馬丙榮 王海燕

名師工作室作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要路徑，自誕生以來就在全國各地得到了快速推廣和應用。特別是對于教育基礎比較薄弱的農(nóng)村學校，名師工作室的引進和應用，更能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。本文基于農(nóng)村學校教學實踐，初步探討了如何借助名師工作室來促進教師的專業(yè)發(fā)展，以期為后續(xù)名師工作室的研究與應用提供一些有益的借鑒。

在知識經(jīng)濟時代背景下，教師已不再是傳統(tǒng)意義上單純的知識傳遞型的“教書匠”，而應該向兼具合理的知識結構和專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學問題的專業(yè)化方向發(fā)展，逐步向研究型、專家型的教育實踐者轉變。然而，地處蘇北的東海縣，農(nóng)村小學教學基礎條件較差，師資力量相對薄弱，教師專業(yè)發(fā)展難度較大。為此，該縣早在2013年就成立蘇北首家省級示范性教師發(fā)展中心，依托“晶都名師培養(yǎng)工程”，先后建立了62個名師工作室，匯聚全縣優(yōu)秀教師參與組建教研共同體，充分發(fā)揮其引領輻射作用，帶動教師人才隊伍的專業(yè)發(fā)展。實踐證明，名師工作室在促進教師專業(yè)成長方面具有重要意義，一個名師工作室就是一個教師專業(yè)發(fā)展的“縮微版”學校，能起到教師專業(yè)成長“火車頭”的作用。

一、健全名師工作室建設機制，構筑教師成長平臺

（一）建章立制，營造教學氛圍。為進一步促進全縣中小學教學改革與教學質量提升，該縣先后出臺了《東海縣義務教育學校教師績效考核工作實施方案》《東?？h教學質量縣長獎實施辦法》《東?？h名特優(yōu)教師獎勵辦法》等文件，設立了1000萬元的“教學質量縣長獎”獎勵基金，并為每個名師工作室每年撥?？?萬元，工作室主持人所在學校，也提供了相應的配套設施和經(jīng)費。每年定期開展縣“教學質量縣長獎”“晶都魅力教師”“教學先進個人”等評選活動，在全縣形成了尊師重教、重抓教學、重抓質量的濃厚氛圍。

（二）明晰標準，規(guī)范工作開展。為了充分發(fā)揮名師的骨干、示范、輻射、帶動作用，建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、配置合理、充滿活力的高素質名師隊伍，該縣還先后出臺了《晶都名師培養(yǎng)實施方案》《晶都名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)計劃》《晶都名師成長工作室管理考核暫行辦法》等一系列規(guī)章制度，確立了“以課題研究為載體，以課堂改革為重點，以教師發(fā)展為目標”的名師工作室建設方向，建立健全名師工作室考評、名師功能發(fā)揮機制，規(guī)范和促進了名師工作室的建設。

（三）細化方案，搭建成長平臺。該縣依托“晶都名師培養(yǎng)工程”，先后分兩批在全縣成立了62個“晶都名師工作室”，聘請南通市名師擔任“導師團”，工作室采用經(jīng)典研討、高級研修、名師發(fā)展共同體、教育科研、名師博客、成果交流推介、青藍工程、自主研修等八種培養(yǎng)方式，工作室各項活動均預先制訂了實施方案，精心組織，嚴格過程管理，并適時進行培訓效果跟蹤監(jiān)控和評估，確?；顒尤〉脤嵭А?/p>

二、突出名師工作室引領作用，夯實教師專業(yè)基礎

（一）強化師德師風建設，塑造教師良好形象。為進一步加強師德師風建設，該縣深入貫徹《公民道德建設實施綱要》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《東海縣中小學教師師德師風考核辦法》等規(guī)章制度，將師德納入中小學教師綜合考評。在名師工作室內部開展“踐行師德創(chuàng)先爭優(yōu)、辦人民滿意教育”“師德師風建設月”“爭做教書育人楷?！钡戎黝}實踐活動，引導教師遠離浮躁、庸俗和職業(yè)倦怠，堅守教育良知和職業(yè)初心，嚴格規(guī)范從教行為。健全名師工作室成員“師德檔案”，扎實開展師德評議、師德考核，實行“師德問題”一票否決。

（二）強化專業(yè)技能培訓，提升教師業(yè)務素質。充分利用中國教育學會東海教師發(fā)展基地、省級教師發(fā)展中心、名師工作室等平臺，大力實施“農(nóng)村教師素質提高工程”，定期邀請國內教育專家對農(nóng)村中小學教師進行專題培訓。近三年來，邀請148名知名專家學者講學，組織490余場次培訓研討、展示活動，選派30名教師出國研修，組織近300人次赴北大、北師大、華東師大等高校培訓，受訓骨干教師近1萬人次。

（三）延伸名師培養(yǎng)鏈條，凸顯輻射帶動作用。以實施省“人民教育家培養(yǎng)工程”為契機，名師工作室綜合運用名師大講堂、晶都校長論壇、“一師一優(yōu)課，一課一名師”網(wǎng)上賽課等平臺，通過外派培訓、名校跟班學習、青藍工程結對等形式，不斷豐富名師培養(yǎng)內涵，拉長名師培養(yǎng)鏈，打造了一批名校長、名教師。此外，名師工作室還定期組織送教下鄉(xiāng)、開設業(yè)務講座，發(fā)揮引領示范作用，提升農(nóng)村教師專業(yè)素質和業(yè)務能力。

三、發(fā)揮名師工作室孵化效應，促進教師專業(yè)發(fā)展

（一）構建名師共同體，帶動教師發(fā)展。各名師工作室均面向全省聘請專家導師（顧問），在全縣范圍內公開選聘主持人，并引入省內南通等地優(yōu)秀教師進行結對幫扶，每個工作室吸納20名左右骨干教師，搭建教師合作、發(fā)展與成長共同體。采取“請進來、送出去”方式進行培訓，選送教師到科研機構、結對學校進行考察、學習、掛職。經(jīng)常性開展示范課、觀摩課、專題講座、送教下鄉(xiāng)等活動，通過同課異構、演課、優(yōu)質課解析等形式，促進成員間互助互學、優(yōu)勢互補，鍛煉提升業(yè)務水平和工作能力。設立“晶都名師發(fā)展論壇”，通過名師論壇、教育沙龍、專題報告等形式展示階段性培養(yǎng)和發(fā)展成果，促進教師互勉共進，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同提高的目的。

（二）建立信息網(wǎng)絡，加強實踐反思。每個名師工作室均開通網(wǎng)站，以便于傳遞工作動態(tài)，交流成員教學經(jīng)驗。網(wǎng)站定期收集展示業(yè)界最新的研究成果、教學動態(tài)信息和優(yōu)質課程資源，建立共享教學資源庫。工作室成員積極將自己的教學設計、教學課件、教學論文、教學反思、讀書筆記等資料上傳至網(wǎng)站，供同行學習借鑒。同時，各工作室還組建了QQ群、微信群，以方便教師之間交流工作情況，及時解決日常教學中遇到的困難和問題。通過網(wǎng)絡把工作室成員，甚至是工作室以外的人員聯(lián)系起來，讓大家在觀念、觀點的交流碰撞和實踐反思中，啟迪彼此的思維，開闊眼界，提升能力。

（三）開展教學研究，打造研究型教師隊伍。為了讓工作室成員成為有理論的實踐者、有思想的教育者，工作室堅持把教育科研作為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，用常態(tài)化的教育科研來增強教師的綜合素質。工作室引導成員以課堂教學為主陣地，結合當前課程改革實踐，聚焦教學活動研究，積累案例和經(jīng)驗，以研促教、以研促學，力求將成員培養(yǎng)成為創(chuàng)新型、探究型教師。工作室成員每年都必須完成研讀一本理論專著、主持一項科研課題、完成一篇教學反思、撰寫一篇科研論文、發(fā)表一篇精華日志、撰寫一篇調查報告、講述一個教育故事的“七個一”任務，促使工作室成員不斷地超越自我、完善自我，不斷向研究型、專家型教師發(fā)展。首批成立的28個工作室三年累計發(fā)表核心期刊論文59篇，省級論文632篇；承擔研究國家級課題11個，省級課題56個。

（四）集聚眾人智慧，引領教師走向名師。名師工作室成員都是全縣優(yōu)秀的教育人才，都具有豐富教學經(jīng)驗，大家為了共同的目標組成了一個名師成長共同體。名師工作室主持人和外聘專家（顧問）根據(jù)每個成員的特長和優(yōu)勢，制訂出適合個人發(fā)展的培養(yǎng)方案，并經(jīng)常性地和成員一起探討、剖析教學和教研中的亮點和不足，對教學行為進行反思重建，匯聚眾人智慧來提升成員的素質和能力，引領成員由骨干教師向研究型、專家型教師發(fā)展，促進其走上名師之路。截至目前，全縣工作室已有7人被評為省級名師，29人被評為市名師，658人通過縣“晶都名師”考核。

總之，名師工作室是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，尤其適合農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展。但是教師的專業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程，名師工作室的有效運作必須有制度機制和資金保障，關鍵要結合教師專業(yè)發(fā)展，搭建一個供全體成員共同參與學習、研究、創(chuàng)新的平臺，讓他們在思維的碰撞、困惑的破解和智慧的共享過程中，相互學習、相互促進、共同提高，引領廣大農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)由“教書匠”向研究型、專家型教師的轉變。

【作者單位：東?？h安峰鎮(zhèn)安北小學；東?？h和平路小學 江蘇】