施葉娟

綜合實踐活動課程以其全新的理念，獨有的形式，在新課程改革中占有重要的一席。在新課程改革中增加了綜合實踐活動課程，它的加入豐富了國家課程，打通學習和生活的屏障，也給學生的學習注入了活力。綜合實踐活動課程開設的目的在于從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。但是綜合實踐活動課程沒有統(tǒng)一的教材教參，讓教師無從著手。同時教師又有極大的自主性，可以最大限度地發(fā)揮教師的主導性和學生主動性，自主開發(fā)課程資源，這正是這門課程的魅力所在。那么綜合實踐活動課程資源從哪里來呢？筆者認為，生活中所接觸到的情境、事物都可以作為課程資源。

一、與生活情境整合，開發(fā)生活中的課程資源

（一）在學生身邊經(jīng)常使用的公共資源中提煉主題，在主題活動中共同關注和利用周邊資源。學生是有生活經(jīng)驗的獨立的個體，他們周圍一切可利用的資源都是潛在的課程資源。小學綜合實踐課程的教師要觀察并敏銳捕捉到可利用的資源并且適當進行整合。例如《生活中的標志》這一主題，可以說現(xiàn)在標志隨處可見，在馬路上、小區(qū)、校園里都有各式各樣的標志，學生能對部分標志進行解釋，但是這只是表層的學習，無須孩子參與體驗，他們在品德課上也能學到。同樣的主題，綜合實踐活動要利用好現(xiàn)有資料做更深層的探究，筆者這樣設計教學：課前請學生搜集公園、校園、小區(qū)路上的標志，進行拍照或繪畫，在這個過程中部分孩子會有自己的發(fā)現(xiàn)；通過課前的搜集，學生對于標志已經(jīng)有了初步感知，課上呈現(xiàn)學生搜集的標志進行分類，在分類過程中，能看到學生不同的分類方式，按照顏色、形狀、作用、地點分，從中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，為學生打開思路進行提問，形成小課題；課后帶著問題再次回到真實情境中，進行觀察、測量、思考、調(diào)查、詢問，獲得新知，使學生融入整個活動過程，加深體驗。

（二）隨著時節(jié)的不同出現(xiàn)的事物。如時令蔬果作為綜合實踐活動的課程資源加以開發(fā)利用，根據(jù)學生不同的年段、研究目的，綜合實踐活動要貼近學生生活的世界，以學生的興趣為出發(fā)點，以活動為載體，激發(fā)學生的主動性。在課題設計時，依據(jù)學生好動的特點減少理論的介紹，注重操作性技能的培養(yǎng)，活動過程中豐富學生的情感體驗。春季可以進行播種和移栽，觀察植物生長；秋季可以進行果實的采摘和食用。對于植物的選種需要考慮其本身的生長周期、種植占地面積、存活率等。例如《草莓樂園》中，要求學生走出教室，親自實踐體驗，或親自催芽播種，或走進草莓園采摘，或制作草莓食品等。由于草莓從播種到成熟的時間比較長，為了使學生能夠在短期內(nèi)能夠觀察到草莓完整的生長周期內(nèi)的變化，在活動過程中，筆者進行了分組種植，一個小組發(fā)種子負責催芽播種，另一個小組發(fā)草莓苗負責觀察記錄生長。最后發(fā)現(xiàn)這樣做，保障了活動的持續(xù)進行，在發(fā)芽初期，孩子們無法辨認從土里出來的究竟是否是草莓幼苗，最后發(fā)現(xiàn)花盆里留下的并不是要的草莓苗，在這樣的活動中，生成了新的學習內(nèi)容。另外，還有草莓苗移栽，學生還可以繼續(xù)開展長期的持續(xù)活動。

二、與其他學科整合，開發(fā)學科課程資源

從其他學科的教科書上獲得主題信息資源，探究類的活動可從科學上獲得啟發(fā)。例如《比較不同類紙的特性》，指導孩子利用工具進行比較，放大鏡觀察紙的表面、用滴管在紙表面滴上水滴比較紙的吸水性、用尺量30張紙的厚度比較不同種類紙的薄厚，比較紙片在空中下落的快慢；與語文學科結合，蘇教版四年級語文有一篇習作《護蛋行動》，孩子們都希望自己可以保護好自己的雞蛋一天，綜合實踐活動需要在課前進行頭腦風暴——有哪些防護措施，這樣在實際操作中就有新奇感，為語文的體驗活動做好鋪墊，經(jīng)過語文老師的指導，孩子們能寫出更生動的體驗；與藝術相結合，當語言文字表述不清時，學生還可以用其他形式呈現(xiàn)綜合實踐活動成果，例如在“秋天的樹葉”主題中設計了搜集校園里的落葉并根據(jù)樹葉的形狀和顏色進行創(chuàng)作——樹葉貼畫，達成創(chuàng)意物化的目的。通過與其他學科的整合，不僅打破了學生對不同學科的認識，而且鍛煉了他們對知識的靈活應用能力，形成綜合思維意識。

三、與德育工作整合，開發(fā)活動類課程資源

與德育工作整合，開發(fā)活動類課程資源，在同一主題下設計不同維度和梯度。德育工作都會安排與學生生活密切相關的幾個重要活動，這也可以作為綜合實踐活動選題的一部分，使學生在活動中有浸潤感，并且設計不同維度和梯度的活動內(nèi)容。例如結合德育處開展的“快樂課間10分鐘”的活動，綜合實踐活動的主題是“傳統(tǒng)游戲伴我成長”，活動分為3個部分：調(diào)查傳統(tǒng)游戲完成調(diào)查表包括名稱和規(guī)則，利用身邊的材料制作簡單游戲用品，游戲創(chuàng)編。這里的游戲活動突破了學生的活動區(qū)域，不僅可以在學校，而且可以在家；游戲伙伴更加多樣，可以是同學，也可以是家人；在小組活動中以小課題的形式進行活動，根據(jù)人數(shù)分雙人游戲、三人及多人游戲，根據(jù)場地大小分桌面游戲、地面游戲，根據(jù)游戲難易程度分為競技和益智等。與德育專題活動相結合，給學生一個更好的學習活動環(huán)境，所獲得的活動體驗也會更加深刻學生在提出主題、收集資料時也會方便一些。

四、與傳統(tǒng)節(jié)日整合，開發(fā)人文類課程資源

學生除了在校學習生活，還與周圍的生活環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。小學生對外在世界有強烈的好奇心，在生活中遇到傳統(tǒng)節(jié)日或者見到特定節(jié)日的習俗時，就會產(chǎn)生許多問題，例如為什么有這個節(jié)日？為什么要吃某些特定的東西？為什么要做這件事？可是這些問題不在學校任何一門課程的教學范圍內(nèi)，卻又是孩子們感興趣和需要的，綜合實踐活動恰恰可以為孩子們給出解答，并且能夠解決這一類問題。例如《中秋佳節(jié)》設計了中秋起源、月餅的由來、中秋習俗、中秋美食、中秋詩詞，涵蓋了歷史人文，從而使學生能夠對中秋節(jié)有更加深刻的體會。

綜上所述，生活中有無限的資源，關鍵要從學生生活實際出發(fā)開發(fā)綜合實踐活動課程資源，將學習與生活建立起緊密的聯(lián)系，利于學生的自主學習。

【作者單位：蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長安花苑小學 江蘇】