和感染力。三是要?jiǎng)又郧椋龅讲粌H有“黨味”，而且有真知灼見(jiàn)，并充滿真情實(shí)感，要結(jié)合實(shí)際講過(guò)去一百年的變化，講身邊正在發(fā)生的變化，講未來(lái)還會(huì)發(fā)生的變化，使聽(tīng)課者坐得住、聽(tīng)得進(jìn)、記得牢。在授課方式上，要用交流互動(dòng)代替自彈自唱習(xí)近平總書(shū)記“七一”重要講話，是對(duì)我們黨創(chuàng)造的偉大成就的深情禮贊，是邁向新征程的莊嚴(yán)宣告，是面向全黨發(fā)出的動(dòng)員令，催人奮進(jìn)、令人震撼。授課者講好習(xí)近平總書(shū)記“七一
黨課參考 2021年17期2021-09-21
- 語(yǔ)文的本真去哪兒了
無(wú)固定的標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)課者的口味實(shí)在難以調(diào)和，單就這門(mén)工具性和人文性兼具的學(xué)科最能考驗(yàn)一個(gè)教師的知識(shí)面、思維度、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)智慧而言，要教好它談何容易？記得現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未普遍運(yùn)用于課堂的那個(gè)年代，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。他們學(xué)識(shí)淵博、思維敏捷、個(gè)性鮮明，講起課來(lái)滔滔不絕、妙語(yǔ)連珠，看似隨性得很，卻能做到“形散而神不散”，不知不覺(jué)間就輕松達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，聽(tīng)課者往往聽(tīng)到下課鈴響后還遺憾地感慨時(shí)間過(guò)得太快了?？扇缃衲兀拷虒W(xué)理念層出不窮、五花八門(mén)，課件的制作
教師博覽·中旬刊 2021年3期2021-09-10
- 聽(tīng)評(píng)課中的研、觀、品、思
評(píng)。那么，作為聽(tīng)課者應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備？從哪些方面去觀摩？如何評(píng)議教師的教學(xué)行為？怎樣的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)才是有效的呢？通過(guò)實(shí)踐我初步總結(jié)出了一些策略。有準(zhǔn)備的研讀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教材的理解和把握，一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學(xué)前，聽(tīng)課者首先要對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)認(rèn)真思考，細(xì)致分析。首先，目標(biāo)的確定，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)的制定上，應(yīng)體現(xiàn)出既關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平，又促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。首先，目
教育·校長(zhǎng)參考 2021年5期2021-07-08
- 聽(tīng)課者應(yīng)有的姿態(tài)
交流于授課者和聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)都大有裨益，原因很簡(jiǎn)單，授課聽(tīng)課，就是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的教研形式，它能讓聽(tīng)課者與授課者快速找到自身不足，從而調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容，明晰教育教學(xué)的方向與路徑。如果沒(méi)有聽(tīng)課者積極、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，當(dāng)局者迷的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?？梢哉f(shuō)，有些錯(cuò)誤如果不及時(shí)指正到位，恐怕會(huì)貽笑大方，誤導(dǎo)學(xué)生一輩子。一次我到某校聽(tīng)課，授課內(nèi)容是名著欣賞《昆蟲(chóng)記》，課堂上語(yǔ)文老師居然將松鼠誤認(rèn)為黃鼠狼，和學(xué)生講得頭頭是道。課后我及時(shí)提醒了老師這個(gè)不該出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤，他滿
初中生世界·初中教學(xué)研究 2021年12期2021-01-20
- 小學(xué)體育教師聽(tīng)課有效性的提升路徑
效果并不明顯。聽(tīng)課者有時(shí)數(shù)量較多，可一旦進(jìn)行評(píng)課時(shí)人數(shù)卻又少得可憐。凡此種種，都說(shuō)明小學(xué)體育教師的聽(tīng)課有效性還存在繼續(xù)提升的空間。一、精心做好聽(tīng)課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備要使教師受益于聽(tīng)課過(guò)程，使教學(xué)水平獲得提升，就必須由過(guò)去的任務(wù)式聽(tīng)課改變?yōu)樽灾餍吐?tīng)課。這就要求教師能夠從創(chuàng)新教學(xué)著眼，積極主動(dòng)地參與到聽(tīng)課活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。而要想保證聽(tīng)課效果，就必須于聽(tīng)課之前進(jìn)行各項(xiàng)準(zhǔn)備，做到準(zhǔn)備充足。比如應(yīng)該備好相關(guān)用品，以滿足聽(tīng)課過(guò)程的選擇及分析的需要。需要事先對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容了解一番，對(duì)
亞太教育 2020年2期2020-12-19
- 微課的關(guān)鍵技術(shù)與優(yōu)化路徑研究
的課件誦讀，以聽(tīng)課者熟悉或感興趣的與教學(xué)主題密切相關(guān)的事件或現(xiàn)象作為案例，逐步引導(dǎo)進(jìn)入課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在包含不同知識(shí)點(diǎn)的微視頻之間要存在聯(lián)系與遞進(jìn)，將碎片狀的知識(shí)點(diǎn)串連成線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程所涉及學(xué)科的全面把握。2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)微課不僅要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還要構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)流程，在視頻教學(xué)之余需要設(shè)計(jì)合理有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)以支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度認(rèn)知。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括隨堂測(cè)試、課后作業(yè)、線上答疑、課程討論、投票調(diào)查等，在設(shè)置時(shí)需從課程內(nèi)容出發(fā)，
- 領(lǐng)導(dǎo)干部講好黨課“五要”
語(yǔ)言，可以引發(fā)聽(tīng)課者的興趣，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思索。一是要多用幽默詼諧的語(yǔ)言。幽默詼諧是“興奮劑”，若能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，則能保持課堂輕松愉快的氣氛，使授課者神采飛揚(yáng)，聽(tīng)課者聚精會(huì)神；幽默詼諧還能調(diào)節(jié)聽(tīng)課者易于疲倦的大腦神經(jīng)細(xì)胞，使之持久保持興奮狀態(tài)。當(dāng)然，幽默詼諧的語(yǔ)言要與講課主題緊密相關(guān)，做到幽默而不做作，詼諧而不庸俗。二是語(yǔ)言要有動(dòng)態(tài)節(jié)奏感。語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)節(jié)奏感是指講課者的教學(xué)語(yǔ)言除了表情達(dá)意、傳遞信息之外，還具有音樂(lè)般的韻味。比方說(shuō)，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速要有
黨課參考 2019年14期2019-11-25
- 如何把黨課講得生動(dòng)有趣
。”在聽(tīng)了一位聽(tīng)課者發(fā)表的意見(jiàn)后，授課者接著講：“有些人覺(jué)得，事無(wú)巨細(xì)，幫了人就應(yīng)該得到別人的回報(bào)，人際交往，有來(lái)無(wú)往非禮也。也有人認(rèn)為，讓人幫助后，能用錢(qián)物解決的，就盡量別涉及感情問(wèn)題，也別欠下人情債。然而，我們今天要講的是：人活世上，除了金錢(qián)和物質(zhì)，還有感情問(wèn)題。所以，不論社會(huì)怎樣變化，友誼和良好的人際關(guān)系仍會(huì)影響人的幸福感。不要把互助都用金錢(qián)來(lái)計(jì)酬，無(wú)償?shù)膸椭瑫?huì)讓人認(rèn)識(shí)你的價(jià)值感；如果付錢(qián)了，就變成了一種獲取報(bào)酬的勞動(dòng)?！边@個(gè)“中篇互動(dòng)”，在中場(chǎng)提
黨課參考 2019年16期2019-11-18
- 基于藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)模式的分子生物學(xué)課程滿意度研究
學(xué)能夠顯著提高聽(tīng)課者對(duì)課程的理解水平，激發(fā)聽(tīng)課者內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提升對(duì)課程的整體滿意程度。張國(guó)山等［4］認(rèn)為，多維度、多層次、多元化課堂學(xué)習(xí)，能夠顯著提高聽(tīng)課者實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐水平，從而提升聽(tīng)課者對(duì)課程的滿意程度。黃艷等［5］從就業(yè)創(chuàng)新力方向方面，分析發(fā)現(xiàn)藍(lán)墨云班課能夠提升聽(tīng)課者就業(yè)創(chuàng)新能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)藍(lán)墨云班課對(duì)聽(tīng)課者實(shí)踐能力有促進(jìn)作用。許曉源等［6］認(rèn)為，藍(lán)墨云班課在提升聽(tīng)課者課程理解能力、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ榷鄠€(gè)方面有明顯的促進(jìn)作用?？妴④姷龋?
- 一線教師教研中的“有效聽(tīng)課”初探
懂課、聽(tīng)好課。聽(tīng)課者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面應(yīng)掌握一定的聽(tīng)課技術(shù)要領(lǐng)，需要以原有教育思想和類(lèi)型經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)和起點(diǎn)。而且，作為聽(tīng)課者必須要熟悉或了解所聽(tīng)課時(shí)的授課內(nèi)容之間知識(shí)新舊、前后的聯(lián)系，明了所聽(tīng)課時(shí)的知識(shí)鏈，為有效聽(tīng)課邁出第一步。例如，在教學(xué)PEP教材三年級(jí)的Unit 4 Do You Like Pears？ 的Part A? Lets learn的教學(xué)中，執(zhí)教老師完整的40分鐘就詳細(xì)呈現(xiàn)了“watermelon、peach、pea
師道·教研 2019年9期2019-11-04
- 教師究竟怎樣聽(tīng)課才有效？
。當(dāng)然這就要求聽(tīng)課者聽(tīng)課前應(yīng)有充分準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備的聽(tīng)課才有效。究竟怎樣聽(tīng)課才有效？就這一問(wèn)題我用三十多年的思考與大家商榷，供年輕老師尤其新入職教師批判性對(duì)待。一、做足準(zhǔn)備 帶著教學(xué)需求去聽(tīng)課假如教師有聽(tīng)課的愿望，聽(tīng)課前就應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，譬如，對(duì)要聽(tīng)的課做相對(duì)簡(jiǎn)單的分析、篩選;聽(tīng)同科的課，有直接的借鑒參考價(jià)值，聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課，可以使自己的教學(xué)探索少走彎路等，必須心中有數(shù)，如果確定要聽(tīng)哪一節(jié)課，哪位老師的課，作為聽(tīng)課者必須對(duì)這一節(jié)課的主題、內(nèi)容、學(xué)生能力、
- 評(píng)課要厚道
，評(píng)課則是對(duì)被聽(tīng)課者的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平做出總評(píng)價(jià)的結(jié)論階段。對(duì)于被聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，評(píng)課者大多是資深教師，同時(shí)具有較高的教學(xué)水平，因此，居高臨下、指點(diǎn)江山對(duì)他們來(lái)說(shuō)是容易的，但對(duì)被聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)就不一樣了。被聽(tīng)課者都十分年輕，有的甚至剛剛從教，他們?cè)诤芏喾矫孢€需積累與提高。因此，他們對(duì)聽(tīng)課活動(dòng)自然會(huì)高度重視，難免會(huì)有幾分緊張。在這種情況下，假如評(píng)課者不太注意方式方法，很有可能對(duì)上課教師的自尊心、自信心造成傷害，進(jìn)而可能影響他們的職業(yè)發(fā)展。我至今還記得，3
河南教育·職成教 2019年6期2019-07-08
- “推門(mén)聽(tīng)課”不值得提倡
結(jié)果往往難以令聽(tīng)課者滿意。因此，我認(rèn)為“推門(mén)聽(tīng)課”不值得提倡。首先，“推門(mén)聽(tīng)課”是一種擾亂教學(xué)秩序的行為。教師在教室里按照教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃上課，講臺(tái)下幾十個(gè)學(xué)生正在聚精會(huì)神地聽(tīng)課。如果“推門(mén)聽(tīng)課”者突然造訪，不但教師的教學(xué)思路被迫打斷，學(xué)生的注意力也會(huì)因此而分散，甚至把目光全部轉(zhuǎn)移到聽(tīng)課者身上，如此一來(lái)，課堂教學(xué)效果大打折扣。其次，“推門(mén)聽(tīng)課”是一種對(duì)教師不信任的行為。對(duì)于教學(xué)一線的骨干名師來(lái)說(shuō)，很少享受到“推門(mén)聽(tīng)課”的“待遇”。因?yàn)檫@些名師在學(xué)校行政人
湖南教育·C版 2019年2期2019-02-26
- 改良“推門(mén)聽(tīng)課”，教師有何懼哉
“推門(mén)聽(tīng)課”，聽(tīng)課者聽(tīng)到的是原汁原味的常態(tài)課。這種課更能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功，真實(shí)反映教師的教學(xué)水平；而集眾人智慧、經(jīng)過(guò)多次試教、研課、摩課等環(huán)節(jié)的公開(kāi)課，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有預(yù)設(shè)，甚至師生的每一次問(wèn)答都預(yù)先設(shè)計(jì)好，這樣的公開(kāi)課能否真正體現(xiàn)教師的教學(xué)水平就要打一個(gè)問(wèn)號(hào)了。“推門(mén)聽(tīng)課”能夠?yàn)榻處煴M力上好每一堂課敲響警鐘?！巴崎T(mén)聽(tīng)課”是隨機(jī)的，授課教師不知道哪一堂課會(huì)有人“推門(mén)聽(tīng)課”，這在無(wú)形之中警示教師要精心備好每一堂課，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，把每一堂課都上好。“
湖南教育·C版 2019年2期2019-02-26
- 一線教師教研中的“有效聽(tīng)課”初探
懂課、聽(tīng)好課。聽(tīng)課者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面應(yīng)掌握一定的聽(tīng)課技術(shù)要領(lǐng)，需要以原有教育思想和類(lèi)型經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)和起點(diǎn)。而且，作為聽(tīng)課者必須要熟悉或了解所聽(tīng)課時(shí)的授課內(nèi)容之間知識(shí)新舊、前后的聯(lián)系，明了所聽(tīng)課時(shí)的知識(shí)鏈，為有效聽(tīng)課邁出第一步。例如，在教學(xué)PEP教材三年級(jí)的Unit 4 Do You Like Pears? 的Part A Let’s learn的教學(xué)中，執(zhí)教老師完整的40分鐘就詳細(xì)呈現(xiàn)了“watermelon、peach、pea
師道(教研) 2019年9期2019-02-20
- 基于音樂(lè)素養(yǎng)教學(xué)的聽(tīng)課、評(píng)課策略與思考
，正因?yàn)槿绱耍?span id="j5i0abt0b" class="hl">聽(tīng)課者在走進(jìn)每一間音樂(lè)教室之前，心中都應(yīng)該是充滿期待的。與其說(shuō)聽(tīng)課、評(píng)課是常規(guī)的教研活動(dòng)，不如說(shuō)是對(duì)課堂的探秘與解密的冒險(xiǎn)。也正是有了這樣的期待和追尋，課堂才充滿無(wú)限的動(dòng)態(tài)生成與可能。音樂(lè)課在組織和生成過(guò)程中存在著美育類(lèi)課程共有的特殊性——以美動(dòng)人，以美感人。音樂(lè)作為美育類(lèi)課程中的核心構(gòu)成之一， 在語(yǔ)音語(yǔ)貌、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等諸多方面都對(duì)授課教師提出了很高的要求，即緊緊圍繞一個(gè)“美”字。不僅授課教師要給學(xué)生帶來(lái)“美”的享受， 作為聽(tīng)課者，
中國(guó)音樂(lè)教育 2018年12期2019-01-28
- 高中教師數(shù)學(xué)聽(tīng)評(píng)課藝術(shù)
各有特色，作為聽(tīng)課者，首先要初步了解聽(tīng)評(píng)課的課型，不僅以一節(jié)課為基礎(chǔ)，而且以多課為單位進(jìn)行橫向比較，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出合理化建議；其次，正確把握研究性聽(tīng)課，并針對(duì)可能出現(xiàn)的多種情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，以利在評(píng)課時(shí)有話可說(shuō)，但不能提前交換意見(jiàn)；最后，積極參與觀摩學(xué)習(xí)性聽(tīng)課，以利在聽(tīng)課前做好心理上的預(yù)測(cè)與謀劃，從而達(dá)到“聽(tīng)”有所獲的宗旨。2.知識(shí)上準(zhǔn)備篤實(shí)無(wú)論是哪一種聽(tīng)課形式，還是教材熟悉與否，聽(tīng)課者都要在知識(shí)上準(zhǔn)備篤實(shí)：一要初步了解進(jìn)度，既要了解授課者執(zhí)教具體的
數(shù)學(xué)大世界 2019年11期2019-01-12
- 在深度教研中提升教師的學(xué)科素養(yǎng)
——以“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教研為例
的信息不一定是聽(tīng)課者所需要的，而聽(tīng)課者要向授課者反饋的信息卻沒(méi)有機(jī)會(huì)交流，這樣就會(huì)因信息的準(zhǔn)確性和針對(duì)性不強(qiáng)而導(dǎo)致研討效率不高。為此，我們將單向說(shuō)課改成互動(dòng)的“問(wèn)課”形式，在聽(tīng)課前布置所有參與者邊觀摩邊思考，在聽(tīng)課本上記下質(zhì)疑的問(wèn)題。在“問(wèn)課”環(huán)節(jié)，授課者與聽(tīng)課者以及聽(tīng)課者之間展開(kāi)多向信息互動(dòng)交流，通過(guò)聽(tīng)課者提問(wèn)、授課者釋疑等信息傳遞手段，將課中現(xiàn)象背后的意圖顯性化，為下一步深入展開(kāi)研討提供了信息保障，同時(shí)使全體開(kāi)展問(wèn)課的教師因充分互動(dòng)而提高了參與度。三、
小學(xué)教學(xué)研究 2019年19期2019-01-11
- 新議評(píng)課
等交流授課者與聽(tīng)課者需要確立一個(gè)良好的心態(tài)，授課者與聽(tīng)課者是處于平等合作的基礎(chǔ)之上的。評(píng)課者評(píng)課是對(duì)授課者教學(xué)過(guò)程進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)授課者更好地改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也是向授課者學(xué)習(xí)的過(guò)程。兩者在地位上是平等的，只有確立這樣的一個(gè)評(píng)課觀，授課者與評(píng)課者才能解除彼此心中的芥蒂，互相協(xié)助、互相尊重、平等交流。這樣評(píng)課活動(dòng)才能真正落到實(shí)處，然而，在實(shí)際評(píng)課時(shí)，年輕教師的評(píng)課意見(jiàn)或少之又少，或隔靴搔癢，極少受到其他教師的重視。而那些“資深”教師往往侃侃而談，評(píng)課
新課程·上旬 2018年6期2018-09-11
- 聽(tīng)課：在觀察中把握課堂教學(xué)的真諦
解決什么問(wèn)題？聽(tīng)課者總是根據(jù)聽(tīng)課的目的來(lái)選擇時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象等，并有選擇和有側(cè)重地聽(tīng)一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。（二）主觀性。一是什么時(shí)候到什么地方去聽(tīng)什么人的課。二是聽(tīng)課者和被聽(tīng)課者以及學(xué)生都是有主觀意識(shí)的人，課堂教學(xué)的實(shí)際情況可能會(huì)因聽(tīng)課者的參與而發(fā)生變化。三是聽(tīng)課者的聽(tīng)課行為受他的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)被聽(tīng)者的印象等的制約。（三）選擇性。有意識(shí)有目的地聽(tīng)課就意味著選擇。例如，學(xué)校要對(duì)年輕教師培養(yǎng)和考核，就會(huì)選擇聽(tīng)年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就
成功 2018年2期2018-03-26
- 用好“信息技術(shù)”，提升聽(tīng)評(píng)課水平
——“走向融合”的信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探索
組織起來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)課者記錄下的常常是一些感性的認(rèn)識(shí)，缺少一些理性的評(píng)判。課后大家坐在一起你一言我一語(yǔ)地評(píng)課，執(zhí)教者往往忙于記錄而缺少分析與思考，過(guò)后常?；貞洸黄鹪u(píng)課當(dāng)中的細(xì)節(jié)，或只聽(tīng)取某些聽(tīng)課者的意見(jiàn)，無(wú)法做到兼聽(tīng)則明。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是指在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用一系列評(píng)價(jià)技術(shù)和工具，對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值判斷，為教學(xué)問(wèn)題的解決提供依據(jù)，并保證教與學(xué)的效果。[1]信息技術(shù)時(shí)代下，讓評(píng)價(jià)從區(qū)分性評(píng)價(jià)走向發(fā)展性評(píng)價(jià)，從總結(jié)性評(píng)價(jià)走向形成性評(píng)價(jià)，從單一性
新課程 2018年3期2018-02-25
- 新議評(píng)課
——教師成長(zhǎng)的另一個(gè)舞臺(tái)
等交流授課者與聽(tīng)課者需要確立一個(gè)良好的心態(tài)，授課者與聽(tīng)課者是處于平等合作的基礎(chǔ)之上的。評(píng)課者評(píng)課是對(duì)授課者教學(xué)過(guò)程進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)授課者更好地改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也是向授課者學(xué)習(xí)的過(guò)程。兩者在地位上是平等的，只有確立這樣的一個(gè)評(píng)課觀，授課者與評(píng)課者才能解除彼此心中的芥蒂，互相協(xié)助、互相尊重、平等交流。這樣評(píng)課活動(dòng)才能真正落到實(shí)處，然而，在實(shí)際評(píng)課時(shí)，年輕教師的評(píng)課意見(jiàn)或少之又少，或隔靴搔癢，極少受到其他教師的重視。而那些“資深”教師往往侃侃而談，評(píng)課
新課程 2018年6期2018-02-24
- 借一雙慧眼看課堂
——兼談“推門(mén)聽(tīng)課”的正確打開(kāi)方式
重與信任，并且聽(tīng)課者看到的課堂也并非如他們想象中的“真實(shí)”。那么怎樣的“推門(mén)聽(tīng)課”才能趨利避害，“推”出學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展呢？一、“推門(mén)聽(tīng)課”的鋪墊預(yù)設(shè)“推門(mén)聽(tīng)課”是管理者突發(fā)奇想的選擇嗎？我認(rèn)為并非如此?！巴崎T(mén)聽(tīng)課”要想成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的“利器”，就需要教師能夠接納這一“推”。首先要讓教師清楚課堂教學(xué)是一種職業(yè)行為，并非一些人所說(shuō)的“屬于個(gè)人隱私”，“推門(mén)”是“對(duì)教師正當(dāng)權(quán)利的侵害”。這種觀點(diǎn)其實(shí)質(zhì)正是傳統(tǒng)的教師中心論，忽略了課堂最主要的生命體—
初中生世界 2018年32期2018-01-26
- 聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀及對(duì)策研究
這樣的前提下，聽(tīng)課者只是帶了張凳子到教室里，其關(guān)注點(diǎn)也只在自身完成任務(wù)而已。（2）隨意式聽(tīng)課正因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">聽(tīng)課者是為了完成任務(wù)而聽(tīng)課，那么自然就有很多隨意的聽(tīng)課行為。比如說(shuō)，在課程開(kāi)始三五分鐘后，才“姍姍來(lái)遲”的遲到現(xiàn)象；在課程結(jié)束前的三五分鐘，就早退的現(xiàn)象；來(lái)聽(tīng)課不進(jìn)教室，扎堆在后門(mén)，甚至走廊聊天的現(xiàn)象；聽(tīng)課時(shí)批改作業(yè)，玩兒手機(jī)的現(xiàn)象。3.評(píng)課教師（1）以偏概全式評(píng)課這種評(píng)課行為多發(fā)于領(lǐng)導(dǎo)層面，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期脫離一線教學(xué)崗位，導(dǎo)致其評(píng)課時(shí)往往以偏概全。比如說(shuō)，用
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2018年35期2018-01-24
- 小學(xué)體育模擬上課的方法與技巧
要在短時(shí)間內(nèi)讓聽(tīng)課者聽(tīng)得明白，聽(tīng)得清楚，理解所說(shuō)。另外，模擬上課完全靠教師自編自演，不但要演得有板有眼、像模像樣、生動(dòng)有趣、形象逼真，而且要能夠比較全面地體現(xiàn)該教師的教學(xué)理念新，教學(xué)手段佳，教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)，教學(xué)機(jī)智靈活等多方面的素質(zhì)。三、模擬上課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題（一） 教學(xué)意圖要說(shuō)清正式模擬上課前，教師應(yīng)把單元內(nèi)本課時(shí)的內(nèi)容、課次、目標(biāo)和重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)做一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。因?yàn)?，它不但能?span id="j5i0abt0b" class="hl">聽(tīng)課者對(duì)單元中本課時(shí)的遞進(jìn)內(nèi)容有個(gè)立體的概念，又能對(duì)上課者實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、達(dá)
遼寧教育 2017年11期2017-03-12
- 警惕評(píng)課功能紊亂
手、教學(xué)骨干。聽(tīng)課者則是普通教師，他們懷著一顆學(xué)習(xí)的心來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)課后讓教師提出建議，確實(shí)有點(diǎn)兒難為他們。在教學(xué)的水平上，聽(tīng)課者不如上課者；在教學(xué)的理念上，聽(tīng)課者要落后于上課者，在專(zhuān)業(yè)基本功上，聽(tīng)課者也可能不如上課者，在這樣的情況下，不應(yīng)該讓聽(tīng)課者來(lái)評(píng)課，而是要讓他們談一談聽(tīng)課后的感悟與學(xué)習(xí)體會(huì)，使聽(tīng)課教師聽(tīng)有感悟，學(xué)有收獲。研究課教師相互吹捧，研究成分欠缺。研究課是校本教研活動(dòng)中最常見(jiàn)的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，每一位教師每學(xué)期都要上一節(jié)研究課，同一學(xué)科教師都要參與聽(tīng)
教書(shū)育人 2017年11期2017-02-24
- 淺談新課程下教師如何聽(tīng)課、評(píng)課
虛偽的表演”，聽(tīng)課者在評(píng)課時(shí)口是心非，怕影響同事關(guān)系而專(zhuān)撿好的說(shuō)。其實(shí)，聽(tīng)課、評(píng)課能力，是一個(gè)教師的基本能力，是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中比較外顯的一種能力。雖然教師提高自身業(yè)務(wù)能力的途徑有很多，比如鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，但最常用的還是教師間相互聽(tīng)課、評(píng)課。因?yàn)樗鼈兪窃谔厥?、特定的教學(xué)氛圍下進(jìn)行的，再加上聽(tīng)課者的細(xì)心品味、觀察，評(píng)課者對(duì)所聽(tīng)課的及時(shí)反饋和耐心、準(zhǔn)確的品評(píng)，都能使授課者的業(yè)務(wù)水平得到加強(qiáng)，教學(xué)藝術(shù)得到提高。一、那么如何做一個(gè)成功的聽(tīng)課者呢1
中文信息 2016年9期2017-02-04
- 黨課要有感染力和吸引力
式應(yīng)別出心裁。聽(tīng)課者年齡參差不齊、文化程度不同、工作崗位各異，黨課要根據(jù)黨員群眾的差別，在創(chuàng)新形式上下功夫?？梢蕴剿髁鲃?dòng)黨課、微黨課等形式，變你講我聽(tīng)的“填鴨式”為“點(diǎn)菜式”、互動(dòng)式、研討式授課，在互動(dòng)中為黨員解疑釋惑；可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將黨課內(nèi)容與案例、圖表、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，以PPT、微視頻等形式展現(xiàn)給聽(tīng)課者，使他們坐得住、聽(tīng)得進(jìn)、有收獲。語(yǔ)言需生動(dòng)精煉。一些領(lǐng)導(dǎo)干部講黨課，或是長(zhǎng)篇大論長(zhǎng)空假、或是照本宣科干巴巴。一堂黨課時(shí)間有限，生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明
實(shí)踐·黨的教育版 2016年10期2016-10-31
- 聽(tīng)課者也需“備課”
么在課后進(jìn)行的聽(tīng)課者和授課教師之間的交流和切磋，可以使雙方相互借鑒學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。當(dāng)然，如果是領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的聽(tīng)課行為，還將起到對(duì)教師的督促、指導(dǎo)作用。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常遇到這樣的情形：聽(tīng)課后的交流中，有的聽(tīng)課者提出針對(duì)這節(jié)課的種種看法和疑問(wèn)，講課者回答是在前面的教學(xué)中已經(jīng)做了如何處理等；有時(shí)候的交流明顯可以感覺(jué)到聽(tīng)課者對(duì)學(xué)生的情況不了解或者是了解甚少；還有的情況是聽(tīng)課者是臨時(shí)的“推門(mén)聽(tīng)課”，由于聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課授課教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略方法、教學(xué)目
教師·上 2016年8期2016-09-22
- 怎樣去聽(tīng)課
聽(tīng)課前準(zhǔn)備時(shí)，聽(tīng)課者可能會(huì)對(duì)某些問(wèn)題有困惑，如怎樣突破難點(diǎn)等。聽(tīng)課時(shí)，如果教者巧妙地解決了聽(tīng)課者的問(wèn)題，聽(tīng)課者便可能找到解決這個(gè)問(wèn)題的方法;即使沒(méi)有解決問(wèn)題，教者所采用的方法與聽(tīng)課者設(shè)想的方法不完全相同，聽(tīng)課者也能從中有所借鑒。二、帶著思考進(jìn)入課堂觀察這里的思考不等同于上面的困惑。上面的困惑說(shuō)的是一節(jié)課中的教學(xué)疑問(wèn)，這里的思考指的是在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)聽(tīng)課者對(duì)所關(guān)注的問(wèn)題的思考，一般指向于教學(xué)的某個(gè)方面的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、小組合作學(xué)習(xí)中教師
小學(xué)教學(xué)研究 2016年1期2016-09-10
- “裸課”的價(jià)值取向
者就一定要考慮聽(tīng)課者的要求，這節(jié)課應(yīng)該為聽(tīng)課者傳達(dá)什么樣的價(jià)值。筆者覺(jué)得，“裸課”的價(jià)值至少應(yīng)該體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。一、普適性：“裸課”的基礎(chǔ)所謂的普適性，就是要具有普遍適用性。這種普適性首先表現(xiàn)在可借鑒性。教師在執(zhí)教之前，往往對(duì)該教學(xué)內(nèi)容有個(gè)最基本的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)思路有通盤(pán)的考慮，對(duì)教學(xué)方法有充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)這些準(zhǔn)備在課堂上演繹時(shí)，可能由于沒(méi)有預(yù)演或排練，呈現(xiàn)得不夠完美，正是對(duì)課堂本應(yīng)該具有的這種“不和諧”的事件的處理，才讓聽(tīng)課者從中學(xué)會(huì)處理的方法和技巧。其
湖北教育·教育教學(xué) 2016年7期2016-08-11
- 走出誤區(qū)，為“生”而上
課，就是為了向聽(tīng)課者最充分地展示自我所長(zhǎng)。展示得好，就是成功的公開(kāi)課，展示得不好，就是失敗的公開(kāi)課。其實(shí)，這樣的公開(kāi)課走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，那就是忘記了公開(kāi)課也是課，課是給學(xué)生上的，課堂教學(xué)的主體只能是學(xué)生?，F(xiàn)在很多的上公開(kāi)課的老師沒(méi)有弄明白這一點(diǎn)，是在為自己而上，其主要目的成了充分地展示自己，或者說(shuō)是為聽(tīng)課者而上，是為了讓聽(tīng)課者有個(gè)好的評(píng)價(jià)，這也是進(jìn)了誤區(qū)而不自知。一、具體存在的問(wèn)題1. 自我表演式。有的老師在上公開(kāi)課時(shí)，先讓學(xué)生知道本堂課要提出的問(wèn)題，甚至將
師道·教研 2016年6期2016-05-14
- 如何提升黨校歷史教學(xué)的質(zhì)量
到少而精。凡是聽(tīng)課者自己能夠看懂和理解的內(nèi)容，一定要讓他們自己去解決，講課者只是充當(dāng)解決這一歷史知識(shí)的組織者和引路人。因而，精講的關(guān)鍵就是講述最基本的要點(diǎn)，最概括的內(nèi)容，最有條理性的線索，最有準(zhǔn)確性的概念。當(dāng)然，有時(shí)候要插入生動(dòng)有趣的例子，而且還得使用形象直觀的語(yǔ)言，把故事性和趣味性寓于科學(xué)性之中，讓它們?nèi)芑谝黄稹膶?shí)踐上講，精講才能有效地貫徹課時(shí)的教學(xué)目的，也是因材施教的重要手段，便于把重點(diǎn)講透，利于將難點(diǎn)說(shuō)清，以起到講課者的主導(dǎo)作用，有助于提高教學(xué)效
散文百家·下旬刊 2016年8期2016-05-14
- 走出誤區(qū)，為『生』而上
課，就是為了向聽(tīng)課者最充分地展示自我所長(zhǎng)。展示得好，就是成功的公開(kāi)課，展示得不好，就是失敗的公開(kāi)課。其實(shí)，這樣的公開(kāi)課走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，那就是忘記了公開(kāi)課也是課，課是給學(xué)生上的，課堂教學(xué)的主體只能是學(xué)生?，F(xiàn)在很多的上公開(kāi)課的老師沒(méi)有弄明白這一點(diǎn)，是在為自己而上，其主要目的成了充分地展示自己，或者說(shuō)是為聽(tīng)課者而上，是為了讓聽(tīng)課者有個(gè)好的評(píng)價(jià)，這也是進(jìn)了誤區(qū)而不自知。一、具體存在的問(wèn)題1.自我表演式。有的老師在上公開(kāi)課時(shí)，先讓學(xué)生知道本堂課要提出的問(wèn)題，甚至將答
師道(教研) 2016年6期2016-04-12
- 如何成為聽(tīng)課高手？
見(jiàn)，聽(tīng)課不僅與聽(tīng)課者的業(yè)務(wù)素質(zhì)和聽(tīng)課態(tài)度密切相關(guān)，而且還與聽(tīng)課、評(píng)課者的課前準(zhǔn)備有著密切的聯(lián)系。聽(tīng)課，不僅僅是“聽(tīng)”●孫瑋聽(tīng)課是教師進(jìn)行日常教研活動(dòng)最重要、最有效的途徑。教師在日常聽(tīng)課過(guò)程中，能從中獲取經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野，有利于促進(jìn)教學(xué)觀念的更新乃至教學(xué)水平的提高。但聽(tīng)課，不僅僅是“聽(tīng)”，還應(yīng)該做到有“備”而聽(tīng)、細(xì)致觀察、換位設(shè)計(jì)，只有這樣，才能掌握聽(tīng)課的藝術(shù)，在觀察中思考、在思考中成長(zhǎng)。一、有“備”而聽(tīng)——做好一定的準(zhǔn)備一備課標(biāo)與教材，了解本課的教學(xué)目標(biāo)和教
湖北教育 2016年23期2016-03-15
- 提高教師聽(tīng)課的有效性需“五帶”
知識(shí)大餐，也是聽(tīng)課者教育思想得到升華的平臺(tái)。一位教師曾這樣說(shuō)過(guò)：“好的課堂需要好的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要好的創(chuàng)意，好的創(chuàng)意需要好的智慧?！币虼?，聽(tīng)課者要學(xué)會(huì)帶著思想去聽(tīng)課。1.想教學(xué)模式每堂課，都有其自身獨(dú)有的教學(xué)模式，盡管名師的教學(xué)模式“高大上”，但這并不是一線教師拒絕學(xué)習(xí)、借鑒的理由。教師在聽(tīng)課的時(shí)候要想想執(zhí)教者的教學(xué)模式是哪種類(lèi)型，有多少可以學(xué)習(xí)之處。2.想教學(xué)理論每一節(jié)課的課堂教學(xué)中教與學(xué)的行為都有先進(jìn)的教育理論和課改理念做支撐，聽(tīng)課教師要學(xué)會(huì)
教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2015年6期2015-09-10
- 讓聽(tīng)課有“備”而來(lái)
觀花”，那就讓聽(tīng)課者“有備而來(lái)”。一、準(zhǔn)備一節(jié)“教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行課堂比較如果真想“質(zhì)量并重”，在聽(tīng)課中提升更多，聽(tīng)課教師課前也要像“備課”一樣，研讀課標(biāo)、分析教材、研究學(xué)情，思考設(shè)想如果自己執(zhí)教，應(yīng)該教什么、怎么教、怎么突破難點(diǎn)等。這樣的聽(tīng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”準(zhǔn)備，能讓教師聽(tīng)課的期待感更濃、目標(biāo)會(huì)更明確、注意力會(huì)更集中，也會(huì)避免出現(xiàn)少數(shù)教師的“敷衍聽(tīng)課”的現(xiàn)象，效果自然會(huì)更好。首先，課堂的精彩之處，自然會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。聽(tīng)課前教師鉆研了教材、設(shè)計(jì)了教法，對(duì)怎么教心中有
教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2015年1期2015-09-10
- 不要讓聽(tīng)課成為負(fù)擔(dān)
極的心態(tài)上課，聽(tīng)課者很難學(xué)到一些東西。這樣開(kāi)出的公開(kāi)課，不但不會(huì)激起教師學(xué)習(xí)的欲望，而且還會(huì)讓教師厭惡。作為領(lǐng)導(dǎo)者，我們決定開(kāi)的公開(kāi)課，一定具有代表性，一定要有示范性，不能夠隨意。2.了解教師需要什么嗎？我們開(kāi)公開(kāi)課，不是出于教師的需求，而是出于我們完成學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，出于完成我們的行政部門(mén)的任務(wù)。我們開(kāi)公開(kāi)課不是征求聽(tīng)課者們的意見(jiàn)，而是出于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的意愿。學(xué)校是按照自身的標(biāo)準(zhǔn)推出所謂的示范課和所謂的公開(kāi)課。這樣的公開(kāi)課很難得到教師的青睞，完全是以一種
教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2015年1期2015-09-10
- 基于校本研修的聽(tīng)課
課的意義。要讓聽(tīng)課者愿意、樂(lè)意去聽(tīng)課，讓上課者也愿意把自己的課奉獻(xiàn)出來(lái)供大家來(lái)聽(tīng)，關(guān)鍵在于學(xué)校對(duì)聽(tīng)課價(jià)值和目的定位。校本研修是教師不離開(kāi)學(xué)校，在學(xué)校、基于學(xué)校，為了學(xué)校的發(fā)展和教師個(gè)人的成長(zhǎng)而開(kāi)展的一種靈活多樣的研修方法，這種研修方法接地氣，緊密聯(lián)系教師工作實(shí)際;課題小，研究素材容易找，有了成果容易推廣，為廣大教師喜歡和接受。筆者認(rèn)為，如果把聽(tīng)課作為一種校本研修的方式，能有效地克服聽(tīng)課中的形式主義。由于教師帶著研究任務(wù)去聽(tīng)課，就會(huì)帶上心去聽(tīng)，帶上心去品，既
教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2015年1期2015-09-10
- 數(shù)學(xué)校本教研的誤區(qū)與對(duì)策
的準(zhǔn)備度。作為聽(tīng)課者，在聽(tīng)課前和聽(tīng)課中必須帶著四種準(zhǔn)備親歷其中：一是研讀教材。聽(tīng)課者也要研究教材，思考“教材的核心目標(biāo)是什么”“如何有效實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)”“自己執(zhí)教這節(jié)課應(yīng)該怎樣實(shí)施教學(xué)”“想達(dá)到什么樣的目的”等問(wèn)題。二是揣摩上課者的教學(xué)思路。聽(tīng)課者要研磨上課者對(duì)教材的獨(dú)特理解，看看與自己的思考有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。三是觀察課堂上發(fā)生了什么。聽(tīng)課者要把實(shí)際教學(xué)與教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行有效比較，看看預(yù)想的情況與實(shí)際情況有什么不同，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。四是理解學(xué)生。
小學(xué)教學(xué)參考 2015年25期2015-03-02
- 有效聽(tīng)課：體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的便捷通道
和指導(dǎo)型聽(tīng)課。聽(tīng)課者盲目地去聽(tīng)課，和有目的、有計(jì)劃地去聽(tīng)課，其效果是迥然不同的。（1）學(xué)習(xí)型聽(tīng)課，“吸納”為本。觀摩課是一種經(jīng)過(guò)特殊準(zhǔn)備的課堂教學(xué)形式，且不同的觀摩課會(huì)展示出教師不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格。對(duì)于聽(tīng)課者而言，要懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽(tīng)課。其主要目的是學(xué)習(xí)授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及創(chuàng)新之處，以便對(duì)自身課堂教學(xué)有所啟示與借鑒。（2）交流型聽(tīng)課，“學(xué)法”為主。著眼常態(tài)課堂，聽(tīng)“隨堂課”既是教師間相互切磋技藝的基本手段，也是學(xué)校進(jìn)行校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提升教育教
新教育 2015年6期2015-02-28
- 例析體育說(shuō)課的六點(diǎn)策略
語(yǔ)言的表述會(huì)使聽(tīng)課者一頭霧水，適時(shí)配上優(yōu)美的示范、剛勁有力的動(dòng)作代替過(guò)多的語(yǔ)言，不僅可以解決問(wèn)題，還可以向聽(tīng)課者展示教師的基本功。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解”。五、調(diào)控策略說(shuō)評(píng)價(jià)案例：水平一前滾翻，說(shuō)課教師是這樣描述學(xué)生自練過(guò)程中互評(píng)方法及措施的：學(xué)生四人一組輪流練習(xí)，A練習(xí)、B看墊的部位是否正確、C看團(tuán)身緊不緊、D看滾動(dòng)直不直，A完成后，評(píng)價(jià)者從其觀察角度給予評(píng)價(jià)，如果做的好給他“大拇指”，如
中國(guó)學(xué)校體育 2014年6期2014-12-01
- 如何把聽(tīng)公開(kāi)課變成研究活動(dòng)
為此，開(kāi)課者與聽(tīng)課者需要有意識(shí)地做一些工作，思考一些問(wèn)題。一、 理解公開(kāi)課要使公開(kāi)課開(kāi)展得有價(jià)值，不僅需要開(kāi)課者開(kāi)出真實(shí)的高質(zhì)量的課，讓聽(tīng)課者有所啟示與借鑒，同時(shí)也需要聽(tīng)課者與評(píng)課者知道如何聽(tīng)課與評(píng)課，既能品味出公開(kāi)課的優(yōu)點(diǎn)與不足，又能給開(kāi)課者提出建設(shè)性意見(jiàn)。對(duì)于公開(kāi)課的理解應(yīng)分為兩方面，一是開(kāi)課者對(duì)公開(kāi)課的理解；二是聽(tīng)課者對(duì)公開(kāi)課的理解。兩者缺一不可，沒(méi)有前者，課的質(zhì)量與品質(zhì)無(wú)法保證；沒(méi)有后者，開(kāi)課的目的與后續(xù)效應(yīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。1.開(kāi)課者的理解開(kāi)課者開(kāi)課之前
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2014年9期2014-10-16
- 在體育說(shuō)課中輔助應(yīng)用多媒體技術(shù)的初探①
學(xué)設(shè)計(jì)方案,向聽(tīng)課者講述本堂課教學(xué)的總體指導(dǎo)思路。而體育學(xué)科的說(shuō)課是指體育教師以現(xiàn)代教育科學(xué)理論,學(xué)校體育理論、健康與體育教材結(jié)合本校實(shí)際情況為主要依據(jù),針對(duì)某一堂課,向聽(tīng)課者系統(tǒng)而又概括地闡述即將授課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等在有限時(shí)間內(nèi)陳述清楚,旨在使聽(tīng)課者明白說(shuō)課者在課中想做什么,怎么做,為什么這么做。完畢之后由聽(tīng)課者進(jìn)行評(píng)價(jià),相互之間進(jìn)行交流,通過(guò)“說(shuō)課”這一形式,以達(dá)到共同提高的目的。體育學(xué)科有著與其他學(xué)科不一樣的特殊性,從備課到授課環(huán)境再
當(dāng)代體育科技 2014年16期2014-03-28
- 唯一的聽(tīng)課者
米特教授唯一的聽(tīng)課者。瓦爾德施米特教授十分欣賞季羨林，盡管教室里只有一位學(xué)生，他也講得十分賣(mài)力。選擇了梵文，就意味著要比他人付出更多的心血。換做別人很可能會(huì)知難而退，但季羨林一心要把梵文拿下，儼然一副山東漢子的做派。課余，季羨林經(jīng)?？磿?shū)看到睡著，但一覺(jué)睡醒，他馬上又抖擻精神，重新投入到研習(xí)中。1941年2月，季羨林完成博士論文答辯，獲得博士學(xué)位。雖說(shuō)所耗費(fèi)的時(shí)間超出預(yù)期3年多，但季羨林關(guān)于梵文的研究取得了杰出成就，為他之后進(jìn)行的一系列重要研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
發(fā)明與創(chuàng)新·中學(xué)生 2014年1期2014-01-24
- 警惕“課程意識(shí)”的“劍走偏鋒”
——基于一則語(yǔ)文教例的綜合審思
自濟(jì)南歷城區(qū)的聽(tīng)課者。對(duì)，為什么不利用他們，讓他們也參與進(jìn)來(lái)呢?“同學(xué)們，今天坐在我們后面聽(tīng)課的老師都是來(lái)自濟(jì)南的，他們住在濟(jì)南，吃在濟(jì)南，他們對(duì)濟(jì)南肯定有自己獨(dú)特的感受。下面，我們以熱烈的掌聲請(qǐng)這些老師來(lái)談?wù)剬?duì)濟(jì)南的感受，好嗎?”我首先鼓了掌，學(xué)生也鼓掌歡迎。“謝謝老師、同學(xué)們。是的，濟(jì)南的確是個(gè)好地方，在濟(jì)南除了極負(fù)盛名的趵突泉外，還有黑虎泉、珍珠泉等。沿著護(hù)城河游玩就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇特的現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)幾乎所有城市的護(hù)城河都是又臟又臭的死水，只有濟(jì)南是個(gè)例外。
當(dāng)代教育科學(xué) 2011年2期2011-11-02
- 改進(jìn)聽(tīng)評(píng)課機(jī)制，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效能
呢？本文旨在從聽(tīng)課者、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋環(huán)節(jié)三方面加以探討，以使教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能更好地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，真正促進(jìn)教師的自我反思，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、在聽(tīng)評(píng)課機(jī)制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題（一）評(píng)價(jià)主體“無(wú)備而聽(tīng)”聽(tīng)評(píng)課的評(píng)價(jià)主體一般是專(zhuān)家、同行或者教學(xué)督導(dǎo)，評(píng)價(jià)手段是使用課堂評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)對(duì)象是授課教師及其課堂教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課者是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體實(shí)施者，是課堂教學(xué)質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。每個(gè)聽(tīng)課者都有各自的知識(shí)背景、價(jià)值取向，他們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握和
文教資料 2011年23期2011-03-20
- 教師的有效聽(tīng)課研究
三種類(lèi)型：一是聽(tīng)課者為了研究教學(xué)問(wèn)題或?yàn)榱诉M(jìn)行同伴互助，通常聽(tīng)課目的明確，這類(lèi)聽(tīng)課具有提高教師教學(xué)能力的作用；二是聽(tīng)課者以學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格為重點(diǎn)，以模仿為目的；三是聽(tīng)課者為完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)，這類(lèi)聽(tīng)課往往關(guān)注的是教師講課的大致過(guò)程，缺少問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及問(wèn)題研究。顯然這三種聽(tīng)課類(lèi)型以第一種較為有效。自20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響，追求教學(xué)的有效果、有效率、有效用，已經(jīng)成為人們研究教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)以及發(fā)展教育的主要潮
當(dāng)代教師教育 2010年1期2010-04-06
- 淺析體育學(xué)科聽(tīng)課的路徑轉(zhuǎn)換
不少心不在焉的聽(tīng)課者提供了閑聊機(jī)會(huì)，聽(tīng)課記錄也是把教案進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)制。2聽(tīng)課缺乏自我反思體育學(xué)科不同于其它學(xué)科，學(xué)生在身體練習(xí)中表現(xiàn)出身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的明顯差異。聽(tīng)課者常常只盯著差異，反思別人。很少主動(dòng)結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，只有支離破碎的借鑒，沒(méi)有自覺(jué)的知識(shí)遷移和實(shí)實(shí)在在的心智模式的改變。3聽(tīng)課活動(dòng)缺乏整合性聽(tīng)課是評(píng)課的基礎(chǔ)，評(píng)課指導(dǎo)聽(tīng)課，缺少評(píng)課的聽(tīng)課，使得聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)缺乏整合性?，F(xiàn)實(shí)中，小到校級(jí)公開(kāi)課，大到區(qū)，市級(jí)及以上較大規(guī)
體育教學(xué) 2009年9期2009-11-23
- 引領(lǐng)教師有效聽(tīng)課
出的問(wèn)題。如果聽(tīng)課者抱著不以為然的態(tài)度，聽(tīng)課的結(jié)果往往是負(fù)面的。2交流意識(shí)聽(tīng)課前可了解與授課相關(guān)的情況，如聽(tīng)課活動(dòng)主題、教師情況、教學(xué)預(yù)設(shè)、學(xué)情程度等，也可以了解授課時(shí)可能存在的問(wèn)題，帶著對(duì)某一問(wèn)題的思考、探索進(jìn)行聽(tīng)課。有了這些交流的基礎(chǔ)，聽(tīng)課時(shí)可以有較好的切入角度、層面。聽(tīng)課前后都應(yīng)該有交流，并且聽(tīng)課前交流的作用往往是超過(guò)聽(tīng)課后的交流，但目前其作用卻被我們忽視。3分享意識(shí)聽(tīng)課者要把授課者的工作成效視同己出，積極地參與到授課者的工作之中，才能分享到授課者的
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2009年12期2009-02-21
- 教研活動(dòng)中體育教師如何聽(tīng)好課與評(píng)好課
評(píng)課是一項(xiàng)能讓聽(tīng)課者與上課者雙方均受益的教研活動(dòng)。講課老師要想方設(shè)法上好這一節(jié)課,就要從組織教材到活動(dòng)設(shè)計(jì),從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)效果,從預(yù)計(jì)密度到平均心率等方面進(jìn)行全面考慮。這無(wú)疑是對(duì)上課教師的一次極好的鍛煉機(jī)會(huì)。而對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō),既可以了解學(xué)習(xí)別人的好的教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)等來(lái)補(bǔ)充完善自己,又可以增長(zhǎng)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)。3.聽(tīng)課與評(píng)課是改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑聽(tīng)課對(duì)教師學(xué)習(xí)和提高教學(xué)方法起著重要的作用,能幫助上課教師特別是新教師找出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、總結(jié)
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2009年10期2009-01-07
- 教師聽(tīng)課需要“三方到位”
者的備課，還指聽(tīng)課者的備課。首先，授課者備課要到位。要端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)到被別人聽(tīng)課不是一種負(fù)擔(dān)，而是一次機(jī)會(huì)，應(yīng)該給予足夠的重視。在備課的過(guò)程中，對(duì)于確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、采用何種方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境、采用哪些教學(xué)手段、怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究等一系列問(wèn)題，都要有盡可能成熟的想法和預(yù)設(shè)。一句話，就是要拿出自己的全部本領(lǐng)。其次，聽(tīng)課者備課要到位。如果是聽(tīng)本學(xué)科的課，聽(tīng)課者事先應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，并適當(dāng)思考：假如是我執(zhí)教這一課，我想怎樣上？甚至可以構(gòu)建這一
北京教育·普教版 2008年5期2008-06-03
- “聽(tīng)課者”——一種可以開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源
婁小明“聽(tīng)課者”，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課者似乎總以旁觀者的身份進(jìn)人課堂。因?yàn)榕c學(xué)生不發(fā)生直接關(guān)系，所以總是以一種次要的、間接的影響而存在，與授課者相比更能讓學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，學(xué)生更容易在聽(tīng)課者面前閃現(xiàn)自我的本性。但由于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課者大部分比較陌生，所以難以真正進(jìn)人學(xué)生的心理空間。從聽(tīng)課者角度來(lái)說(shuō)，他們是在無(wú)充分準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)入課堂教學(xué)的，既在時(shí)間上與學(xué)生同步，又在空間上與學(xué)生錯(cuò)位。學(xué)生更多地關(guān)心學(xué)科知識(shí)的獲取
人民教育 2003年7期2003-04-24