在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓閱讀成為學(xué)生個人行為的當(dāng)下，高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活、成長和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個性化的閱讀學(xué)習(xí)，在主動積極的思維和情感活動中，獲得知識，形成體驗(yàn)，豐盈情感，啟迪思維，并享受人文滋養(yǎng)和審美樂趣。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重差異性和層次性，多讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)閱讀的問題，找到適合提升的閱讀方法，從而在個性閱讀和解讀中獲得閱讀能力、水平和素養(yǎng)的提升。

一、重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要也是關(guān)鍵的一環(huán)，是學(xué)生新舊知識銜接，能力訓(xùn)練提升的基礎(chǔ)。如果學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，沒有問題，沒有思考。那么，在課堂學(xué)習(xí)中，他們可能就沒有興趣，沒有熱情，在與老師和同學(xué)的互動和問題探討中就會被動，茫然無措。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。如在《我與地壇》的學(xué)習(xí)中，可以和學(xué)生探討我們課前應(yīng)該如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要達(dá)到什么程度等。如此，就能形成明確的預(yù)習(xí)要求、方向和達(dá)成。這里的預(yù)習(xí)活動首先是了解作者，并結(jié)合題目和對應(yīng)的課下注釋推斷這篇課文可能會寫什么，會怎樣寫，會傳遞什么情感和哲理，會給我們什么樣的精神滋養(yǎng)。

其次，通讀全文，在整體閱讀中把握內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并解決生字詞、難以理解的詞語，找出好的詞句和段落，思考作者為什么用這樣的詞句，這樣的詞句有什么好處，繼而根據(jù)文體獲得一些寫作技巧，并對一些閱讀中遇到的問題進(jìn)行思考。

教師可以設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)問題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。如《我與地壇》一文要達(dá)成的整體閱讀、細(xì)節(jié)關(guān)注的問題，要對課文所涉及的生死和親情的感悟內(nèi)容進(jìn)行篩選、理解和思考；對文章中幾處地壇環(huán)境描寫的手法及其與抒情的關(guān)系進(jìn)行思考；對文章中的沉靜、綿密、抒情的語言特點(diǎn)進(jìn)行分析和賞鑒；能夠結(jié)合自己的生活和成長，對母親這一堅(jiān)韌、偉大而又辛苦的形象有所認(rèn)識和理解，從而把握文章的思想情感，獲得成長的滋養(yǎng)。

我們指導(dǎo)學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)，也就是讓他們懂得如何去閱讀一篇文章，從哪些方面去獲得知識，更重要的是讓他們發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，并通過獨(dú)立地思考，進(jìn)行個性化地解讀。

二、課堂推進(jìn)，讓學(xué)生交流個性見解

實(shí)施問題單學(xué)習(xí)、問題互動學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。教師要做好學(xué)生問題解決和互動學(xué)習(xí)活動開展的推動者，并通過自主和合作探究等學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生獲得解決問題的方法，并展示自己的閱讀思考，形成能夠自圓其說的、有一定建設(shè)性的個性化觀點(diǎn)。

如楊絳的散文《老王》是一篇語言質(zhì)樸、情韻深厚、反思意味濃厚的作品。教師在教學(xué)中可以先定基調(diào)，播放視頻歌曲《感恩的心》，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感。然后，展示幾幅底層勞動者的圖片，如為了三個大學(xué)生賣藝的老人、風(fēng)雨中騎三輪車的老者、寒風(fēng)飄雪中賣菜的父子等，讓學(xué)生感受到生活的艱辛與不易。然后，出示學(xué)習(xí)任務(wù)，“走近老王”“品味老王”“感悟老王”和“關(guān)注老王”。如此，學(xué)生知道課堂推進(jìn)的流程，能在一定的范圍和要求下有個性地解決問題。

這里，學(xué)生在課文的閱讀、分析中，不僅能夠得出老王的職業(yè)、身體狀況、家庭環(huán)境，還能思考老王為什么成為一個孤苦、貧窮且無依無靠的老者。繼而學(xué)生結(jié)合時代背景、作者寫作意圖會對文中別人的挖苦諷刺和楊絳一家平等地對待老王有所認(rèn)識和理解。當(dāng)然，我們可以追問，老王對楊絳一家和楊絳對老王是不是真的平等？于是，在對老王給楊絳做的事和楊絳對老王的關(guān)照的對比中進(jìn)行分析，并結(jié)合文末的“一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”含義的理解進(jìn)行分析，從而得出老王是把楊絳一家當(dāng)親人，而楊絳一家只是同情老王，把和老王的關(guān)系定位為雇傭關(guān)系。

我們給學(xué)生指出可以個性閱讀的方面，可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性閱讀和深入閱讀。如老王臨終前給楊絳家送去的大雞蛋和好香油是怎么來的？這樣的問題學(xué)生起初認(rèn)為沒有談?wù)摰膬r值，老王不養(yǎng)雞、也不做香油，當(dāng)然是買來的？這里，老師要給學(xué)生補(bǔ)充在物質(zhì)匱乏的年代，這些是緊缺且高檔的物品，不是想買就能買到的；另外老王的錢是哪來？這里，學(xué)生眾說紛紜，有人說錢是老王攢下的，但是結(jié)合文本內(nèi)容，很快得出老王攢錢有難度；有學(xué)生說別人借的，這也不太可能。在老師的追問和引導(dǎo)下，學(xué)生想到錢是老王把維持生計(jì)的三輪車賣了得來的。這時候，才可能體會到老王是真的偉大，對楊絳一家是真地當(dāng)作最親的人的。

可見，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生找到深入閱讀的地方，推動學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而形成個性的閱讀體驗(yàn)，獲得人文情韻的滋長。

總之，在高中語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的自主閱讀能力，形成個性化閱讀和解讀素養(yǎng)，教師要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中獲得知識，形成質(zhì)疑問難意識；并在課堂教學(xué)中，通過問題引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生形成個性解讀思維和方法，從而提高閱讀分析和鑒賞等能力。