杜媛媛

(池州學(xué)院音樂與教育學(xué)院， 安徽 池州 247000)

兒童自出生開始，就從家庭教育中獲取認(rèn)知、語言與思維等能力，這是兒童成長的必經(jīng)過程。父母是兒童家庭教育的主要實(shí)施者，直接決定著兒童體力和智力的開發(fā)程度。家庭教育在兒童成長過程中具有引導(dǎo)功能，對兒童認(rèn)知能力、社會交往能力、審美能力、行為習(xí)慣、道德情操等的培養(yǎng)都起著重要作用。鄉(xiāng)村貧困家庭由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，家長大多長期外出務(wù)工且文化素養(yǎng)不高，致使兒童家庭教育缺失問題愈發(fā)凸顯。因此，必須重視兒童家庭教育，根據(jù)貧困家庭的實(shí)際問題采取相應(yīng)的改善措施，為貧困家庭的兒童教育提供良好的環(huán)境氛圍，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

一、家庭教育的功能和特點(diǎn)

家庭作為社會的基本組織，有著其他社會組織所不能替代的功能。父母作為兒童的第一任教師,對兒童的價值觀、品格、習(xí)慣等都會產(chǎn)生最直接、最深遠(yuǎn)的影響。因此，實(shí)施家庭教育，通過日常生活引導(dǎo)兒童行為，對于兒童的健康成長具有重要的意義。但許多鄉(xiāng)村貧困家庭因家長外出務(wù)工等因素，家庭教育的功能未能完全實(shí)現(xiàn)。

家庭教育具有率先性、連續(xù)性、感染性等特點(diǎn)。首先，父母是兒童價值體系構(gòu)建的引導(dǎo)者，父母要身體力行為兒童價值觀念的形成提供標(biāo)準(zhǔn)。但是，在鄉(xiāng)村貧困家庭中，父母對兒童價值體系構(gòu)建的引導(dǎo)明顯不足。受學(xué)歷、閱歷等因素的影響，大多數(shù)家長沒有意識到兒童價值體系構(gòu)建的重要性，只是遵從自身固有的價值體系，對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。其次，家庭教育伴隨兒童成長的全過程，對兒童的生活習(xí)慣、道德品行、談吐舉止等都起著潛移默化的作用。因此，家庭教育中家長的行為習(xí)慣會對兒童產(chǎn)生最深刻的影響，一旦家長的行為舉止、道德品行出現(xiàn)問題，勢必會對兒童造成難以矯正的影響。最后，家庭教育的感染性較強(qiáng)。但實(shí)際上，鄉(xiāng)村貧困家庭中許多家長往往忽略與兒童的正面情感交流，這就極大地減弱了家庭教育的感染力。

二、鄉(xiāng)村貧困家庭兒童家庭教育存在的問題

(一)家長角色缺位

在鄉(xiāng)村貧困家庭中，兒童父母一般屬于主要勞動力，平時大多外出務(wù)工，孩子常由祖輩家長或旁系親屬監(jiān)護(hù)。在這種情況下，兒童長期缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，慢慢地形成對祖父母(外祖父母)或旁系親屬的依戀，父母家庭角色缺位帶來了家庭教育缺失的問題。隨之，兒童對父母缺乏積極的情感回應(yīng)，甚至對父母冷漠疏遠(yuǎn)。家庭教育是潛移默化的，兒童在渴望親情溝通時，父母卻并未重視親情教育，造成兒童無感情支撐或情感淡漠、自卑、孤僻，有的兒童甚至表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊傾向。由于許多鄉(xiāng)村貧困家庭交由老人陪伴和教育孩子，父母很少關(guān)注孩子的教育，容易導(dǎo)致孩子在認(rèn)知、行為、心理等方面出現(xiàn)問題。

(二)教育氛圍缺乏

從鄉(xiāng)村貧困家庭教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)家庭對兒童學(xué)習(xí)生活照料存在困難。對年長的祖輩來說，其對孩子的照顧基本呈“放養(yǎng)”狀態(tài)，加之其本身文化程度偏低，認(rèn)知水平有限，導(dǎo)致家庭教育氛圍缺失，家庭學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚[1]。許多貧困家庭的父母忙于生計，很少會抽出時間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)問題，如果兒童的學(xué)習(xí)成績不夠理想，往往會采取暴力方式對待孩子，或者對孩子不聞不問，難以形成良好的家庭教育氛圍。

(三)教育資源匱乏

我國正在大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平總體上有了較大提升，但是仍有一些農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對較慢，貧困家庭的收入來源單一且不穩(wěn)定，生存型消費(fèi)支出在其家庭消費(fèi)支出中占絕大部分，很少有關(guān)于發(fā)展的消費(fèi)型支出，在教育方面的投入也較少，這對兒童的教育培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。影響教育資源的因素主要有以下幾點(diǎn)。首先，外部資源投入，即政府與社會對農(nóng)村教育的支持力度。雖然政府與社會對農(nóng)村教育的支持力度不斷加大，但與城鎮(zhèn)相比仍有不小的差距。其次，內(nèi)部資源投入，即家庭在兒童教育方面的總體支出。一般來講，農(nóng)村貧困家庭在兒童教育方面的投入較少。再次，學(xué)校硬件設(shè)施的投入。許多農(nóng)村學(xué)校對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投入還非常有限。最后，軟件設(shè)施投入，即差異化教學(xué)方法的施行。農(nóng)村教育資源的分散度高，且不同地域間差異性較大，統(tǒng)一教學(xué)方法的可復(fù)制度低，有針對性的教學(xué)方法的研究還比較欠缺。

(四)教育活動匱乏

教育活動匱乏，主要體現(xiàn)在內(nèi)外兩個層面。外在層面主要表現(xiàn)在學(xué)校及社會組織的活動較少，還停留在諸如文藝匯演、運(yùn)動會等傳統(tǒng)活動層面；學(xué)習(xí)之外的拓展性活動(如夏令營、郊游、參觀學(xué)習(xí)活動等)較少；與學(xué)習(xí)相關(guān)的延展性活動和興趣類活動(如各科學(xué)習(xí)競賽、綜合知識競賽、書法、繪畫等)也較少。內(nèi)在層面主要表現(xiàn)在學(xué)生自身無法對學(xué)校講授不到的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或?qū)σ褜W(xué)知識進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，父母無法探尋與挖掘兒童感興趣的知識點(diǎn)，并加以引導(dǎo)。

(五)教育救助力度較小

在一些地方，政府部門及社會組織對于貧困家庭兒童家庭教育的救助力度也相對較小。目前，鄉(xiāng)村貧困家庭往往存在這樣的現(xiàn)象，即有文化、有一技之長的家長，往往都外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育幾乎成為空白；大多數(shù)留守家長的文化程度一般較低，教育意識淡薄，普遍認(rèn)為教育兒童是學(xué)校的事，與家長無關(guān)?；诖?，社區(qū)教育救助與政府救助應(yīng)成為解決鄉(xiāng)村貧困家庭教育問題的有力補(bǔ)充。但是，目前社區(qū)教育救助機(jī)制還不完善，不能有效對家長進(jìn)行教育方法、教育心理學(xué)等方面的培訓(xùn)，社會教育資源的利用率較低。政府救助方面，缺乏有針對性的救助舉措，比如對外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)就業(yè)的支持與安置力度不足。

三、鄉(xiāng)村貧困家庭兒童家庭教育缺失原因分析

(一)家長對家庭教育功能認(rèn)識不足

許多鄉(xiāng)村貧困家庭家長忽視了家庭教育對兒童潛移默化的影響，沒有認(rèn)識到家庭教育對兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，且教育能力比較低，無法正確地對孩子進(jìn)行教育。另外，許多鄉(xiāng)村貧困家庭家長對兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等認(rèn)知有限，即使個別家長可以在忙碌之中抽時間教育兒童，但由于家長對兒童成長規(guī)律了解不足，無法針對兒童年齡特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育措施，也難以利用家庭教育培養(yǎng)兒童的審美情趣與良好生活習(xí)慣[2]。

(二)家庭經(jīng)濟(jì)條件有限

首先，因家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，許多兒童父母被迫外出務(wù)工，兒童的家庭教育缺失成為必然。隔代教育雖有一定成效，但與父母的陪伴與言傳身教相比，仍相去甚遠(yuǎn)。其次，鄉(xiāng)村貧困家庭往往只能保證兒童的基本物質(zhì)需求，家庭拓展性教育支出不足，不能滿足兒童正常學(xué)習(xí)之外的特長發(fā)展所需的資金需求。

(三)外部支持力度有限

兒童教育屬于系統(tǒng)教育，社會、家庭及學(xué)校等各方需共同承擔(dān)責(zé)任。德國社會學(xué)家韋伯認(rèn)為，不同地位群體之間通過長期的權(quán)力關(guān)系，在各種不同的領(lǐng)域形成了特定的社會資源與機(jī)會的分配原則[3]。在兒童家庭教育問題處理方面，鄉(xiāng)村教育資源匱乏，政府能夠給予的支持力度有限，鄉(xiāng)村分配到的教育資源較少，導(dǎo)致兒童家庭教育壓力逐漸增大。相較于城市而言，許多鄉(xiāng)村貧困家庭的家長長期不在孩子身邊，學(xué)校成為支撐整個兒童教育體系的中堅力量，但在兒童衣食住行及安全管理等方面，鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的困難也較大[4]。在鄉(xiāng)村貧困兒童家庭教育的外部支持方面，不管是政府還是社會、學(xué)校，發(fā)揮的作用還相當(dāng)有限。

四、鄉(xiāng)村貧困家庭兒童家庭教育缺失的改善對策

(一)家庭：轉(zhuǎn)變家庭教育觀念并營造良好的家庭教育氛圍

家長是家庭教育的實(shí)施者。首先，家長必須擁有正確的教育觀念，重視兒童教育，注重兒童素質(zhì)發(fā)展。在家庭教育實(shí)施過程中，家長應(yīng)該重視理論知識的學(xué)習(xí)，了解兒童身心發(fā)育特點(diǎn)，在遵循兒童成長規(guī)律的基礎(chǔ)上改進(jìn)教育方式。在與兒童相互交流方面，家長應(yīng)該建立平等的家庭關(guān)系，多贊美、鼓勵兒童，以增強(qiáng)兒童的自信心，促進(jìn)兒童健康成長。其次，主動學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)。在兒童教育問題處理方面，家長可以請教學(xué)校教師，根據(jù)自身資源開發(fā)更多學(xué)習(xí)路徑。比如家長可以通過教育節(jié)目學(xué)習(xí)理論知識，在與兒童交流及游戲活動中關(guān)注兒童的心理及生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、行為特征等。另外，家長必須重視教育過程的反思，在總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上掌握教育規(guī)律，逐步提升個人修養(yǎng)及教育水平。

此外，家長也應(yīng)該合理安排日常生活，為兒童健康成長營造良好的家庭教育氛圍，提供良好的家庭教育環(huán)境。作為監(jiān)護(hù)人，鄉(xiāng)村兒童父母應(yīng)盡可能將兒童帶在身邊，使兒童能夠時刻享受到來自父母的關(guān)愛及教育。若條件不允許，則外出務(wù)工時父母應(yīng)該留有一方照顧兒童，或選擇離家近一點(diǎn)的地方務(wù)工，增加與孩子以電話或其他方式溝通的時間，為兒童提供心理上的安全感和生活上的照顧。因特殊情況不得不由親屬代管時，則本著一切為了孩子的原則，細(xì)致安排好孩子的生活和學(xué)習(xí)。要盡可能選擇文化水平高、教育能力強(qiáng)、有責(zé)任心和有時間精力的人作為監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人在照顧好兒童生活起居的同時，還要及時了解兒童生活學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，做到監(jiān)護(hù)有力。

(二)學(xué)校：開展家長培訓(xùn)并建立家校教育互動平臺

學(xué)校要對鄉(xiāng)村貧困家庭兒童家長進(jìn)行專題培訓(xùn)，傳輸正確的教育觀念，對家長的錯誤認(rèn)知進(jìn)行糾正。教師可通過各種形式與家長進(jìn)行交流，注重對家長進(jìn)行正確教育觀念的引導(dǎo)；學(xué)校可以組織“好家長”評選活動，對表現(xiàn)突出的家長予以獎勵，鼓勵更多家長投入更多精力到孩子的教育中。建立家校教育互動平臺，在與家長互動交流過程中，教師要將兒童在學(xué)校的表現(xiàn)及時反饋給家長，使家長能夠及時了解孩子的問題。家長也可以將自己在教育過程中遇到的問題反饋給教師，請教師解答。教師可以與家長共同探討家庭教育熱門話題，鼓勵更多家長分享經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育水平。

(三)政府：實(shí)施支持政策并積極發(fā)揮政府職能

鄉(xiāng)村貧困家庭兒童家庭教育缺失問題的核心主要在于“貧困”與“缺失”兩個方面。要解決“貧困”問題，地方政府應(yīng)大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，帶動地方就業(yè)，吸引外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)；全面深化精準(zhǔn)扶貧工作，加快地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在解決就業(yè)問題的基礎(chǔ)上，振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)。要解決“缺失”問題，地方政府應(yīng)加大對鄉(xiāng)村教育的硬件及軟件設(shè)施投入。一方面，完善并加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開展鄉(xiāng)村學(xué)校信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，加快鄉(xiāng)村學(xué)校圖書館建設(shè)；另一方面，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師資源配置，整合社會志愿者教師資源。同時，要促進(jìn)教師隊伍的多元化建設(shè)，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)校在藝術(shù)、生理、法律等知識傳授上的短板，從根本上提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)。