彭冉

剛?cè)肼毜臅r(shí)候，筆者的師傅經(jīng)常會(huì)點(diǎn)評(píng)筆者的課是“一言堂”。教授內(nèi)容時(shí)，把動(dòng)作方法、技巧都一股腦兒地告訴給學(xué)生;進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，把要求、注意事項(xiàng)都交代給學(xué)生;總結(jié)時(shí)，把知識(shí)與技能進(jìn)行再分析，提煉出最有效的方法讓學(xué)生學(xué)?？墒枪P者漸漸地發(fā)現(xiàn)，教師“填鴨式”地把內(nèi)容都塞給學(xué)生，并不能取得滿意的教學(xué)效果。教師抓得太多，管得太多，反而不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以往會(huì)讓學(xué)生形成依賴，課堂上不思考、不主動(dòng)求取知識(shí)，而是被動(dòng)地等待、接受，就像嗷嗷待哺的小鳥，等著食物被喂進(jìn)嘴巴。

在一年級(jí)“模仿動(dòng)物爬行”教學(xué)中，筆者按照以往慣例，提出模仿猴子、大象、小狗、螃蟹這幾種動(dòng)物的爬行姿勢(shì)，孩子們?cè)脚涝介_心，越練越興奮，可是教學(xué)的剩余時(shí)間還有很多。那接下來(lái)要模仿什么動(dòng)物呢？目前筆者所能想出來(lái)的動(dòng)物都模仿過(guò)了，要不然從猴子開始重新再來(lái)一次？正在筆者發(fā)愁之際，有個(gè)孩子舉手說(shuō)道：“老師，我可不可以模仿海獅啊？我超喜歡海獅。”這個(gè)時(shí)候筆者靈機(jī)一動(dòng)，救星來(lái)啦！“可以呀，你的主意真棒，老師都忘記了海獅呢！下面我們一起模仿海獅吧！”“老師，我可以鱷魚爬嗎？”“可以模仿霸王龍嗎？”“我想模仿蜥蜴！”孩子們的想法層出不窮，說(shuō)出了很多筆者在這項(xiàng)練習(xí)中沒有想到的動(dòng)物。這時(shí)筆者才恍然大悟，驚嘆于孩子們靈活的思維發(fā)散能力，為什么不放手讓孩子們來(lái)選擇呢？“好，接下來(lái)由大家來(lái)決定模仿哪一種動(dòng)物吧！”班級(jí)里有8個(gè)小組，每次練習(xí)前分別讓各小組代表決定模仿的對(duì)象，筆者負(fù)責(zé)紀(jì)律和安全，也不用因宣布模仿內(nèi)容而一直大聲講話了，正好讓疲憊的嗓子休息一下。在這節(jié)課中，學(xué)生們歡快地模仿了近20種動(dòng)物，他們自得其樂，手腳配合的協(xié)調(diào)性也明顯進(jìn)步了很多。集隊(duì)時(shí)孩子們依依不舍地說(shuō)：“老師，我們還沒有模仿夠呢。”看到他們離開時(shí)不舍的眼神，筆者很欣慰。

對(duì)孩子而言，通過(guò)這節(jié)課，他們既鍛煉了手腳的協(xié)同配合能力，也收獲了成功的喜悅，“讓孩子們開心地運(yùn)動(dòng)”一直是筆者體育課的目標(biāo)。對(duì)筆者而言，孩子們的“提案”讓筆者打開了固有思維，原來(lái)還有這么多爬行動(dòng)物可以選擇呀，筆者怎么沒有想起來(lái)呢！放手給他們，會(huì)有意想不到的驚喜。在下一節(jié)其他班級(jí)的課中，筆者迫不及待地想要偷懶放手，來(lái)見識(shí)一下另一群小家伙的頭腦風(fēng)暴。

教師適時(shí)地放手，不僅可以減輕自己的工作量，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以挖掘孩子們的潛力，凸顯出以學(xué)生為主體的教學(xué)。加上有效的合作學(xué)練要求還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提升合作學(xué)習(xí)能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

在一年級(jí)并腳跳短繩教學(xué)中，班級(jí)里的大部分孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)并熟練掌握，可是也有一小部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有6個(gè)學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)，一個(gè)也跳不成功，連搖繩對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都是個(gè)難題。由于班級(jí)里孩子眾多，跳繩水平參差不齊，筆者既不能只關(guān)注跳繩薄弱的學(xué)生而忽略整體，也不能對(duì)他們的薄弱視而不見，一對(duì)一的教學(xué)效率太低，筆者忽而發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的力量是不夠的。這時(shí)筆者想起了“小老師教學(xué)”。于是筆者召集了班級(jí)里的跳繩高手們，請(qǐng)他們對(duì)薄弱同學(xué)實(shí)行一對(duì)一結(jié)對(duì)教學(xué)，帶動(dòng)他們一起進(jìn)步，并承諾對(duì)教學(xué)成果突出的搭檔給予獎(jiǎng)勵(lì)。

“小老師們”說(shuō)干就干，兩人一組結(jié)對(duì)開始教與學(xué)，他們熱情高漲，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有的先示范再講解，有的邊說(shuō)邊示范，有的先指出薄弱同學(xué)的錯(cuò)誤動(dòng)作再傳授自己的跳繩經(jīng)驗(yàn)，果然個(gè)個(gè)都是能干的“小老師”！這樣一來(lái)既幫助了跳繩薄弱的同學(xué)，促進(jìn)了班級(jí)凝聚力，增進(jìn)了同學(xué)之間的情誼，同時(shí)也減少了教師的工作負(fù)擔(dān)。筆者再也不用像之前那樣，滿操場(chǎng)地忙，去抓跳繩薄弱的學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的跳繩進(jìn)度了。一節(jié)課下來(lái)，筆者的工作輕松了不少，學(xué)生的跳繩水平反而進(jìn)步了更多！零基礎(chǔ)的學(xué)生全部學(xué)會(huì)了搖繩，30秒跳繩最少的同學(xué)也可以跳5個(gè)了！看來(lái)適時(shí)地放手請(qǐng)“小老師們”來(lái)幫忙也是個(gè)效率很高的方法。

我們要充分相信孩子們的水平和實(shí)力，即使是一年級(jí)的新生，別瞧他們年紀(jì)小，主意真的不少呢！有時(shí)候，教師與家長(zhǎng)都主觀地認(rèn)為他們是一群懵懂無(wú)知的孩子，要事無(wú)巨細(xì)地幫助他們。其實(shí)，是我們低估了他們的能力，適時(shí)地放手，孩子們會(huì)做得更好。

編者有感：課堂是學(xué)生的，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。世上沒有兩片相同的樹葉，每個(gè)孩子都是獨(dú)立鮮明、潛力無(wú)限的個(gè)體。灌輸式教學(xué)忽略了學(xué)生，使其一味地被動(dòng)接受，抹殺了他們的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，只有去除禁錮他們的鐵鏈，才能激發(fā)他們思維的火花。課堂是教師的，教師要做好引領(lǐng)。葉圣陶先生說(shuō)：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。”根據(jù)教師的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考答案;根據(jù)教師的問題，帶領(lǐng)學(xué)生探索為什么;根據(jù)教師的練習(xí)，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值。一步一步地引領(lǐng)，讓學(xué)生慢慢超越原來(lái)的自己！課堂是師生的，師生要教學(xué)相長(zhǎng)。教師一味地包辦，使學(xué)生失去了嘗試的空間，適時(shí)地放手，正確地引導(dǎo)，學(xué)生的能力才得以釋放。學(xué)生精彩的思維火花，也打破了教師的思維禁錮，教與學(xué)相得益彰。