沈雪超

語文課堂中評價性語言的單一、枯燥、死板，使得課堂評價失去了預(yù)期的效果。因此，教學中應(yīng)結(jié)合具體情況與學生、課堂內(nèi)容有機結(jié)合，使它能喚醒學生學習欲望，激發(fā)他們學習動力，激勵他們明確學習目標，沿著學習正確的道路奮力拼搏，鼓舞他們不斷前進。因此，在教學中，我們要重視對評價的運用。本文淺談自己如何在課堂中運用評價語言，唱好語文課堂即興評價“三部曲”，提升課堂的實效性。

一、課前：評價收集，調(diào)動興趣

在學習新課前，我會先布置學生預(yù)習課文，并收集相關(guān)資料或查閱資料。這樣既調(diào)動學生學習興趣，發(fā)揮學生主體作用，又提高課堂效率。在上新課時，我會讓學生主動用最簡潔的語言匯報自己收集的資料，然后及時評價：“你是個愛學習的好孩子，課前主動預(yù)習與動手查資料，不錯！”“真是‘及時雨，我們感謝你動手查資料為大家?guī)硐嚓P(guān)知識?！薄澳闶占馁Y料讓大家也增長見識了?！薄涣撕⒆觽儽晃艺n堂即興評價表揚時，有的眼神一亮，煥發(fā)光彩；有的臉上露出會心的微笑；有的更加專注地上課；還有的下課追到辦公室主動把收集的資料交給我，好像生怕被我忽略了……例如在教人教版三年級上冊《孔子拜師》這課時，我課前布置學生學習時，上課開門見山地揭開課題。我問學生誰了解孔子是一個什么樣的人，以及他對我國幾千年的歷史發(fā)展有什么貢獻。請你用簡潔的一兩句話介紹孔子。由于課前的預(yù)習，有的學生結(jié)合課后資料袋說，孔子，名丘，字仲尼，生活在兩千多年前的春秋時代。我表揚他真聰明還會運用課后資料袋的知識。他聽了美滋滋的，學會了運用資料。通過檢查課前預(yù)習與匯報收集的資料，大家懷著對這位偉大的思想家和教育家孔子崇敬之情，自覺主動地投入到他如何拜師的學習中，為積極深入地學習鋪平了道路。

二、課中：多樣評價，增強實效

（一）采用激勵性語言，個性化評價

心理學研究表明，人總是在獲得表揚的愉悅中獲得學習的快感。因此在課堂上，我主要采用激勵性語言，并有個性化。針對不同層次的學生進行不同的鼓勵，要鼓勵得準確，鼓勵得有層次，夸到學生的心坎上。例如教《孔子拜師》時，老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這迎候。”結(jié)合這句話理解“迎候”的含義。有的學生說它的近義詞是“等候”。我立即表揚這位中等生，一部分優(yōu)生也都認同這一答案。我馬上說“迎候”的“候”是“等候”的意思，但“迎”的意思又是指什么？一石激起千層浪，有的優(yōu)生立刻開動腦筋，說“迎候”除了“等候”還有“迎接”的意思。我表揚他們動腦筋，但我還不滿足，連忙說老子專門到哪里迎候孔子？學生通過聯(lián)系上文找到老子專門到洛陽城外等候、迎接孔子。我及時表揚優(yōu)生善于聯(lián)系上文理解詞語的意思。教師適時的點撥，雖然有的學生不會表達但已經(jīng)理會了。是呀，不同水平的學生采用不同層次的激勵。正如差生，我讓她讀生字詞或課文時，我會對她說：“你的聲音其實很好聽，可惜后面的同學可能聽不清楚，能否再大聲讀一遍讓全班同學都能聽清楚嗎？”這時，她就會很愉快地大聲地再讀一遍。我會馬上表揚她有進步，我相信你多讀幾遍課文，下次會讀得更通順流暢，像百靈鳥一樣悅耳。

（二）采用導向性語言，針對性評價

教師的評價語言如一根指揮棒指引學生進入讀書的角色。因此，教師的課堂即興評價應(yīng)具有導向功能，發(fā)揮教師的主導作用，促進教學目標的達成。我從以下方面引導評價：（1）抓住文章中心，進行導向性評價。在教學人教版三年級上冊第六組課文，我讓同學找出《美麗的小興安嶺》全文是圍繞哪句話來寫的？學生回答全文圍繞“小興安嶺一年四季景色誘人，是……。”我及時評價：“你學會了整體感知課文，抓住文章中心句的學習方法，真了不起！”（2）角色扮演，進行導向性評價。例如在教學《富饒的西沙群島》時，我讓學生扮演導游選擇西沙群島的海面、海底、海灘、海島其中一處美景向游客介紹。我精神飽滿地說：“我相信我們的導游能把西沙群島的富饒與美麗與大家分享?！蔽疫@么一說，陳明帶著笑容，邊走邊介紹，甚至還問游客有什么問題要問嗎？沈華、林進生等同學也爭先恐后地上去扮演導游。我面帶微笑地說：“感謝以上這幾位同學帶我們?nèi)ジ火埖奈魃橙簫u旅游，那里風景的確優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。希望大家回去給家人當導游，也帶他們?nèi)ノ魃橙簫u免費一游?！蓖瑢W們聽了都笑了。

三、課后：活用評價，提升實效

在課堂上，我們不能只用口頭語言進行評價，也不能只進行結(jié)果評價，還不能只有老師的評價，應(yīng)該是多種評價方式結(jié)合，活用評價，才能讓課堂教學充滿生機與活力，達到完美的教學效果。

（一）多種方式相結(jié)合

教師的評價，除了要善于進行口頭評價之外，還要善于用體態(tài)語言、標志性事物進行評價，讓孩子們享受此時無聲勝有聲的教學境界。體態(tài)語言是心靈的窗口，它向?qū)W生傳遞不同含義的信息，并能看出人物的內(nèi)心世界及想法，很少具有欺騙性。做生活中的有心人，教師應(yīng)注意以下幾方面：一要用好眼神，使眼神隨著教學的進行，讓學生感受到或期待或點撥或信任的目光，促使學生自我修正，提高學習的信心。二要用好臉部表情，親切中有激情，鼓舞著士氣，張弛有度。三要用好手勢，如坐下、豎起大拇指、有請、舉手、鼓掌、撫摸等。用標志性的事物進行評價。

（二）與過程評價相結(jié)合

在課堂上，我們不能只重視結(jié)果的評價，更應(yīng)重視過程的評價。要把評價貫穿于教學的整個過程，給學生多次的評價機會。讓學生在學習的過程中享受成功的喜悅，付出的收獲。但評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價，更要積極引導家長、同學等適當參與評價活動。如我讓孩子、家長上傳自己的習作到班級微信群，讓家長參與評價，提出習作的優(yōu)缺點，引導孩子修改習作，從而提高寫作能力，也讓家長更關(guān)注與參與我們的語文教學活動。

評價有法，但無定法。在課堂上，教師應(yīng)注重課堂觀察、善于傾聽，把握學生課堂學習的軌跡，融評價與課堂教學中。唯有教師奏好課前、課中、課后即興評價的“三部曲”，才能讓課堂實效的旋律演奏得更優(yōu)美。

【作者單位：詔安縣鳳寮小學 福建】