吳 靖

每一個老師都有其比較固定的思維方式、習(xí)慣套路，因此也就容易陷入“經(jīng)驗(yàn)主義”的框架，這不利于公正評價學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：作文批改的全過程，應(yīng)該包括“教師改”和“學(xué)生看并改”兩步。傳統(tǒng)的作文批改法只走第一步，廢棄了第二步中的“學(xué)生改”。這其實(shí)正是學(xué)生寫作水平難以提高的癥結(jié)所在。于是，我在自己的“一畝三分地”里開始了嘗試，試圖糾正傳統(tǒng)作文批改的偏頗之處，效果讓人頗為滿意。

一、教師引路

著名教育家夸美紐斯就曾指出，教學(xué)論研究的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。面對作文教學(xué)，很多老師耗費(fèi)了許多時間、精力，可學(xué)生仍然是一團(tuán)糨糊，并沒有多大長進(jìn)。甚至有的老師認(rèn)為，作文教與不教是一樣的，為自己的不作為提供了一個冠冕堂皇的借口。筆者在不斷的嘗試中找到了行之有效的作文評改方法，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且也符合培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。要讓學(xué)生成為作文評改的主體，教師的鋪橋引路是必不可少的。

1.講授方法

首先，要有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。我一般都參照蘇州市作文評分通用的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生了解了中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)后，我會結(jié)合自己的經(jīng)歷或特邀一到兩位參加過當(dāng)年中考作文閱卷的老師來講一講他們的閱卷體會，讓學(xué)生意識到中考作文評卷也不過如此。這樣學(xué)生的心理就會放松，平時練習(xí)時會更有感覺，效果會更好。

在學(xué)生作文評改批改之前，教師講授一些修改的方法是很有必要的。我重點(diǎn)從兩個方面對學(xué)生做修改指導(dǎo)。一是講修改次序。我要求學(xué)生先改整體再改局部。所謂整體，就是統(tǒng)攬全篇的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，包括立意、選材、層次和詳略等，這幾個方面關(guān)系到文章的成敗，所以在修改中必須最先考慮。局部修改則是對文章的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行精心推敲，因?yàn)檫@些問題是局部性的，是次要的，所以應(yīng)該在整體修改后再行修改。二是講修改方法。在整體修改階段，我要學(xué)生著重于“看”，因?yàn)檎w的修改常常是動“大手術(shù)”的，“看”就是進(jìn)行總體分析，然后決定取舍。在局部修改階段，我則要求學(xué)生著重于“讀”，因?yàn)橛行┳?、詞、句上的毛病一讀就暴露出來了。比如：第一，改錯別字，改病句，改用錯的標(biāo)點(diǎn)符號。第二，找出文章中的俗語、成語、熟語、歇后語等。

2.講授范例

單純的講授方法畢竟是抽象的，為了讓學(xué)生體會到修改文章的妙處，進(jìn)而讓他們學(xué)會修改，我和學(xué)生又有目的地選擇了一些作文修改的范例進(jìn)行分析(以我找的為主)。這些范例有的是名家名篇的原稿和定稿，有的是相關(guān)報刊的習(xí)作評析，有的就是我們自己寫過的升格前作文和升格后的作文，這些修改范例很有啟發(fā)意義，學(xué)生極感興趣，甚至學(xué)會了模仿名家的筆法。

3.初閱選評

如果前兩步是進(jìn)行總體引導(dǎo)的話，那么第三步就是針對每次作文評改的具體引導(dǎo)。每次學(xué)生評改作文之后，我會從中抽取好、中、差三類學(xué)生的作文10～15篇進(jìn)行初閱，然后將初閱的印象在全班進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣做對那些寫作水平較差、鑒別能力不強(qiáng)的學(xué)生尤為重要。

二、學(xué)生自改

教師初閱講評結(jié)束，就把作文本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行批改。由于掌握了修改方法，再加上教師初閱后的指導(dǎo)，學(xué)生自改的針對性就強(qiáng)了。不少學(xué)生看到自己文章整體上的缺陷后就自覺重寫，對于字、詞、句、段等方面的修改，更是精雕細(xì)琢。由于篇幅有限，我就不舉例子了?？傊?，倘若不讓學(xué)生自改，學(xué)生作文中的缺憾，就只能永遠(yuǎn)是缺憾，作文水平的提高只能是一句空話。

三、小組互評

為了促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的鑒別與分析能力，加快信息反饋的速度，在學(xué)生自改作文后，我又組織學(xué)生進(jìn)行小組互評。具體做法是：以四個學(xué)生為一評改小組，每篇作文選定一個主評人，除寫作者外，其余兩人為助評人。他們分工明確，主評人負(fù)責(zé)改、批、打分，為了讓他們打分時有參照，我設(shè)計(jì)了一份評分表和參照標(biāo)準(zhǔn)：

中心占15%：判斷文章①是否圍繞一個中心，②是否鮮明、集中？

選材占25%：判斷文章①是否符合生活實(shí)際，②是否具有典型性。

構(gòu)思占20%：這條批語提三點(diǎn)要求：①層次段落是否清晰，②過渡是否自然，③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

語言占30%：①是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主，當(dāng)然初中以記敘為主，②是否符合作文指導(dǎo)的要求，③語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。

書寫占10%：①字體是否工整，②卷面是否清潔，③布局是否合理(頭大尾長身子小、段少字多密麻麻)。

其他兩人的責(zé)任就是審核主評人的改筆、批語和打分。評改的時候有不同的意見可以講出來，也允許作者對評改人進(jìn)行反駁。當(dāng)然，為了保證主評人打分的合理性，保證學(xué)生互相評改的質(zhì)量，我還設(shè)計(jì)了主評人得分表，其中修改占30%，眉批占30%(眉批是就作文某一方面具體予以啟發(fā)，著重解決個別和局部的問題)?？傇u占30%，評改的筆跡占10%，這張表由主評人畫在所評改的作文后面，由教師批閱時打分，再由主評人把所得的評改分?jǐn)?shù)抄錄到自己作文本上的得分欄中，算一次作文分?jǐn)?shù)。這招，促進(jìn)作用很大，學(xué)生覺得自己的勞動有了收獲，評改的時候態(tài)度非常認(rèn)真，精彩之筆時常出現(xiàn)。我在復(fù)閱時常常為學(xué)生能表露出來的很有見地的觀點(diǎn)而驚訝不已，也常常為他們的創(chuàng)造力而驚嘆！

四、教師評斷

這是作文評改的最后一步，也是極為重要的一步，教師要對學(xué)生的自改和互評進(jìn)行評判，并給主評人打分，在評斷時，凡是精彩準(zhǔn)確的改筆和批語均用波浪線標(biāo)注，并打上紅五星以示鼓勵，對學(xué)生未能評改出來的問題，我做補(bǔ)充或修改。如遇不切實(shí)際的改筆和評語，我就另做評改，有些作文本上除了主評人的評語外，還有作者對主評人的反駁，有時甚至有兩位助評人與主評人商榷的意見。這時我就要細(xì)思各“家”觀點(diǎn)，做出公允的判決，批閱這樣的作文所獲得的樂趣，是以往只由教師一人批閱所無法獲得的。

教師批閱之后仍不能忽略評講，更不能忽略對學(xué)生自改與互評的講評，因?yàn)檫@對提高學(xué)生的評改水平，保持學(xué)生的評改熱情是至關(guān)重要的。另外，每次再看主評人的批改時，我還會挑選兩名比較優(yōu)秀的主評人再對其指點(diǎn)一下，同時再讓他們品評三篇學(xué)生作文，并讓他們講出給分的理由。每次我都會選擇兩個相對優(yōu)秀的主評人再批改兩篇，由于讓學(xué)生成為作文評改的主體，學(xué)生寫作的主體意識增強(qiáng)了，修改文章的能力提高了，二次作文確實(shí)比我單獨(dú)批改時進(jìn)步多了。

由于信息的反饋從原來的單一型轉(zhuǎn)向多向性，教師批改作文的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)減輕了。正如錢夢龍老師所說：“教改的目的不在于減輕教師的負(fù)擔(dān)，而在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。”所以，看到學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，作為老師內(nèi)心的幸福感是不言而喻的，感覺付出沒有白費(fèi)！