在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，存在教師的理論學(xué)習(xí)與實踐不足、人員分配與指導(dǎo)方式不合理和學(xué)生缺乏必要的意識與能力等問題。需要采取以教育培訓(xùn)提升教師的素養(yǎng)能力、運用科學(xué)的分組方式和學(xué)法指導(dǎo)等方式，提升該方法在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

為提升語文教學(xué)水平，我國中學(xué)教育普遍采取了小組合作的學(xué)習(xí)方法。但是，在實踐中受到諸多因素的制約，對該方法的應(yīng)用效果并不理想。梳理運用小組合作教學(xué)過程中存在的問題并提出改進措施，成為當(dāng)前初中語文教育研究的重要課題。小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用建議如下。

一、以教育培訓(xùn)提升教師的素養(yǎng)能力

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方法，需要教師具備良好的理論基礎(chǔ)，并在教學(xué)實踐中強化應(yīng)用能力。在語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)以思想理念培育和技能培訓(xùn)為手段，打造良好的師資隊伍基礎(chǔ)。

首先，明確教育思想鼓勵創(chuàng)新活動。突出語文教學(xué)中的人文屬性，明確思維創(chuàng)新在新時期人才培育工作中的價值，從而引導(dǎo)教師建立正確的語文教學(xué)理念。同時，建立鼓勵教學(xué)創(chuàng)新的科學(xué)機制。例如，將新教學(xué)方法的應(yīng)用成果納入對教師的考評范圍內(nèi)，并將晉升和評優(yōu)等活動與評價結(jié)果掛鉤，從而激發(fā)一線教師開展科研與實踐的熱情。

其次，建立多元化的培訓(xùn)系統(tǒng)。從教師隊伍內(nèi)部選拔優(yōu)秀人才擔(dān)任講師并組織公開課相互學(xué)習(xí)。同時，借助高等院校、教學(xué)研究機構(gòu)等外部力量。例如，與高等師范院校共同開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法立項研究。由上級部門組織，在管區(qū)內(nèi)成立校園聯(lián)盟，相互借鑒交流經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升。

二、采取科學(xué)分組方式和學(xué)法指導(dǎo)

為便于開展交流，合作學(xué)習(xí)中一般根據(jù)座次形成合作學(xué)習(xí)小組。這種分配方式導(dǎo)致小組人員組合隨意性過強，小組成員間可能出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，不利于合作與討論活動的開展。同時，成績的優(yōu)劣并不能反應(yīng)學(xué)生的性格或認(rèn)知，單純依靠成績分配成員的方式也存在不合理性。另外，在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出快速的動態(tài)變化。部分教師采取長期固定的小組組合，不利于縮小各組間的差異，也難以調(diào)動學(xué)生的積極性。對于小組合作學(xué)習(xí)而言，合理的分組方式是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，需要教師采取合理的指導(dǎo)方法，從而切實提升學(xué)生協(xié)作、交流的能力。

首先，小組人員數(shù)量應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級人數(shù)確定，一般將小組數(shù)量控制在6-8個之間，小組人數(shù)在4-6人之間。隨后將性格、成績、愛好等作為主要項目，深入了解個體情況，在分配成員時堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的前中后分別開展學(xué)法指導(dǎo)。課前設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)閱讀方法、明確參考資料，幫助學(xué)生實現(xiàn)有目的的預(yù)習(xí)并形成總結(jié)難點和問題的習(xí)慣。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用，既要避免過多干涉對學(xué)生思維的限制，也要避免過分自由導(dǎo)致的注意力分散。在了解個體差異的基礎(chǔ)上適度參與到各小組的討論中，以規(guī)范和監(jiān)督促進科學(xué)、高效的協(xié)作學(xué)習(xí)過程。課后評價中加入小組互評環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生以多種方式展示學(xué)習(xí)成果，對創(chuàng)造性的思維堅持民主、開放的評價原則，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識與能力

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作意識不強，在合作能力方面有所欠缺。首先，學(xué)生的意識仍然停留在個體學(xué)習(xí)階段。實踐中，學(xué)生對小組討論缺乏熱情，小組發(fā)言由一兩個學(xué)生包辦。同時，發(fā)言代表經(jīng)常按照個人觀點闡述思想，不注重團隊思想的凝結(jié)提煉，起不到培養(yǎng)合作溝通能力的作用。

其次，部分學(xué)校在采取合作學(xué)習(xí)時未針對學(xué)生的合作能力開展調(diào)查或活動。多數(shù)學(xué)生不懂得如何開展交流，遇到觀點沖突沒有好的解決方法，基礎(chǔ)較好的學(xué)生與一般學(xué)生間存在“溝通障礙”。甚至在合作過程中，部分學(xué)生偏離主題閑聊，進而影響到小組整體合作氛圍。

教師可以為學(xué)習(xí)小組制定競爭規(guī)則，并給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組一定的精神及物質(zhì)激勵，促進集體榮譽感的形成。同時，在教學(xué)活動中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造“智慧課堂”，為學(xué)生提供豐富的圖片和影像素材。在課前上傳延伸性的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生了解，從而激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

例如在《蘇州園林》教學(xué)前，組織學(xué)生在線上觀看包含講解內(nèi)容的紀(jì)錄片等。提升學(xué)生的協(xié)作能力從基礎(chǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)出發(fā)。教師為合作學(xué)習(xí)課堂設(shè)置規(guī)則，不允許他人打斷發(fā)言者，禁止相互諷刺的言論，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人觀點的習(xí)慣。對性格內(nèi)向的學(xué)生給予經(jīng)常性的鼓勵，幫助其克服膽怯和緊張情緒，在不斷的發(fā)言中提升表達能力、培養(yǎng)自信心。另外，還可以在小組內(nèi)采取“一幫一”的方法，由合作積極、成績較好的學(xué)生幫助自制力較差的學(xué)生，實現(xiàn)共同進步。

我國中學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用仍處于探索發(fā)展階段。針對實施基礎(chǔ)和實施方式上的不足，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時期語文教學(xué)的目標(biāo)充分開展研究和實踐工作。結(jié)合自身情況，在大膽創(chuàng)新中逐步形成科學(xué)合理的教學(xué)方法，實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)和提升。