邱龍鳳

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)豐富的閱讀教學(xué)資源。通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)放式的教學(xué)方式構(gòu)建開(kāi)放式的閱讀課堂，以此打開(kāi)學(xué)生的視界，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

在如今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要的不僅僅是有文化、有知識(shí)的人才，更需要人才具備良好的創(chuàng)新、合作意識(shí)，科學(xué)、人文素養(yǎng)以及開(kāi)放性的視野。作為小學(xué)教育體系中最關(guān)鍵的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文兼具工具性與人文性特征，在人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)上有著其他學(xué)科無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。

一、開(kāi)放式閱讀課堂的內(nèi)涵分析

顧名思義，開(kāi)放式閱讀課堂就是在閱讀教學(xué)中使用開(kāi)放式教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。具體點(diǎn)說(shuō)，開(kāi)放式閱讀教學(xué)就是語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，敢于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)資源的束縛，積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)資源，通過(guò)多樣性閱讀資源的溝通、交流、利用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的社會(huì)化和生活化。作為一種新型教學(xué)理念，開(kāi)放式閱讀教學(xué)同時(shí)也是一種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)放式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造和諧開(kāi)放的教學(xué)氛圍

和諧開(kāi)放的教學(xué)氛圍是開(kāi)放式教學(xué)法實(shí)效性得以發(fā)揮的前提和根本，主要是指學(xué)風(fēng)和教風(fēng)都能實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式交流。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生的思維很容易被打開(kāi)，而且同學(xué)與教師的肯定可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于在課堂上表述自己的想法。小學(xué)階段是學(xué)生心靈比較敏感的階段，假如課堂教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅或者過(guò)于安靜，學(xué)生的情緒很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的參與積極性也不高，這就導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好等，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生的課堂互動(dòng)性和參與度，盡可能多給予學(xué)生鼓勵(lì)，適當(dāng)放下自己的姿勢(shì)，主動(dòng)與學(xué)生交流閱讀感悟和閱讀心得，在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系。在具體的閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二）應(yīng)用開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是影響課堂教學(xué)效果的重要元素之一。在開(kāi)放性閱讀課堂上，語(yǔ)文教師要應(yīng)用開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，同時(shí)還要秉承多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓開(kāi)放式教學(xué)理念能夠從各個(gè)層面推行，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。筆者根據(jù)自己從事教育工作多年積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)開(kāi)放式閱讀的深入研究后，認(rèn)為：語(yǔ)文教師要想發(fā)揮出開(kāi)放式閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須要有效貫徹落實(shí)以下幾點(diǎn)工作。

首先，教師要對(duì)學(xué)生的主體性予以尊重。新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主題，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。換言之，學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)效果，最重要的還是取決于自身。

其次，教師要保證教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放性。新課改背景下，語(yǔ)文教師要改善傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)局面，突破教材的束縛，通過(guò)多種途徑引進(jìn)課外資源，以此開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解《靜夜思》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以將余光中的《鄉(xiāng)愁》通過(guò)多媒體引進(jìn)課堂，然后要求學(xué)生對(duì)比閱讀，這樣學(xué)生就更容易理解祖國(guó)的概念、思鄉(xiāng)之情以及熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教師必須要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，引進(jìn)新型的、先進(jìn)的開(kāi)放式教學(xué)模式，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的閱讀課堂。例如，語(yǔ)文教師可以采取角色扮演教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多故事類型的文章，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行演繹。這種教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。又如，語(yǔ)文教師可以采取小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位共同探討問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞。在開(kāi)放性閱讀教學(xué)中，了解教材、熟悉教材是基礎(chǔ)，教師還需要拋棄自己狹隘的教育目標(biāo)，多元化拓展閱讀教學(xué)，提升和完善學(xué)生的應(yīng)用能力和意識(shí)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文觀念和素質(zhì)。如果找準(zhǔn)了教育的著力點(diǎn)，可以從學(xué)生的情感、技能、認(rèn)知等方面做好工作，看到閱讀的隨意性、情感性以及個(gè)性化特點(diǎn)，有利于學(xué)生深度閱讀、快速閱讀，吸收閱讀營(yíng)養(yǎng)的能力，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意的迸發(fā)。

（三）組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)

在開(kāi)放式閱讀教學(xué)背景下，教師不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍、教學(xué)理念、教學(xué)方式的開(kāi)放性，還要實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)所的開(kāi)放性。換言之，教師不應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)活動(dòng)只局限于課堂上，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行拓寬，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，在更多的空間中去閱讀，去體驗(yàn)，去感受。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多描述自然風(fēng)景的文章，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中上課。例如，在講解《荷花》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園觀賞荷花，引導(dǎo)學(xué)生將眼前看到的荷花與作者在文中所描述的荷花進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生深化理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相對(duì)于其他的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，開(kāi)放式教學(xué)方式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，打開(kāi)學(xué)生的視界，讓學(xué)生接觸到更多新鮮有趣的事物，學(xué)到以前很多自己不知道的知識(shí)。語(yǔ)文教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放式閱讀課堂的研究力度，把握精髓，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的課堂，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：連云港市鳳凰學(xué)校江蘇】