馬銀平

摘 要：在新課標改革的不斷推進的背景下，要想更好地提高和鞏固語文教學(xué)的質(zhì)量，我們必須在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生自己探究問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。這樣就可以加深學(xué)生對知識的理解，提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們在未來生活中分析問題解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；必要性；類型；對策

1.前言

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過探究性的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2.探究性學(xué)習(xí)的類型

我們根據(jù)學(xué)生的研究能力的水平可以將探究性學(xué)習(xí)方式分為以下三種類型：第一，引導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式主要是要求教師在整個學(xué)習(xí)的過程扮演指導(dǎo)者的角色，提前幫學(xué)生常設(shè)好學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生按照預(yù)定的學(xué)習(xí)目標進行探究學(xué)習(xí)的活動。這種探究性學(xué)習(xí)的方式，雖然能夠讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)探究活動中來，但是沒有讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)并沒有很大的幫助。第二，合作性探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式需要教師和學(xué)生一起合作進行探究性學(xué)習(xí)的活動，教師案仍探究活動的組織者，幫助學(xué)生設(shè)計探究學(xué)習(xí)的方法和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，同時為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的材料，并學(xué)生一起參與到探究活動中去。第三，自主性探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式主要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在整個探究學(xué)習(xí)的過程中，有學(xué)生擔(dān)任主導(dǎo)者，自行的提出問題，然后再由自己通過查找資料去設(shè)計探究的方法，獨立的或?qū)懽魅ソ鉀Q問題，最后由師生一起對這次探究學(xué)習(xí)的過程進行總結(jié)和評價，教師在整個探究學(xué)習(xí)的過程中只需要對學(xué)生存在的問題提建議并應(yīng)到學(xué)生進行反思就行了。

3.小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)解析

誤區(qū)之一：兒童無知論。由于探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動參與，并以一定的語文能力為基礎(chǔ)，而小學(xué)生的能力還比較稚嫩，因此，有人認為在小學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)是拔苗助長。我們相信，研究不僅僅是科學(xué)家和教育工作者的奉獻精神。任何人都有潛力進行研究。積極的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家研究過程的本質(zhì)是一致的。所有積極的調(diào)查和知識發(fā)現(xiàn)都是“探索性學(xué)習(xí)”。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，我們強調(diào)“探究”，以促進科學(xué)態(tài)度觀察，思考，分析和發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生獲得知識的本質(zhì)而不是皮毛，從而形成問題意識和科學(xué)。精神，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的認知習(xí)慣。

誤區(qū)之二：學(xué)科不宜論。眾所周知，語文學(xué)科具有很強的人文性，數(shù)理學(xué)科具有嚴密的邏輯性。因此，很多人認為小學(xué)中文學(xué)科不應(yīng)該主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)。這種觀點是有偏見的。我們知道中文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。新一輪課程改革倡導(dǎo)課程整合。中文課程通常包含天文，地理，歷史，自然和數(shù)學(xué)方面的知識。對于一些既具有文學(xué)藝術(shù)氣質(zhì)的散文詩，探索其意境和品味其內(nèi)涵，對于豐富兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的情感，樹立正確的價值觀，對“太陽”，“新玻璃”等科普說明進行探討，指導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)原則，為培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神和探究意識提供想象和思辨的建議。

誤區(qū)之三：“高度自主”論。探究性學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端提出來的。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)僅僅是“學(xué)而習(xí)得”，是繼承性學(xué)習(xí)，識記性學(xué)習(xí)，它忽略了人的主動發(fā)展。正因為如此，有人對探究性學(xué)習(xí)中教師必要的點撥大加指責(zé)，主張高度“開放”，高度自主，造成課堂教學(xué)無序，探究主題不明。現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，在心理，體育和認知水平的影響下，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不可能的。教師的指導(dǎo)，組織，協(xié)助和合作是必要的。在中文教學(xué)中，既不能熄滅學(xué)生的創(chuàng)新火花，也不能忽視學(xué)生的引導(dǎo)，更不要說讓自己走。否則，探究學(xué)習(xí)可能會變成盲目和無利可圖的勞動力。特別是在調(diào)查的初步階段，研究方向的決策，合作調(diào)查的組織，信息的搜尋，信息的處理，報告的交流等都需要教師的精心指導(dǎo)。

4.開展研究性教學(xué) 使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)問題的一種方式，通過研究學(xué)習(xí)獲取知識和應(yīng)用知識的方法。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建類似于科學(xué)研究的情境或方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的收集，分析，處理信息，體驗和體驗知識生成過程，進而培養(yǎng)他們分析問題的能力，解決問題和創(chuàng)造力。這種學(xué)習(xí)方式可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，積極尋求知識，培養(yǎng)參與意識。學(xué)生的不同意見不應(yīng)該放在權(quán)威的架子上，但他們應(yīng)該對學(xué)生的獨特見解感到興奮，并贊揚善于提問的學(xué)生。學(xué)生討論和發(fā)言的熱情將繼續(xù)上升。這是培養(yǎng)學(xué)生獨立參與和不同思維的好機會。

5.開展研究性教學(xué) 可充分發(fā)展學(xué)生的個性

課堂教學(xué)是不夠的，如果它只停留在課文中。教師必須想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)和擴展到更廣泛的知識空間。目前，學(xué)生信息的輸入量很小，主要是因為課外閱讀不夠。要改變這種狀況，就要注意內(nèi)外課的結(jié)合。這可以使用探究學(xué)習(xí)方法來拓寬學(xué)生的視野。每個人的個性都是穩(wěn)定持久心理因素相結(jié)合的獨特統(tǒng)一模式。盡管存在這樣或那樣的差異，學(xué)生有無限的學(xué)習(xí)潛力。傳統(tǒng)教學(xué)并沒有采取適當(dāng)?shù)姆绞絹砼囵B(yǎng)學(xué)生的潛能。相反，它強調(diào)接受，繼承和積累，忽視研究，批評和創(chuàng)造力。許多學(xué)生的智力和智力被殺害。培養(yǎng)個性與專業(yè)，讓學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)的目的之一。通過以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生展示才能提供了一個巨大的舞臺，可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮潛能，增強學(xué)生的自我意識和勇氣，克服困難，幫助他們建立自信心。 。因此，研究型學(xué)習(xí)活動可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生在活動中的個性，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，幫助學(xué)生創(chuàng)造思維。

6.開展研究性教學(xué) 可有效擴展學(xué)生的想象空間

研究性學(xué)習(xí)過程是學(xué)生思想教育的過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和健康積極的精神品質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)可以從多方面，多角度，多層次，廣泛地提供源源不斷的“精神食糧”，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，從而形成對生活，價值觀，社會的正確看法，責(zé)任和美學(xué)。等會產(chǎn)生直接或間接的“催化”效應(yīng)。實踐證明，只有有機整合課堂和課外活動，才能彌補學(xué)生知識來源的匱乏，建立網(wǎng)絡(luò)化知識體系。在探索的過程中，目標更加強大。通過定向閱讀，你可以品嘗成功的喜悅，形成良性循環(huán)，學(xué)生解決問題能力也將繼續(xù)提高。創(chuàng)造性思維離不開想象。因此，漢語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開展探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)展想象力的翅膀。那么，我們怎樣才能讓學(xué)生們展開想象的翅膀，讓他們能夠在思考的藍天中自由飛翔？有效的方法是讓學(xué)生探索他們學(xué)到的文章的適當(dāng)擴展，豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

7.保證學(xué)生自主探究的空間

在課堂上，教師必須相信學(xué)生的潛力，放棄嚴格分析解釋和追求熱點問題，注重加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給予時間，給予機會，給予指導(dǎo)，努力引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并與他人合作學(xué)習(xí)，向?qū)W生發(fā)出詢問權(quán)。閱讀的時間會回饋給學(xué)生。機會給予學(xué)生，他們大膽放手。這確保學(xué)生有足夠的時間和空間來閱讀，理解和表達自己。例如，在鼓勵創(chuàng)新方面，讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容利用想象力說出“誰在哪里做什么？”。給學(xué)生足夠的時間和空間，他們對此事的調(diào)查熱情立即動員起來。在小組討論中，他們大膽嘗試學(xué)習(xí)，生動活潑地生活，充分感受到自我探索的快樂。不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性。

8.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過探究性學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了語文的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，2015

項目基金：【課題名稱】：小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略研究?！菊n題編號】：JCJYC17251763