張喜彬

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847）

一、教學(xué)目標(biāo)的融合

高校思政課是為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的必修課程，其主要特征就是融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性和實踐性為一體，具有重要的戰(zhàn)略意義。從實施“05方案”以來教材更新頻繁，可謂“常變常新”、“常新常變”。分析其中原因，就在于高校思政課是宣傳黨的方針政策的主要陣地。因此，從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，高校思政課教學(xué)的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)與價值目標(biāo)是三者緊密相連的。其中，知識目標(biāo)是載體，情感目標(biāo)是依托，價值目標(biāo)是核心。培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，價值目標(biāo)才是終極導(dǎo)向。因此，利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺開展思想政治教育，其內(nèi)容手段和方法很多，但是教學(xué)目標(biāo)一定是正確的價值導(dǎo)向。只有堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，才能牢牢抓住學(xué)生的思想。當(dāng)前，“手機(jī)終端不僅正成為大學(xué)生軀體的延伸，而且也正成為大學(xué)生大腦和認(rèn)知的延伸。倘若思政課教學(xué)和思政課教師沒能進(jìn)入這個軀體和大腦的延伸區(qū)間，就會落后于整體時代，從而被徹底邊緣化?！彼裕谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)成為高校思政課新的發(fā)展方向。

知識目標(biāo)的解讀。高校思政課應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)可以實現(xiàn)知識體系的“拆解”與“組合”。傳統(tǒng)教學(xué)只能按照時間的順序縱向開展，而利用移動端的教學(xué)則可以打破時間的縱向概念。教師可以把教學(xué)重點內(nèi)容制作成微課，在移動端分享給學(xué)生。而學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)反復(fù)多次的學(xué)習(xí)。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在時間上最大的缺憾，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時，也能夠提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，無論對于教師還是對于學(xué)生而言，都可以把“時間”花在“刀刃上”。

情感目標(biāo)的烘托。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢就在于能夠在教學(xué)活動中充分利用圖片、音頻、視頻等手段，把教學(xué)內(nèi)容變得更加生動鮮活。而借助于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的移動端教學(xué)更能夠把多媒體教學(xué)的這種優(yōu)勢發(fā)揮到淋漓盡致。教師的角色不再是一個“獨角戲”演員，而變成了調(diào)動情緒的導(dǎo)演。只有學(xué)生情感上產(chǎn)生了共鳴，才會有價值目標(biāo)上的認(rèn)同。

價值目標(biāo)的凸顯。高校思政課教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)就是價值引導(dǎo)。然而，大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)效果往往是隱性的。知識目標(biāo)可以通過考試直接檢驗出來，而價值目標(biāo)的考查卻很難把握。這就需要高校思政課教師不斷引導(dǎo)，在加強(qiáng)中改進(jìn)教學(xué)，幫助大學(xué)生學(xué)會用馬克思主義理論武裝自己。利用移動端教學(xué)能夠在后臺數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)那些對思政課教學(xué)“不感冒”的學(xué)生，從而可以更有針對性的進(jìn)行批評教育和說服引導(dǎo)。

二、教學(xué)過程的融合

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計實施的過程，既包括教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)方法的運用，又包括教學(xué)效果的達(dá)成。“學(xué)生和教師通過量化的經(jīng)驗值和相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，隨時直觀地了解教學(xué)效果和學(xué)情動態(tài)，清晰認(rèn)識到教學(xué)過程的正向和負(fù)向的信息反饋作用。”同時，教學(xué)過程不僅是教師“教”的過程，也應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生“學(xué)”的過程、“練”的過程和“評”的過程。因此，高校思政課在應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)過程中的融合主要體現(xiàn)在“教與學(xué)”、“教與練”、“教與評”三個方面。

在“教與學(xué)”方面：前期，教師在授課之前可以使用移動端將預(yù)習(xí)資料發(fā)布到平臺，學(xué)生可以利用業(yè)余時間提前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)。中期，在課堂教學(xué)換節(jié)，教師可以使用移動端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試，并將測試結(jié)果作為針對性教學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)生也可以利用這個時間段的測試檢驗之前預(yù)習(xí)的效果。后期，教師可以布置作業(yè)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以再次復(fù)習(xí)知識要點。

在“教與練”方面：高校思政課主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)層面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。馬克思主義認(rèn)為，理論一經(jīng)掌握就會武裝頭腦。教師在課堂教學(xué)講授的內(nèi)容是否被學(xué)生吸收，在學(xué)生“練習(xí)”環(huán)節(jié)就可以進(jìn)行檢測。學(xué)生在討論問題和分析問題的時候，是否能夠運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，就是教學(xué)效果實現(xiàn)與否的重要標(biāo)志。教師使用移動端教學(xué)可以設(shè)置討論區(qū)，在完成課堂教學(xué)的同時激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，在移動端的討論區(qū)實現(xiàn)觀點交流，這既是思想的交鋒，也是理論光芒的綻放。

在“教與評”方面：教師可以利用移動端教學(xué)平臺開展多維度多層次的教學(xué)評價反饋。傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷的教學(xué)評價方式既占用時間又很低效。而利用移動端進(jìn)行的教學(xué)評價則有立竿見影的效果。尤其是可以實現(xiàn)師生內(nèi)部的多層級評價，即學(xué)習(xí)小組之間的互相評價、學(xué)生之間的互相評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生對教師的評價，以及教師對學(xué)生的評價。多層級教學(xué)評價作用于不同的評價對象，其效果都能夠促進(jìn)激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生會基于競爭意識而不斷努力，教師也會基于優(yōu)化教學(xué)而完善教育教學(xué)改革。而且，利用移動端平臺可以更好的實現(xiàn)教學(xué)的形成性評價和總結(jié)性評價。只有注重強(qiáng)調(diào)形成性評價，這樣才能“更好地幫助教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過改善細(xì)節(jié)性問題實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的改善”。

三、教學(xué)方法的融合

究竟高校思政課教學(xué)有無教學(xué)方法可尋，答案應(yīng)該是開放的。常變常新的教材，常新常變的教學(xué)案例，與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，這些都是高校思政課教師面臨的挑戰(zhàn)。這就涉及高校思政課教學(xué)的“變”與“不變”的關(guān)系問題。任憑教材教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容如何變，教學(xué)的終極目標(biāo)始終都沒有變化，那就是為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)接班人。因此，高校思政課在教學(xué)方法上可謂百花齊放百家爭鳴。以高校思政課應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)為例，雖然手段是信息化，但是教學(xué)目標(biāo)也必須充分保障，否則便會偏離正常的軌道。但是，移動端的教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)有著相對明顯的優(yōu)勢。

互動性。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)互動相對有限，而移動端教學(xué)可以充分彌補(bǔ)這一不足。高校思政課教學(xué)對象一般都是大班型學(xué)生，動輒一兩百人，“大班教學(xué)不利于建立良好的師生關(guān)系，教師與學(xué)生因距離而影響彼此的溝通與交流，也就很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對理論的掌握和運用能力”。于是，“低頭族”現(xiàn)象愈演愈烈，教師講臺前講得自我陶醉，學(xué)生課桌上昏昏欲睡。誠然，這與任課教師的教學(xué)水平有直接的關(guān)系。但是，大班型難管理也必然是其中一個不可回避的原因。根據(jù)記憶力曲線規(guī)律，人的注意力高度集中大概可以持續(xù)10分鐘左右。所以，這也是課堂教學(xué)應(yīng)該依照和遵循的教學(xué)基本規(guī)律。移動端教學(xué)把教學(xué)互動設(shè)計在每一節(jié)課的10分鐘結(jié)點上，利用增加教學(xué)互動的方式增加思政課教學(xué)的吸引力。學(xué)生每參加一次教學(xué)互動就會收獲相應(yīng)的經(jīng)驗值。全員參與，全員收獲。這正是移動端教學(xué)的優(yōu)勢所在。

趣味性。在課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)只能提供幾個發(fā)言交流的機(jī)會，而對于大多數(shù)學(xué)生來說并沒有參與直接的討論，只是被動的聆聽。利用移動端教學(xué)可以實現(xiàn)“線上”和“線下”雙線結(jié)合的方式參與討論。針對學(xué)生的不同觀點，大家可以點贊投票表達(dá)支持。當(dāng)然，要以鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)言為主，但是那些沒有機(jī)會發(fā)言的學(xué)生也可以在移動端平臺上表達(dá)自己的觀點。原本沉默的課堂因為移動端平臺的應(yīng)用變得熱鬧起來，這是應(yīng)對學(xué)生“低頭族”現(xiàn)象比較科技化的策略。同時，教師可以設(shè)置一些話題性討論發(fā)布在移動端平臺，學(xué)生可以在課后參與。

延展性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)每周兩次課，知識講授固然可以實現(xiàn)連續(xù)性。但是師生的情感交流會比較慢熱。高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的“主陣地”“主渠道”，其核心還是服務(wù)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生的問題。思想政治工作是需要依靠情感交流的。移動端教學(xué)可以打造時間空間二維的立體式教學(xué)模式，課堂教學(xué)主要以講授知識為主，而第二課堂則以聯(lián)系師生感情為主。以學(xué)生為中心的思政課教學(xué)就必須要善于觀察學(xué)生的思想動向、思考學(xué)生的思想訴求、分析學(xué)生的思想困境、解決學(xué)生的思想問題。而這些思政課教學(xué)的有力抓手都得益于移動端平臺的應(yīng)用。只有學(xué)生與教師的心拉近了，只有教師“言傳”與“身教”緊密結(jié)合了，他們才會成為馬克思主義理論的崇拜者、追隨者和信仰者。

開拓性。高校思政課教學(xué)所要面臨的一個難題就是復(fù)雜的社會性話題。必須用馬克思主義理論的基本原理解釋世界，才會彰顯其理論的強(qiáng)大說服力。因此，可以利用移動端教學(xué)平臺開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)分組進(jìn)行資料收集、討論交流、撰寫報告和PPT匯報等環(huán)節(jié)。移動端教學(xué)平臺可以記錄整個研究性學(xué)習(xí)的過程，對于中間需要修改調(diào)整的地方，教師也可以做到及時反饋。當(dāng)然，這種教學(xué)模式對于教師和學(xué)生的素質(zhì)要求很高，但是至少它為高校思政課教育教學(xué)改革指出了一個新的發(fā)展方向。

四、教學(xué)反思的融合

從建構(gòu)主義來看，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動不可或缺的主體。二者缺少了任何一方，整個教學(xué)活動都是不完整的。所以，教學(xué)過程不僅僅是教師“教”的過程，也應(yīng)該包括學(xué)生“學(xué)”的過程。因此，從廣義上講，教學(xué)反思也應(yīng)包括教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思兩個方面。

教師的教學(xué)反思主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實現(xiàn)之間的比較。在思政課教學(xué)中，往往教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實現(xiàn)是不對等的。一方面由于教學(xué)對象對于教學(xué)內(nèi)容的接受度、理解度、認(rèn)可度無法預(yù)知；另一方面在思想交流過程中學(xué)生的思維走向也是未知的。所以，思政課教學(xué)必須充分彰顯馬克思主義理論的強(qiáng)大解釋力，用理論邏輯的力量征服學(xué)生。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)提升自身的理論水平和業(yè)務(wù)能力。移動端教學(xué)能夠使教師看到自身理論不足之處，這就是需要自我改進(jìn)提升的地方。第二，教學(xué)遺憾與教學(xué)完善之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)。同樣一節(jié)課可能由于外部條件的限制而呈現(xiàn)出完全不同的兩種效果。移動端教學(xué)在一定程度上可以彌補(bǔ)這一缺憾。教師可以提前把精彩一課制作成微課的形式在教學(xué)過程中實施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。但是，切不可把思政課完全變成了網(wǎng)絡(luò)課程?！案咝Ｋ颊n不能以完全在線的慕課教學(xué)取代實體課堂教學(xué)，應(yīng)在發(fā)揮傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)優(yōu)勢的同時，兼顧‘向移動信息技術(shù)學(xué)習(xí)’和‘用移動信息技術(shù)學(xué)習(xí)’兩種技術(shù)觀?！本W(wǎng)絡(luò)課程使用起來固然便捷，但是其致命之處就是嚴(yán)重缺少大學(xué)生思想政治教育應(yīng)該有的“交流”與“對話”。教師如果不能有針對性的對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，那么思政課的專業(yè)性和有效性必然會雙雙大打折扣。第三，教學(xué)研究與教學(xué)提升之間的張力。MOOC時代的到來使得教師職業(yè)壓力倍增，過硬的教學(xué)能力是適應(yīng)新時代教師要求發(fā)展的硬道理。因此，教學(xué)研究是提升教學(xué)能力的重要前提。移動端教學(xué)平臺的引進(jìn)使得高校思政課教學(xué)展現(xiàn)出新的面貌，其所遇到的挑戰(zhàn)也是前所未有的。如何借助新的教學(xué)工具講好中國故事，培育和踐行好社會主義核心價值觀，這些都成為新的思考。

學(xué)生的學(xué)習(xí)反思主要體現(xiàn)在：是否激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、是否激活了學(xué)習(xí)動力、是否增強(qiáng)了競爭意識、是否提升了學(xué)習(xí)能力等四個方面。授人以魚不如授人以漁。卓越的教師從來傳授的都不只是知識體系，而是學(xué)習(xí)方法。高校思政課之所以走入尷尬的境遇，并不是因為其本身沒有崇高的價值訴求，只是因為沒有很好地契合學(xué)生生命成長的節(jié)奏。用馬克思主義理論武裝學(xué)生頭腦，首先就要知道學(xué)生頭腦中有什么，循循善誘才能真正使理論入耳入腦入心。移動端教學(xué)一大亮點就是可以通過學(xué)生經(jīng)驗值排名看到自身學(xué)習(xí)投入的排名。有所付出，才能有所回報。學(xué)習(xí)過程本身就是一個付出與回報的發(fā)展動態(tài)過程?？梢暬慕?jīng)驗值排名直接能夠刺激學(xué)生的競爭意識，競爭意識會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。從而使思政課教學(xué)逐步提高“抬頭率”和“點頭率”。

結(jié)語

在信息化時代，高校思政課教學(xué)正面臨一場革命性的變化。移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的介入應(yīng)用或許未必能夠解決其中所有的問題。但是，高校思政課與移動信息技術(shù)的深度融合是大勢所趨。問題倒逼改革，只有不斷改革才能解決問題。實踐表明：在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)反思四個環(huán)節(jié)充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，能夠有效增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的吸引力和感染力。因此，如何嘗試并擅長使用新的教學(xué)理念、教學(xué)媒介和教學(xué)工具，用馬克思主義理論武裝學(xué)生頭腦，使他們學(xué)會運用正確的立場、觀點和方法去分析問題解決問題，始終是高校思想政治理論課永恒不變的教學(xué)目的。