在英語詞匯教學中運用跨文化語用學的思考

王詩荻

在經(jīng)濟全球化背景下，英語在各行各業(yè)的應用較為廣泛，跨文化語用學也越發(fā)重要。國際化對學生的英語詞匯學習提出了更高的要求，學生不僅要學習英語詞匯的拼寫方式、含義，還要學習詞匯所包含的文化含義，從而提高跨文化交際能力。跨文化語用學作為一門新興學科，具有自身獨特的優(yōu)勢。在英語詞匯教學中跨文化語用學的運用具有非常重要的意義，能夠幫助學生更好地理解詞匯的含義。本文針對英語詞匯教學中跨文化語用學的運用及相關(guān)內(nèi)容進行相應的闡述。

一、英語詞匯與跨文化語用學概述

（一）英語詞匯基本內(nèi)容

在經(jīng)濟全球化背景下，世界各國之間的聯(lián)系更加密切，這使得英語在全球范圍內(nèi)得到廣泛應用。在我國的教育體系中，英語是一門較為重要的學科。在小學開設(shè)英語課程已經(jīng)成為21 世紀我國基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。英語詞匯是構(gòu)成文章與句子的基本成分，是學好英語的前提和保障（毛春華2018）。只有學好英語詞匯，才能在英語聽、說、讀、寫方面取得更好的學習效果。但是，長期以來受應試教育的深遠影響，英語詞匯教學方式較為單一，難以調(diào)動學生學習詞匯的積極性和主動性。通常情況下，教師只是要求學生死記硬背，忽視了學生對詞匯內(nèi)涵的真正理解。語境帶入對英語詞匯學習具有重要作用。通常情況下，語境帶入主要是指將英語詞匯翻譯為漢語時，需要結(jié)合原句的情境，選擇適合的詞匯翻譯，而不是直接告知學生英語詞匯的意思。

（二）跨文化語用學基本內(nèi)容

跨文化語用學主要是在語用學的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的一門學科?？缥幕Z用學的主要研究方向是，在不同文化背景中，人們該如何正常交際或者交流溝通?？缥幕Z用學不僅是對不同語言的意義翻譯，還是在不同語言結(jié)構(gòu)、不同語言意義及不同文化背景中，對語言進行詳細的研究與學習（姜毓鋒、鮑天成2017）?？缥幕Z用學發(fā)展歷程較短，是語用學發(fā)展中的一個分支?？缥幕Z用學是社會發(fā)展及文化發(fā)展的必然趨勢。在語用學不斷發(fā)展的背景下，許多國家相關(guān)語用學學者及專家開始結(jié)合國家實際情況研究第二外語，跨文化語用學由此產(chǎn)生。因為各個國家的文化背景不同，所以，語言具有不同的內(nèi)涵?？缥幕Z用學以此為研究背景，促使跨文化語用學成為一門價值與意義并重的學科。對跨文化語用學的研究，不僅僅體現(xiàn)在語言該如何使用方面，更體現(xiàn)在不同語言的使用方法與使用策略方面?？缥幕Z用學的研究通常使用以下幾個方法：材料證實研究法、描寫法、文化投射研究法及對比法等。這些方法雖然不同，但是都具有較強的實用性與可操作性。

二、跨文化語用學在英語詞匯教學中的重要作用

學生需要學習詞匯、語音、語法知識，然后將三者相結(jié)合展開較為系統(tǒng)的學習。詞匯學習是英語語音與語法學習的前提保障。如果英語詞匯掌握不牢固，那么英語語音及語法的學習將無從談起。從多年的英語教學中可以看出，詞匯對學生學習英語至關(guān)重要。所以，詞匯教學是英語教學的關(guān)鍵與重點。只有學生熟練掌握詞匯后，才能在后續(xù)英語學習中取得更好的效果。目前，英語詞匯學習對學生的學習與教師的教學而言是一件較為困難的事情。比如，在英語等級考試中，考試大綱已經(jīng)明確提出學生需要掌握多少個詞匯是最基本要求（劉暢2017），但是學生往往沒有靈活掌握詞匯，從而在英語等級考試中難以取得更好的成績。產(chǎn)生這一問題的主要原因是，在不同的文化背景中，英語詞匯有不同的闡釋與意義。而將跨文化語用學應用在英語詞匯教學中，可以幫助學生理解并更好地應用詞匯。

三、跨文化語用學在英語詞匯教學中的運用

（一）提高教師素養(yǎng)

教師是課堂教學的組織者與領(lǐng)導者，在英語詞匯教學中發(fā)揮著不可替代的作用。只有教師具備較強的跨文化語用學知識與素養(yǎng)，才能使學生在課堂中掌握更多的英語文化背景知識，更好地將跨文化語用學應用在英語詞匯學習中。所以，教師綜合素養(yǎng)的高低是跨文化語用學能否發(fā)揮應有作用的關(guān)鍵因素。教師如果不具備相應的英語文化知識，那么就無法在詞匯教學中恰當融入英語文化背景知識，也就難以對學生起到良好的引導作用。所以，學校需要培養(yǎng)教師的英語文化素養(yǎng)，使其不斷進行專業(yè)知識學習，了解在不同文化背景中，英語詞匯的使用方法、使用習慣及詞匯的意義等（李連偉、邢欣2016）。教師只有不斷提升教學水平與文化素養(yǎng)，才能為學生帶來高質(zhì)量的課堂教學。在當今互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師之間可以通過網(wǎng)絡構(gòu)建交流平臺，相互借鑒經(jīng)驗。在不斷交流與溝通中，教師逐漸發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并加以改正，不斷提高自身教學水平。學校要肩負起自身責任，積極引進高素質(zhì)教師，提升教師隊伍的整體水平，使教學質(zhì)量與教學效率得到保障。學校可以制訂相應的福利待遇標準，吸引更多具有跨國背景或者跨文化語用學知識的高素質(zhì)英語教師，為學生的英語詞匯學習提供保障。

（二）創(chuàng)新教學模式

在英語詞匯教學中，教師應該逐漸習慣將跨文化語用學滲透在課堂教學中，創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生積極、主動地參與學習。比如，教師在講解某個詞匯時，可以例舉該詞匯在不同文化背景中的錯誤使用方法，讓學生從根本上避免詞匯的錯誤使用（許丹云2016）。在英語詞匯教學中，教師還可以適當延伸課外知識，例舉詞匯在不同文化背景中的使用，加深學生對詞匯的印象，使學生更深入地理解詞匯。例如，“He is a lucky dog.”在英語中表示“他是一個幸運兒”。在我國dog表示“狗”的意思，通常含有狗的詞匯都具有貶義色彩，如“狐朋狗友”“雞飛狗跳”。在英語中，dog 代表“吉祥物”。通過在不同文化背景中教學詞匯，能調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量，幫助學生掌握更多不同詞匯在不同文化背景中的使用方法。

（三）保證教材的適用性

要想將跨文化語用學更好地應用在英語詞匯教學中，就要保證教材的適用性。教材中應包含禮貌用語的社會文化規(guī)范，及某個國家或者民族交往的社會文化規(guī)范。這樣，學生就可以意識到不同國家語言使用存在的差異，同時指導自己正確使用語言。除此之外，教師還需要對教材中的跨文化語用學相關(guān)知識進行更新與完善（侯國金2015）。因為教材可能在很長時間無法變更，但是跨文化語用學在不斷發(fā)生變化。教師需要掌握更多先進的跨文化語用學知識，保證學生在學習中可以及時了解跨文化語用學的最新知識，從而將跨文化語用學更好地應用在英語詞匯教學中。

另外，大學生具有獨立思維能力，在英語詞匯學習中擁有自己的一套學習方法。通常情況下，學生采用自己熟悉的、喜歡的、擅長的某種詞匯學習方式，學習效率會更高。很多學生認為將英語詞匯學習與跨文化語用學相結(jié)合，很難對英語學習產(chǎn)生任何作用，所以不愿意將跨文化語用學知識應用在學習中，甚至對跨文化語用學的應用存在抗拒心理。在這種情況下，教師需要肩負起責任，逐漸將跨文化語用學知識滲透在英語詞匯教學中，讓學生對跨文化語用學知識產(chǎn)生認同感。與此同時，教師在恰當使用跨文化語用學知識的前提下，要提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的英語學習熱情。

將跨文化語用學應用在英語詞匯教學中，會對學生學習英語詞匯產(chǎn)生巨大的影響，對其未來使用英語也有直接作用。為幫助學生樹立正確的學習思想，使其更好地學習英語詞匯，教師需要在日常生活及學習中，積極觀察學生的學習情況及學習能力，因材施教，針對不同學生采取不同的教學方式、不同的跨文化語用學應用方法，讓學生從根本上接受文化差異，體會文化的多樣性與魅力。

結(jié)束語

綜上所述，英語詞匯學習對學生學習英語具有重要作用。教師應引導學生掌握更多的詞匯，了解詞匯的不同含義。另外，教師還要將跨文化語用學應用在英語詞匯教學中，讓學生體會在不同文化背景中詞匯的使用方法及策略等，從而為學生未來更好地學習、使用英語提供保障。