解讀課文是語文課堂教學的重點，也是學生積淀深厚語言知識的重要渠道。解讀課文，不僅僅是咬文嚼字精讀，更需要學生在自由、和諧的情境下深入主動地進行協(xié)作交流，需要他們在深化整體理解感知的基礎上形成多元化、靈動性的體驗，從中獲得豐富靈感與語用技能。教師從語篇對話入手，采取演講、隨筆展示等方式，定能利于學生在主動融入語篇和深入?yún)f(xié)作探知的過程中產(chǎn)生獨特理解，利于其在靈活表達運用中提升語用的準確性。

一、對話文本作者，了解創(chuàng)作歷程

從作者的心思中探尋語篇表達的核心要義，定能利于學生透過文字揣摩作者的表達意圖，利于他們在聚焦核心要點的前提下獲得更多感悟。對話作者，利于學生在不斷深入語篇中形成深刻印象，便于他們在了解作者創(chuàng)作歷程中形成多樣化的感觸。

對話作者的過程就是學生深入品味文本的過程。如教學《假如給我三天光明》，針對作者海倫·凱勒描述的內(nèi)容，不妨引導學生思考：“你若有機會與海倫·凱勒對話，你會說些什么？”這樣開放性的話題，能夠讓學生從“三天光明”中收集相應的信息。很多學生結(jié)合作者遭遇，針對盲人的內(nèi)心世界，能夠主動就其中的相應的內(nèi)容進行深入優(yōu)化整合，進而產(chǎn)生豐富的思維與靈感，形成多樣化的感知體驗。

對話作者的過程，就是學生深入了解創(chuàng)作背景的過程，更是原汁原味欣賞課文的有效方法。多換位思考，利于學生在把握關(guān)鍵要素的基礎上獲得更多深刻認知，利于學生在深入想象中獲得感知。對話作者，能夠讓學生從文字背后發(fā)現(xiàn)更多鮮為人知的精彩故事。

二、即興演說感悟，碰撞思維靈感

建立在學生閱讀感知和多元協(xié)作探知基礎上的表達更有廣度，更有利于學生打開表達思維的話匣子，更利于學生深化識記。即興演說自己的感悟，利于學生在不斷參與溝通和主動對話的基礎上形成多樣化感知，利于其形成豐富的思維靈感。即興演說，能夠使得學生的自我認知更加豐富多彩。

即興演說，能讓學生在主動關(guān)注語篇的基礎上生成多樣化認知感觸，并轉(zhuǎn)化為實踐運用。學習《我有一個夢想》時，學生可圍繞馬丁·路德·金的演講內(nèi)容，針對夢想的內(nèi)涵意義，從“民主、解放、自由”等角度來深入剖析作者的表達意圖，針對其中的內(nèi)容進行優(yōu)化整合，在深入融入語篇中形成更為多元化的認知感觸。很多學生現(xiàn)場模擬馬丁·路德·金的口吻，針對演說的內(nèi)容進行深入歸納總結(jié)。以此為切入點，能使得學生在深入體味和主動演講中產(chǎn)生豐富的思維。通過即興演說，能使學生結(jié)合各自的認知感悟主動梳理相應的認知體系，圍繞其中的內(nèi)容深入優(yōu)化整合資源，從而產(chǎn)生豐富的認知思維，形成多元化的表達靈感和感觸。

即興演講，利于學生在整合自己理解感知和協(xié)作探知發(fā)現(xiàn)中形成多元化和開放性的思維、方法，利于其在深入?yún)f(xié)作交流中產(chǎn)生豐富的靈感，還能使學生在不斷總結(jié)認知感觸的過程中形成豐富感知。尊重學生的自我發(fā)現(xiàn)，多給學生相應的提示和介紹，定能利于學生享有更多的話語權(quán)和表達權(quán)，利于其在深入探知的過程中獲得深層次感知和多元化理解。

三、隨筆拓展升華，深度歸納反思

教師應根據(jù)學生的理解感知，鼓勵他們從中摘錄相應的信息，引導他們在拓展延伸的基礎上找出相應的話題予以表述，利于總結(jié)閱讀。隨筆拓展，是一種解讀，更是學生產(chǎn)生共鳴和深入語境進行對話的過程。隨筆表達，利于學生在歸納反思的過程中產(chǎn)生多樣化理解，利于其形成獨特的感觸體驗。

借助隨筆解讀課文，能夠給學生更多啟發(fā)和反思。如在《荷塘月色》教學中，圍繞“這幾天心里頗不寧靜”的情感基調(diào)，不妨請學生就作者在月色下的荷塘描述進行想象：作者見到當時的情境為何會感到輕松和解脫？很多學生從作者筆下的荷塘之美，展現(xiàn)出的清新、靜謐和自由，得出這是一種“出世”與“入世”的轉(zhuǎn)化，是作者需要那份精神慰藉。有的學生認為，在鬧市中獨處，也是一種心靈的釋放，更是自己融入大自然的必然需求，這樣的相處，更能使作者沖破心中的苦悶和彷徨，讓自己真正深入其中獲得不一樣的感觸認知。有的學生認為，作者達到了“物我兩忘”的境界，能從眼前的景色中找到那份獨有的感知，也能為自己的輕裝上陣提供最為有效的方法指引，等等。這些隨筆，能夠使得學生在隨筆練習的過程中形成多維度感知，達到言意共生的境地，滿足其多樣化的發(fā)展需求。

找出語篇中表達要點，多給學生相應的指點，引導他們在主動對話語篇和深入探知的基礎上豐富理解，定能夠給學生更多的啟發(fā)。突出隨筆指導訓練，能夠讓學生在真正協(xié)作探知的過程中形成多樣化的理解，利于其獲得豐富而深刻的感知。利用隨筆補充課文內(nèi)容，能激活學生閱讀理解的主動性和創(chuàng)造力。

由此可見，越是多元的解讀，越能豐富學生的認知視野和思維，越能吸引學生的眼球和注意力?；谡Z篇表達內(nèi)涵基礎上的拓展延伸，能讓學生在突破自我個體理解局限的基礎上形成豐富理解，利于其在深入?yún)f(xié)作探知求解中產(chǎn)生豐富靈感和語用技能。