如何在作文教學(xué)中貫徹生命教育

生命教育在近幾年來受到越來越廣泛的關(guān)注，各個(gè)學(xué)校都積極地開展了有關(guān)生命教育的課程教學(xué)，在不斷的實(shí)踐與改進(jìn)中取得了不錯(cuò)的成效。語文來自于實(shí)際生活，而它更是生命的載體，其中包含的名篇名句，無不體現(xiàn)出富有價(jià)值的生命力和生命的意義，教材中每個(gè)作文單元所體現(xiàn)的內(nèi)容，無論是不屈服于命運(yùn)勇敢拼搏的勇士，還是蒼勁挺拔的崖邊青松，亦或是溫柔纏綿的石間細(xì)流，都是富有深刻的生命內(nèi)涵的。通過對這些作文題材的理解與交流，學(xué)生在思與寫的過程中可以領(lǐng)悟生命的崇高價(jià)值。

一、在關(guān)愛中品味生命的哲理

在傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)課堂中，我們所采用的是以教師為主體的教學(xué)模式。教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸語文知識，學(xué)生在課堂上沒有足夠多的自由思考與討論的時(shí)間與機(jī)會。教師成為了課堂中的中心人物，整個(gè)班的學(xué)生都圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被動式的，主要是靠教師的教去汲取知識，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，個(gè)性也得不到張揚(yáng)，對于生命價(jià)值的感悟不夠深刻，情感體驗(yàn)不能有效進(jìn)行，就更別提在其中融入生命教育了。

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教師要在教學(xué)課堂中充分體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，將學(xué)生作為開展教學(xué)活動的主體人物，從情感體驗(yàn)、自主思考和交流討論等幾個(gè)方面去開展教學(xué)活動，努力營造出一種平等、民主、友愛、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍。尊重每一個(gè)學(xué)生，充分信任他們，并且作為課堂的引導(dǎo)者去引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，讓學(xué)生感受到每個(gè)生命所享有的權(quán)利和獨(dú)特的價(jià)值，讓他們在這樣的環(huán)境下更好地自由發(fā)展。

在講史蒂芬·霍金這一物理界的傳奇人物這個(gè)專題時(shí)，我先給學(xué)生布置了課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，收集霍金的一些偉大事跡與相關(guān)文獻(xiàn)資料等，然后整理分析，在課堂中進(jìn)行分享，并在組內(nèi)與組間交流討論。課堂上取得了令我驚喜的教學(xué)效果，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備了充足的素材資料，并且各個(gè)小組都發(fā)表了自己的看法。如有的小組講述了這樣一件事情：有一次在新聞發(fā)布會上，有位女記者提出了一個(gè)無比尖銳的問題，她問：“霍金先生，難道你不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？”霍金用他的手指在鍵盤上敲出這樣的一些字：“我沒有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系郯盐夜潭ㄔ谶@個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物，足以激發(fā)人生斗志的能力，其實(shí)，上帝是公平的?！边@名學(xué)生講完之后，其他學(xué)生先是沉默，后有幾名學(xué)生開始竊竊私語，我順勢將生命教學(xué)的內(nèi)容引入到學(xué)生的討論中，讓他們感悟霍金身上的這種樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的生命力。

二、在寫作中領(lǐng)悟生命的價(jià)值

十八世紀(jì)的法國著名教育學(xué)家盧梭曾經(jīng)說過：“大自然塑造了我，然后就把模子打碎了！”這句話向我們講述了這樣一個(gè)永恒的真理：這個(gè)世界上的每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，就像是你不能找到兩片一模一樣的葉子或形態(tài)相同的雪花。所以我們應(yīng)該去尊重和珍惜生命，用它去創(chuàng)造屬于我們自己的獨(dú)特的價(jià)值與意義。

如在進(jìn)行以“天生我材必有用”為主題的作文教學(xué)課堂上，我先舉了一位著名交響樂音樂家貝多芬的事例，貝多芬在青年時(shí)家庭遭遇變故，生活時(shí)常過得很凄苦，這對一個(gè)年少的孩子來說，必然是一個(gè)沉重的打擊，但是他仍然在朋友的鼓勵(lì)下繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂。禍不單行，在他二十六歲時(shí)，漸漸發(fā)現(xiàn)自己的耳朵開始失靈，直至四十五歲時(shí)完全失聰，這對一個(gè)音樂家來說簡直就是最大的災(zāi)難，但是他沒有放棄，他相信自己可以用努力去彌補(bǔ)缺憾，可以用勇氣和堅(jiān)持去戰(zhàn)勝災(zāi)難，最終他成功創(chuàng)作了許多空前絕后的經(jīng)典作品。

在我講完貝多芬的故事之后，學(xué)生開始進(jìn)行關(guān)于生命價(jià)值的討論，反思身邊的一些例子。一個(gè)學(xué)生在作文中這樣寫道：“我沒有遭遇貝多芬那樣的不幸，也沒有遭遇貝多芬那樣的疾病，卻不夠努力，太過懶惰，成績平平，沒有什么過人之處，真不應(yīng)該，我應(yīng)努力拼搏，讓生命綻放光彩。就像陸可鐸著名作品中所寫的一樣：你很特別，人就是很特別，不需要任何理由。盡管貝多芬遭遇了很大的不幸，但是每個(gè)生命都有其珍貴的存在意義，只要不斷去努力拼搏，終可以實(shí)現(xiàn)其偉大的價(jià)值！”學(xué)生的這番表述讓我欣喜，是啊，還有什么比珍惜生命和努力活出精彩更能夠體現(xiàn)一個(gè)人對生命的尊重呢？

三、將寫作看成是與生命的對話

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生一談到寫作往往都是非常頭疼的，寫出來的文章也通常沒有太多的感情融入其中，有些許的無病呻吟的意味。那么，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為了可以提分，教師更注重固定的句式和所謂的高分模板，偏重于對于學(xué)生寫作技巧的教授，而對于學(xué)生自己的一些創(chuàng)新，教師卻不予以支持，而是讓學(xué)生仿造模板去寫作。這樣的做法直接導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作的興趣，既不符合寫作教學(xué)的規(guī)律，也抑制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，寫出來的作品自然沒有生命力，缺乏真情實(shí)感。

寫作過程原本應(yīng)該是學(xué)生對于自己內(nèi)心真情實(shí)感的表達(dá)，應(yīng)該是他們對于生命的價(jià)值與意義所進(jìn)行的理解和表述，可以體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這是學(xué)生將所學(xué)所感用自己的語言表達(dá)出來的最好體現(xiàn)。學(xué)生在寫作方面的自信心對于他們的寫作興趣和水平提高是非常重要的，它是一切活動的內(nèi)在動力所在。寫作對于他們來說是一個(gè)比較費(fèi)時(shí)間和精力的任務(wù)，學(xué)生在寫作完成后會有一種如釋重負(fù)的感覺，他們這個(gè)時(shí)候希望得到的是教師的肯定，而不是打擊，否則會將他們的興趣和自信心漸漸磨滅。

教師要用贊許的眼光去看待學(xué)生的習(xí)作，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，盡量少用批評性或消極的語言。在作文評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該把“你不應(yīng)該這樣寫”“寫這個(gè)事例沒有一點(diǎn)意思”“你怎么會犯這么離譜的錯(cuò)誤”等評價(jià)語言換掉，換成委婉一些的語氣，如：“你這個(gè)句子寫得很有意思，嘗試著把它寫得更有文采些，加油！”“這里運(yùn)用了老師教給你的方法，并且加上了自己的創(chuàng)新，非常好!”“這一段能不能嘗試著把它寫得更加流暢些呢？”這樣的表述可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力和自信心，讓他們在寫作中更加自然地表達(dá)真情實(shí)感，也會使得他們對于生命的感悟更加深刻。

綜上所述，要在高中作文教學(xué)中有效地貫徹生命教學(xué)，就要求教師在教學(xué)過程中有機(jī)滲透生命教學(xué)的理念，有效喚醒學(xué)生頭腦中的生命價(jià)值可貴性的意識，讓他們在運(yùn)用習(xí)作素材的過程中，深刻體會其中人物的生命力，并且在寫作中發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造力，讓其與生命對話，喜歡習(xí)作，擅長寫作。讓生命教育與寫作課和諧、自然地融合在一起，相互促進(jìn)，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。