韓平

關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為主體，以師生、生生合作為基礎(chǔ)。提高學(xué)生主體參與能力，以學(xué)生的主體發(fā)展為條件和歸宿。著眼于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)，堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中思考、合作、思辨、體驗(yàn)、創(chuàng)作，這才是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。

教改進(jìn)行到現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)干擾著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的觀念如下：一是只關(guān)注知識(shí)，以傳授知識(shí)為本位；二是只立足本學(xué)科，把學(xué)科教學(xué)作為根本，忽視學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的發(fā)展。這兩種觀點(diǎn)都要不得。維果茨基說：“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)把眼睛看著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)看著兒童的明天。”我們需要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，探索一些行之有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、主動(dòng)參與，探究中孕育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

怎樣才算真正做到讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程呢？

（1）充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主動(dòng)性；

（2）努力體現(xiàn)首創(chuàng)精神；

（3）逐步培養(yǎng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。

例如，教圓錐體的體積計(jì)算時(shí)，我首先讓學(xué)生自學(xué)教材，教學(xué)重點(diǎn)“等底等高”這個(gè)前提讓不少孩子犯愁了。我追問：“如果不等底等高，可不可以？”一石激起千層浪，教室里“炸開了鍋”，經(jīng)過討論，列舉了三種情況：（1）等高不等底；（2）等底不等高；（3）不等高也不等底。猜想、實(shí)驗(yàn)、研究、總結(jié)出：“等底等高”不可缺少。由于學(xué)生主動(dòng)參與了探究活動(dòng)，印象深刻，不需要死記硬背，學(xué)得輕松。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮了，在探究活動(dòng)中，學(xué)生給予我們教師的，是更多的驚喜，讓你一次次被他們解決問題的創(chuàng)造性所感動(dòng)。

二、追本求源，質(zhì)疑中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

古人說：“好學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是發(fā)展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。在身邊的隨堂課上，教師講得認(rèn)真，面面俱到，學(xué)生坦然接受，沒有異議，沒有質(zhì)疑。老師預(yù)設(shè)的問題，不套出內(nèi)定答案不算圓滿。捫心自問一下：學(xué)生真的都懂了嗎？都內(nèi)化成能力了嗎？為什么會(huì)在作業(yè)或后來的課中逐漸暴露出這樣那樣的問題呢？所以，必須培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)。

首先，創(chuàng)設(shè)和諧的、民主的質(zhì)疑環(huán)境。不懂的、不了解的就問，有不同意見就說，積極大膽地說。雖然一開始學(xué)生的質(zhì)疑水平參差不齊，有教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，有枝節(jié)末梢問題，甚至有的毫無意義，但是我們要呵護(hù)，加以肯定，巧妙引導(dǎo)。沒有多久，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們能比較精準(zhǔn)地把握重點(diǎn)，所提出的質(zhì)疑簡(jiǎn)直說到了老師的心坎上了。

其次，引導(dǎo)明確的、有序的質(zhì)疑說理。我們也發(fā)現(xiàn)有孩子茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出來。學(xué)生有了新的見解和不懂的地方，不知道怎樣表達(dá)，急得滿臉通紅。所以我們要重視說理能力的培養(yǎng)。教師示范，學(xué)生模仿；學(xué)優(yōu)生引路，學(xué)困生仿效……假以時(shí)日，學(xué)生創(chuàng)造性的說理能力便水到渠成了。

三、有效合作，交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)動(dòng)，解決了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)機(jī)會(huì)少的問題，開放的活動(dòng)方式和全面的活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在獨(dú)立探究的同時(shí)，形成團(tuán)隊(duì)合作。在活動(dòng)中，他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得到了應(yīng)有的發(fā)展?！耙粋€(gè)蘋果換一個(gè)蘋果，得到的還是一個(gè)蘋果；一種思想換另一種思想，得到的是兩種思想?！崩纾簢@“有四種不同的花種在一個(gè)正方形的花壇里，要使四種花所占的面積都相等，可以怎樣設(shè)計(jì)？”我們的小小設(shè)計(jì)師開始獨(dú)立思考，幾種常規(guī)的思路很快出爐：四個(gè)相等的正方形、四個(gè)相等的長方形、四個(gè)相等的三角形……而經(jīng)過合作討論，思如泉涌，想到了100多種新穎美觀的方案。小組合作學(xué)習(xí)力量真是巨大呀！在思維受阻時(shí)，互相啟發(fā)，打破常規(guī)。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。這種合作能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展才是終身受益的。

四、聯(lián)系生活，實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教育的目的是解決實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)成為人的工具。但我們有些做法，卻使人成了數(shù)學(xué)工具，變成解題的機(jī)器。我曾經(jīng)在三年級(jí)期中試卷中命題：小明有20張郵票，小剛有12張郵票，小方有30張郵票，小方給小明幾張郵票后，小方與小剛郵票張數(shù)同樣多？應(yīng)列式為30﹣12，但學(xué)生中有一半以上列式成（30-20）÷2。為什么？因?yàn)檫@個(gè)學(xué)期剛學(xué)過這樣的應(yīng)用題：小剛有20張郵票，小方有30張郵票，小方給小剛多少張后兩人同樣多？明顯地反映了教師講課例題多，學(xué)生套題行為多，對(duì)變化的題型束手無策，更談不上創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。要側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

五、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，分享中感悟數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

正視學(xué)生的個(gè)性差異是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們要以積極、寬容、正面的態(tài)度，給予學(xué)生充分的肯定。只有樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，分享成功的喜悅，才能更好地感悟數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。我的做法是，營造自由、安全的心理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的成敗得失。黑板報(bào)上《每日一得》專欄是學(xué)生爭(zhēng)著展示的熱門專欄。當(dāng)然鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在很多方面，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、合作組生生評(píng)價(jià)、全班師生評(píng)價(jià)等。我們的學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，永遠(yuǎn)感到“我能行”。再者就是他們能取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也蔚然成風(fēng)。

東北師范大學(xué)馬云鵬教授說：“核心素養(yǎng)是反映小學(xué)數(shù)學(xué)的魂，應(yīng)有意識(shí)地在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)時(shí)，體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?！蹦蔷妥屛覀儚拿總€(gè)細(xì)節(jié)做起，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)郭村中心小學(xué) 江蘇】