2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要落地生根，就必須開(kāi)展有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們?nèi)裟苈鋵?shí)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的細(xì)節(jié)，便能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的讀寫水平。針對(duì)學(xué)生的讀寫細(xì)節(jié)訓(xùn)練，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，將自己的教學(xué)方法總結(jié)為“微讀寫”。

一、“微讀寫”，見(jiàn)“微”方知“淺”

當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)性不強(qiáng)，即使偶爾有課文仿寫，也缺乏系統(tǒng)性。寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀的反哺更是缺少可操作的策略，學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的困惑也很少在閱讀教學(xué)中得到回應(yīng)。因此，語(yǔ)言建構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用之間的“雙向流動(dòng)”尚未真正形成，讀寫細(xì)節(jié)的“微”領(lǐng)域不完善，則容易導(dǎo)致讀寫教學(xué)往往停留在“淺”層。

而“微讀寫”，即將“微型閱讀”與“微型寫作”有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力。“微型閱讀”是一種閱讀教學(xué)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定小語(yǔ)段進(jìn)行精深研究；“微型寫作”是一種寫作教學(xué)方式，特點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微型作文的有序訓(xùn)練。把“微型閱讀”與“微型寫作”有機(jī)融合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，能將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、“微讀寫”，因“微”才可“精”

微讀寫是傳統(tǒng)讀寫結(jié)合法的精簡(jiǎn)版。其主要特點(diǎn)如下：

1.活動(dòng)微型

閱讀與寫作的任務(wù)量均限制在200字以內(nèi)，操作簡(jiǎn)便，用時(shí)少，師生互動(dòng)反饋快，因而對(duì)教學(xué)的主環(huán)節(jié)不會(huì)造成沖擊。

2.讀寫結(jié)合

教師布置語(yǔ)段閱讀任務(wù)，安排學(xué)生用文字來(lái)表達(dá)閱讀感悟，以期學(xué)生在寫作過(guò)程中加深閱讀印象。如此，讀與寫緊密互動(dòng)，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的讀寫能力都得到訓(xùn)練。微讀寫既能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，又能為學(xué)生的寫作提供語(yǔ)境和動(dòng)機(jī)，相較于以往的純閱讀、純寫作和執(zhí)教者的單向傳授，微閱讀更容易促成學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化及內(nèi)化。

3.使用靈活

筆者設(shè)置的讀寫素材來(lái)自于教學(xué)主內(nèi)容，可以指向文本閱讀中的重難點(diǎn)，也可以指向作文訓(xùn)練中的薄弱點(diǎn)，與教材關(guān)聯(lián)密切。所以，我們可以在日常教學(xué)流程中靈活插入微讀寫環(huán)節(jié)，進(jìn)而使課堂更生動(dòng)活潑，并實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫全要素訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，我還將一系列微讀寫訓(xùn)練內(nèi)容整合成讀寫專題系列，讓學(xué)生的讀寫訓(xùn)練更具系統(tǒng)性、科學(xué)性。

4.長(zhǎng)期浸潤(rùn)

微讀寫的練習(xí)關(guān)鍵在于長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫互通的習(xí)慣。興趣是最好的老師，而微讀寫的起點(diǎn)很低，學(xué)生不會(huì)望而卻步。因此，微讀寫的長(zhǎng)期教學(xué)也就有了可能。學(xué)生長(zhǎng)期接受微讀寫的浸潤(rùn)，假以時(shí)日，學(xué)生的讀寫能力定能得到提升！

三、“微讀寫”，有“微”而知“著”

葉圣陶先生曾說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子。微讀寫訓(xùn)練就是要充分運(yùn)用教材這個(gè)例子，將寫作設(shè)計(jì)盡量和教材文本相扣。余映潮先生在讀寫結(jié)合方面做了很多探索性的實(shí)踐，總結(jié)了不少我們可以在讀寫教學(xué)中使用的好方法。若我們從中認(rèn)真繼承并加以創(chuàng)新，方可真正踐行語(yǔ)文人至臻至善的教學(xué)素養(yǎng)。微讀寫改變的不僅是學(xué)生的讀寫習(xí)慣，更有對(duì)語(yǔ)文教師智慧與耐力的改變！我在自己創(chuàng)設(shè)的微讀寫教學(xué)系列活動(dòng)中，與學(xué)生一起動(dòng)腦動(dòng)情動(dòng)筆，將“微”文讀實(shí)，將“微”寫拓深，將“微”情升華。

小事做實(shí)，方可做好大事，見(jiàn)“微”是知“著”的前提，知其“著”能更見(jiàn)其“微”！

學(xué)生初讀課文不一定能深刻領(lǐng)悟其中的精妙，筆者就布置“同題異構(gòu)”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生和作家打擂。如老舍散文《想北平》有段描寫很出色：

雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩(shī)似的美麗。果子有不少是由西山與北山來(lái)的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！

寫北平的瓜果蔬菜新鮮、豐富、美麗，北平市井生活的幸福感溢于言表。為加深學(xué)生對(duì)老舍情感的理解和寫法的了解，我布置學(xué)生描寫身邊的瓜果蔬菜，連寫一個(gè)星期；在此基礎(chǔ)上，再更換對(duì)象反復(fù)觀察描寫，再比較修改，力求寫出事物的神韻。此法延伸開(kāi)來(lái)，我要求學(xué)生著眼生活的細(xì)微之處，寫大掃除之后的教室、早晨校園一角、媽媽的拿手菜、奶奶做的布鞋、醉酒的爸爸、賽道上的班主任……微讀寫提升的不僅是學(xué)生的寫作能力，更在細(xì)膩之處向?qū)W生滲透真善美的認(rèn)知！

此外，微讀寫和教材的結(jié)合還是學(xué)生精讀文本的過(guò)程，我們還可借此法滲透對(duì)學(xué)生提煉能力、思辨能力的培養(yǎng)。我在輔導(dǎo)學(xué)生議論文寫作時(shí)，為優(yōu)化學(xué)生議論文寫作思路，先引導(dǎo)學(xué)生提煉教材中經(jīng)典議論文的提綱，讓他們找出這些文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律；再布置學(xué)生仿寫議論提綱，從而在實(shí)踐中提高學(xué)生議論文的布局能力。在仿寫的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行合理的批駁，從而活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)并雕琢學(xué)生的質(zhì)疑精神，這也是語(yǔ)文教師落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要任務(wù)！

綜上所述，微讀寫從中學(xué)生的讀寫細(xì)節(jié)出發(fā)，將讀寫內(nèi)容與教材文本有機(jī)融合，在操作中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累；微讀寫能有效提升學(xué)生的讀寫水平和思維品質(zhì)，并有效引導(dǎo)學(xué)生的情感認(rèn)知，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和有效性。