袁靈秀

為何有這么多的孩子在喜歡的音樂(lè)課上沒有關(guān)注音樂(lè)，而把音樂(lè)課當(dāng)作娛樂(lè)休閑活動(dòng)呢？我們音樂(lè)教學(xué)的主要目的是什么？曾有一段很長(zhǎng)的時(shí)間，無(wú)論我們?nèi)ツ膬河^摩學(xué)習(xí)，所聽到的音樂(lè)課都熱鬧非凡。學(xué)唱歌、討論、做游戲、表演等形式融入四十分鐘，學(xué)生喜氣洋洋，很多人曾為之動(dòng)容，甚至還積極“引進(jìn)”。我也不例外，我的音樂(lè)課也成了孩子們的樂(lè)園。可過(guò)了一段時(shí)間后，我在對(duì)部分孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：很多孩子存在記不住歌詞，或?qū)Σ糠指枨沙粶?zhǔn)確等情況。同時(shí)，在對(duì)“你為什么喜歡音樂(lè)課？”這一問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，更多的孩子喜歡音樂(lè)課是因?yàn)椤昂猛妗薄坝泻芏嘤螒颉钡鹊?，唯?dú)缺少對(duì)音樂(lè)的審美興趣或?qū)徝佬枨蠓矫娴姆从?。于是，我又陷入深思：為何有這么多的孩子在音樂(lè)課上沒有關(guān)注音樂(lè)，而把音樂(lè)課當(dāng)作娛樂(lè)休閑活動(dòng)呢？我們音樂(lè)教學(xué)的主要目的是什么？

正當(dāng)我們都在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)給我們指明了方向。新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)在注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力外，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。于是，我們又在探索如何讓學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和技能的方法。我們的音樂(lè)課堂終于可以讓學(xué)生有所學(xué)，音樂(lè)老師也終于有所為了。而在我十八年的教學(xué)生涯中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣的音樂(lè)課堂，“聽”都是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)手段，是一切音樂(lè)活動(dòng)的前提。“聽”是邁入音樂(lè)藝術(shù)殿堂的第一步。作為音樂(lè)教師的我，要帶領(lǐng)學(xué)生踏穩(wěn)這一步，讓學(xué)生有一對(duì)“音樂(lè)耳朵”。

一、確立“三聽”模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以分為“接受”與“發(fā)展”兩種?！敖邮堋笔恰鞍l(fā)展”的前提；“發(fā)展”是“接受”的內(nèi)化與升華。音樂(lè)學(xué)習(xí)方式也不例外地符合這種情況。所以提倡“一曲三聽”“一唱三聽”，即欣賞樂(lè)曲、學(xué)會(huì)樂(lè)曲要經(jīng)過(guò)聆聽—諦聽—賞聽三個(gè)階段。這三個(gè)階段是從 “接受”到“發(fā)展”直至內(nèi)化與升華的聽力練習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生逐步提高審美能力的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一年多的悉心嘗試、探索與研究，我在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中初步確立了聆聽—諦聽—賞聽的“三聽”模式。

二、課堂歷練見成效

1.聆聽——感知型傾聽

“聆聽”是一切音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)。在音樂(lè)課堂中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的“聆聽”興趣與習(xí)慣，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中靜下心來(lái)傾聽音樂(lè)作品。

如欣賞民族樂(lè)曲《漁舟唱晚》時(shí)，我沒有用言語(yǔ)引導(dǎo)，而是利用自身特長(zhǎng)，直接用古箏彈奏《漁舟唱晚》的主題音樂(lè)。學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心，瞪大了眼睛，豎起了耳朵。最直觀地走進(jìn)音樂(lè)聆聽后，學(xué)生們各抒己見：“我好像看到了藍(lán)天上的行云，似山間的流水?！薄拔铱吹搅送硐加痴罩滩?，天水相連，波光粼粼?！薄案杏X如歌似唱，優(yōu)美抒情?！薄@些都是“聆聽”后，學(xué)生憑著直覺審美的結(jié)果。

2.諦聽——辨別型傾聽

上音樂(lè)課是以音樂(lè)作品為載體，來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、技能，來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的真諦。為此，我指導(dǎo)學(xué)生“諦聽”——辨別型傾聽：聽清節(jié)拍變換、節(jié)奏快慢、器樂(lè)種類等，錘煉他們欣賞的基本功。“諦聽”能讓他們?cè)凇办o”中思“動(dòng)”，有利于主動(dòng)積極參與審美活動(dòng)。

如在樂(lè)曲《查爾達(dá)斯舞曲》的欣賞教學(xué)中，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的安靜環(huán)境下，初步感知樂(lè)曲的音樂(lè)形象后，我在屏幕上出示設(shè)計(jì)好的表格，請(qǐng)他們根據(jù)表格內(nèi)容，再一次仔細(xì)傾聽音樂(lè)，注意音樂(lè)中的變化，如：樂(lè)器的變化（大號(hào)—圓號(hào)—長(zhǎng)號(hào)—小號(hào)）、速度的變化（廣板—快板—慢板—小快板）、節(jié)拍的變化（4/4—2/4）、情緒的變化（自由的—活潑的—抒情的—輕巧的），并根據(jù)這些變化比較體會(huì)音樂(lè)各要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，然后在表格中記錄下來(lái)。這樣既提高了學(xué)生的欣賞水平，也使他們對(duì)音樂(lè)作品的理解更直觀生動(dòng)。

據(jù)研究，人的注意力一般持續(xù)時(shí)間是十幾分鐘，一節(jié)課40分鐘，要時(shí)時(shí)刻刻集中精神一字不漏地聽講，既沒有可能，也沒有必要。因此，在訓(xùn)練諦聽能力時(shí)，我牢牢抓住前10分鐘的最佳時(shí)間，營(yíng)造最佳欣賞環(huán)境，讓學(xué)生能全神貫注地“諦聽”。同時(shí)，我根據(jù)各年齡段學(xué)生不同的生理及心理特征，運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、繪畫、舞蹈、文學(xué)等異域聯(lián)想，予以輔助，使之形成一定的用聽覺進(jìn)行藝術(shù)思維的能力，強(qiáng)化“諦聽”，提高“諦聽”效果。

3.賞聽——賞析型恭聽

音樂(lè)新《課標(biāo)》指出：“音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)造，目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)?！薄百p聽”是達(dá)到這一目的的最關(guān)鍵階段。賞聽是比較復(fù)雜的審美過(guò)程，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是較難的環(huán)節(jié)，我更注重“因段施教”。

1～2年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)“賞聽”興趣。如：隨進(jìn)行曲、舞曲的節(jié)奏、旋律自然地走步，即興舞蹈。能分辨音樂(lè)作品情緒的異同，自然地流露出相應(yīng)的表情，或做出體態(tài)反應(yīng)，擺出造型。

3-6年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)表現(xiàn)音樂(lè)的能力及藝術(shù)想象和創(chuàng)造力。如：點(diǎn)評(píng)音樂(lè)作品的情緒、格調(diào)、思想傾向及音樂(lè)內(nèi)涵。能根據(jù)音樂(lè)作品進(jìn)行即興創(chuàng)作活動(dòng)，如按樂(lè)曲編舞、表演唱等。

在欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，我充分利用音樂(lè)所賦有的想象力這一特點(diǎn)，告訴同學(xué)們，由于每個(gè)人的經(jīng)歷不同，觀點(diǎn)不同，對(duì)音樂(lè)的理解也不盡相同。一首樂(lè)曲帶給人們的想象不會(huì)是單一的，應(yīng)該是多彩多姿的，但其聯(lián)想、想象的畫面、情感以及塑造的形象都是美好的。我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一幅畫面，而且是立體的，這樣就能充分地激發(fā)他們的想象，提高素質(zhì)，陶冶情操，用自己的心，自己的方式，獨(dú)立地感受音樂(lè)帶來(lái)的震撼，進(jìn)而喚起無(wú)盡的美的遐想。

在管弦樂(lè)曲《土耳其進(jìn)行曲》的教學(xué)中，我不做任何提示（包括樂(lè)曲名），直接讓學(xué)生聆聽、諦聽、賞聽，然后逐步升級(jí)，直到有的哼唱旋律，有的用手擊打節(jié)拍，有的躍躍欲試想表演……這時(shí)我讓學(xué)生交流感受，他們爭(zhēng)先恐后：“我聽到了鋼琴的聲音?！薄瓣?duì)伍在急速飛快地奔馳?！薄拔铱吹戒撉傺葑嗉绎w舞的手指?！薄胁簧賹W(xué)生邊談邊手舞足蹈起來(lái)。這時(shí)我明確指出：“這是管弦樂(lè)曲《土耳其進(jìn)行曲》，同學(xué)們已經(jīng)感受出了樂(lè)曲所表達(dá)的情感，但我相信你們還能用自己獨(dú)特的方式來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的內(nèi)涵?！苯又屚瑢W(xué)自由組合，討論用何種方式展示“三聽”以后的成果，同學(xué)們熱情高漲，積極參與。最后，有些學(xué)生隨著節(jié)奏做出有韻律的正步走動(dòng)作----軍隊(duì)行進(jìn)；有一些用不同的動(dòng)作表現(xiàn)出回旋曲式結(jié)構(gòu)；還有幾個(gè)學(xué)生擺出整個(gè)管弦樂(lè)隊(duì)的架勢(shì)，一個(gè)拿著棍子當(dāng)指揮棒在指揮，一個(gè)模仿吹小號(hào)，一個(gè)模仿敲擊大鼓，還有長(zhǎng)笛、大號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、小提琴……儼然一群演奏家！試想如果缺少“賞聽”的能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，不讓他們展開想象的翅膀自由翱翔，他們能這樣自然而饒有興趣地點(diǎn)評(píng)樂(lè)曲、表演音樂(lè)、創(chuàng)造表演嗎？不能！所以“賞聽”是“聆聽”“諦聽”后的更高階段，最能激活學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)，“賞聽”是最能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)；最能培養(yǎng)學(xué)生審美能力及再創(chuàng)造能力的方式，也是最能讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己創(chuàng)造力的方式。由此深受學(xué)生歡迎。

三、結(jié)語(yǔ)

一年多的實(shí)踐、探研，我體會(huì)到“三聽”模式體現(xiàn)了新型教育觀，符合教學(xué)原則?；y為易，因段施教，集聆聽音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、音樂(lè)創(chuàng)造為一體，體現(xiàn)大容量、快節(jié)奏的時(shí)效觀念。聆聽—諦聽—賞聽，讓學(xué)生從感知美、理解美，直到欣賞美、創(chuàng)造美，其全程始終美，體現(xiàn)了以審美為核心的教育理念。

不過(guò)，此模式還有不少值得探討之處。聆聽、諦聽、賞聽三者有區(qū)別，更有聯(lián)系，是相互依存的統(tǒng)一體。三者之間如何有機(jī)地滲透聯(lián)系？如何根據(jù)年段差異及教學(xué)內(nèi)容的不同，在訓(xùn)練中有所側(cè)重？……諸如上述問(wèn)題，希望得到同仁的指教。因?yàn)椤白屢魳?lè)屬于每一個(gè)人”是我們音樂(lè)教師的共同心愿。

【作者單位：佛山市三水區(qū)西南街道中心小學(xué) 廣東】