批判性思維：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“磨刀石”

曹志娟

引言

隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。2016 年，教育部公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將核心素養(yǎng)細(xì)化為18 個(gè)基本要點(diǎn)，其中之一是“批判質(zhì)疑”，要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，作出選擇等（王蕓2017）。這一教育改革政策的實(shí)施，表明培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性思維已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。這就要求廣大一線教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的批判習(xí)慣，為學(xué)生全面發(fā)展提供支持。

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是指人們對(duì)事物及其關(guān)系的判斷，將其置于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，更多地是指學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)思考對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)人判斷、作出合理決策的思維（龔花2016）。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就是引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料的重要和非重要信息，分清閱讀材料所包含的事實(shí)、觀點(diǎn)，掌握作者所要表達(dá)的思想，同時(shí)合理推測(cè)言外之意，理順閱讀材料的邏輯脈絡(luò)，掌握閱讀材料的本質(zhì)內(nèi)涵，從而更好地提升文本理解能力。換句話說(shuō)，在閱讀文本中，創(chuàng)作者傾向于運(yùn)用各種方法讓讀者認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，但是這些觀點(diǎn)不一定適合讀者的實(shí)際情況。所以，在閱讀過(guò)程中，讀者需要秉持批判性態(tài)度，辨別作者觀念的可靠程度，對(duì)作者觀念的真實(shí)性、可靠性和價(jià)值性進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。批判性思維是學(xué)生深度理解文本的表現(xiàn)，它更多地落實(shí)在表層意義背后的深層內(nèi)涵上，需要學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、文本素材、閱讀信息，對(duì)閱讀文本進(jìn)行合理批判，作出科學(xué)預(yù)判，保證能真正讀懂文章的內(nèi)涵，明確文章的主旨，從而不斷提升英語(yǔ)閱讀理解能力。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，消除心理負(fù)擔(dān)

要想保證學(xué)生具備高素質(zhì)的批判性思維，就必須消除學(xué)生批判時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，讓他們敢于質(zhì)疑，勇于批判。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)存在“我的答案是不是標(biāo)準(zhǔn)答案”“如果我回答錯(cuò)誤了，會(huì)不會(huì)受到老師的批評(píng)”“如果我回答錯(cuò)誤了，會(huì)不會(huì)受到同學(xué)的質(zhì)疑”等負(fù)面心理，導(dǎo)致不敢進(jìn)行批判性思考。這種心理傾向固然反映了學(xué)生自身心理素質(zhì)問(wèn)題，但是很大程度是由教師造成的。如果教師能夠顯出鼓勵(lì)、激勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生自由發(fā)言，將會(huì)在很大程度上消除學(xué)生的消極心理。開(kāi)放性課堂在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生批判性思維能力方面有著積極的作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常思考，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的閱讀環(huán)境（陳美芳2018）。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，盡最大努力緩解學(xué)生的消極心理，讓學(xué)生在民主、放松的環(huán)境里，敢于質(zhì)疑，勇于批評(píng)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)作者的觀念，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度發(fā)表見(jiàn)解，特別是和作者不同的見(jiàn)解，促使學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性閱讀。例如，在牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1 Friends 閱讀教學(xué)中，文中提到“我”的好朋友“Betty is helpful and ready to help people any time”，即作者的好朋友貝蒂（Betty）是一個(gè)樂(lè)于助人的人。在閱讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生認(rèn)同樂(lè)于助人是一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)，但也有一部分學(xué)生提出了質(zhì)疑，他們結(jié)合老人碰瓷事件，認(rèn)為樂(lè)于助人需要量力而行和因人而異。針對(duì)這種觀念，筆者并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。筆者引導(dǎo)學(xué)生就“How to help others”進(jìn)行思考和討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生提出了很多想法，如“We should help others./Helping others is a good quality./Help others need strategies./If you meet an old man who falls down，you can ask the police for help.”等。這些觀念表明，學(xué)生已經(jīng)從需要樂(lè)于助人深入到如何樂(lè)于助人，顯示了思維的深度，彰顯了批判性思維。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)不同見(jiàn)解，深入探究不同意見(jiàn)，讓他們形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓他們走出壓抑、緊張的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們勇敢地批判。只有這樣，才能發(fā)揮閱讀教學(xué)的效用，挖掘?qū)W生的思維潛能，讓他們?cè)陂喿x教學(xué)中掌握更多的知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)批判問(wèn)題，激活批判思維

新課改明確指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，才能真正提升教學(xué)效果。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題往往依照課文內(nèi)容，機(jī)械地生搬硬套，缺乏思維張力，致使學(xué)生的思維活動(dòng)變成文本閱讀，影響了教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要教師設(shè)計(jì)批判性問(wèn)題，借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使他們自主探究，引導(dǎo)他們明辨是非，客觀看待現(xiàn)實(shí)生活，取其精華去其糟粕，從而不斷提升思維品質(zhì)。

例如，在牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 5 Good manners 閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了與文明禮貌行為有關(guān)的問(wèn)題：“Can you share a story about politeness with us?What do you think of the story?Do you have any different views?”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分享了孔融讓梨、公交讓座、孝順父母等故事。然后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考：“Which actions should be praised?Which actions should be abandoned?How to treat these actions use a dialectic view?”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待文明行為。這個(gè)過(guò)程需要發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)。針對(duì)公交讓座行為，大部分學(xué)生持肯定態(tài)度，但仍有一部分學(xué)生存在質(zhì)疑心理，認(rèn)為一部分老人倚老賣老，不應(yīng)當(dāng)給他們讓座。這些觀念固然和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但是也反映出學(xué)生思維的不成熟。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立辯證思想觀念，對(duì)文明行為進(jìn)行理性判斷，樹(shù)立文明意識(shí)，學(xué)習(xí)文明行為，摒棄他人的不文明（倚老賣老）行為，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考和分析，從而形成合理的思想觀念。

（三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成批判習(xí)慣

眾所周知，閱讀是讀者和作者之間相互作用的過(guò)程。一方面，作者試圖通過(guò)作品所傳遞的觀念、意義、態(tài)度影響讀者的思想，讓讀者去支持、欣賞、認(rèn)同自己的觀念；另一方面，讀者也不是單向接受作者觀念，而是會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向和個(gè)人立場(chǎng)對(duì)作品作出獨(dú)特解釋。這種解釋可以是認(rèn)同的，也可以是反對(duì)的。讀者的個(gè)人能動(dòng)思考就是一種批判性思考。但是，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師往往注重解讀作者的單向意圖，導(dǎo)致學(xué)生形成模式化、固定化思維習(xí)慣，致使閱讀教學(xué)只存在閱讀，不存在批判，最終影響了閱讀成效。

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵舉措是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自然形成批判習(xí)慣。

首先，教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)同伴間的討論、分析和查證，進(jìn)而形成自己的評(píng)價(jià)（李卓2014）。在實(shí)際教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文中的疑問(wèn)之處，促使他們進(jìn)行發(fā)散性思維，讓他們多角度分析。例如，在牛津譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 1 Know yourself 閱讀教學(xué)中，筆者從“In the eyes of myself”“In the eyes of my teacher”“In the eyes of my classmates”“In the eyes of my parents”等角度激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們逐步認(rèn)識(shí)到如何正確看待自己，促使他們不自覺(jué)地提出疑問(wèn)，主動(dòng)形成質(zhì)疑意識(shí)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，立足學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多角度提出質(zhì)疑，如從文章的題目、詞匯、寫作方法、寫作主旨、現(xiàn)實(shí)生活等角度進(jìn)行深層次的閱讀分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。真正的英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不局限在獲取表層信息上，而是需要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)文本的深層次含義，逐字逐句進(jìn)行推敲、分析，在掌握文本結(jié)構(gòu)、方法和含義的基礎(chǔ)上，辯證地看待作者所要傳遞的思想觀念，并進(jìn)行合理的思考和評(píng)價(jià)。

（四）科學(xué)理解批判，秉持正確觀念

要想保證學(xué)生形成科學(xué)的批判性思維，教師就必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念。進(jìn)行批判性閱讀的主要目的是理性看待作者提出的思想觀念，對(duì)作者的思想觀念進(jìn)行價(jià)值判斷，分析作者觀念的有效性和真實(shí)性。這就需要教師做好兩方面的工作：

一方面，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師利用自身權(quán)威壓制學(xué)生，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)，這種權(quán)威性的閱讀教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)意識(shí)，缺乏主動(dòng)意識(shí)，久而久之，致使學(xué)生懶于思考，沒(méi)有了質(zhì)疑能力，只知道盲目從書(shū)本中尋找答案，而不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行批判性解讀。化解這些問(wèn)題的關(guān)鍵就是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)提醒學(xué)生質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解，對(duì)文章進(jìn)行批判性閱讀，而不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

另一方面，把握適度原則。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，并不是讓學(xué)生一味地質(zhì)疑文章內(nèi)容，將批判變?yōu)榕u(píng)，導(dǎo)致批判性教學(xué)變了味兒。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行批判性閱讀是為了從更多角度認(rèn)識(shí)作者所傳遞的思想、觀點(diǎn)、事實(shí)等信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行價(jià)值判斷。這些價(jià)值判斷必須符合主流價(jià)值取向，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和民族意識(shí)。

例如，在上文提到的“ready to help people any time”（隨時(shí)隨地樂(lè)于助人）批判性思維過(guò)程中，如果引導(dǎo)學(xué)生從“應(yīng)不應(yīng)該幫助”而不是“怎樣去幫助”的角度進(jìn)行思考，就會(huì)陷入批評(píng)誤區(qū)。助人為樂(lè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是國(guó)家倡導(dǎo)的民族意識(shí)，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的題中之義，因此，助人為樂(lè)是一件應(yīng)該做到的事情，不需要針對(duì)“應(yīng)該”進(jìn)行批判，而要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，特別是碰瓷事件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何幫助他人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從尋求警察幫助、尋求路人拍攝視頻、等待救護(hù)車救援等角度，掌握既幫助別人又保護(hù)自己的方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)于助人的意識(shí)，培養(yǎng)其思想品質(zhì)，使其形成健康觀念。總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維并不是一味地讓學(xué)生質(zhì)疑作者觀念，而要秉持適當(dāng)原則，通過(guò)正確的批判性思考，逐步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

三、小結(jié)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展意義重大，影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維看待閱讀文本，解讀作者觀念，深化自身認(rèn)識(shí)，提高思想素質(zhì)，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。