意蘊(yùn)即事物的內(nèi)容和含義。選編入統(tǒng)編語(yǔ)文教材的文章大都是源于生活又高于生活，具體鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言文字，要想讓學(xué)生在語(yǔ)言世界里任意馳騁，就需要學(xué)生具有對(duì)文本基本的理解感悟能力。那么，怎樣才能讓學(xué)生們把握這些語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)，感受到語(yǔ)言文化的秘妙，并使其不斷得到傳承與發(fā)揚(yáng)光大呢？

一、運(yùn)用多種方法品語(yǔ)言

在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些新鮮的詞語(yǔ)或者難以理解的詞語(yǔ)，這就需要學(xué)生能夠想辦法克服學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，以逐步達(dá)到正確理解詞語(yǔ)句子的目的。教師要教給學(xué)生正確解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)相似類型的穿插訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成對(duì)文本語(yǔ)言的正確理解。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，文中有這樣一句話：它們排列的并不規(guī)則，甚至有些凌亂。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“凌亂”不僅是他們新學(xué)到的詞語(yǔ)，而且還是一個(gè)難以理解的詞語(yǔ)。結(jié)合這單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這個(gè)閱讀目標(biāo)，要想讓學(xué)生們真正理解“凌亂”一詞，教師可以讓學(xué)生先借助字典解決，然后再提出下列問(wèn)題：想象一下，“凌亂”地排列是什么樣的？生活中，你還見(jiàn)到過(guò)哪些凌亂的畫(huà)面？與凌亂意義相反的詞語(yǔ)是(整齊，整潔，工整)？這樣教學(xué)，教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的正確方法，可以幫助學(xué)生們更好地感受到“凌亂”一詞的真正含義。

由此可見(jiàn)，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)默守陳規(guī)，要能夠教給學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)的方法。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)感受會(huì)更加深刻，真正理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵特點(diǎn)。

二、適當(dāng)引入方法促理解

在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些只可意會(huì)不可言傳的詞語(yǔ)，對(duì)于這些詞語(yǔ)，教師應(yīng)該借助一些圖片，動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)或者是視頻播放的形式來(lái)幫助學(xué)生理解，以使學(xué)生能夠更深刻的理解詞語(yǔ)的底蘊(yùn)色彩。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，文中有這樣一句話“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上?！痹谶@句話中有“熨帖”一詞學(xué)生理解起來(lái)較為困難。“熨帖”在字典里是這樣解釋的：用詞貼切，妥帖；心里平靜；舒服；(事情)完全辦妥；在這種教學(xué)情形下，教師不訪采取直觀演示的方法，把燙衣服的視頻資料播放給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生重點(diǎn)觀察衣服熨燙前與熨燙后有什么區(qū)別，那么，學(xué)生對(duì)“熨帖”一詞也就會(huì)有更好地理解與感悟。

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些難懂的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師可以采取操作展示的方法幫助學(xué)生獲得詞語(yǔ)意義的架構(gòu)，以降低學(xué)生理解詞語(yǔ)的難度，真正獲得對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的感性與理性認(rèn)識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。

三、憑借想象體驗(yàn)悟內(nèi)涵

文學(xué)作品來(lái)源于生活又高于生活。在語(yǔ)文教材中，一些文章中的語(yǔ)言表達(dá)僅靠口頭講解是很難把文本的真正意味表現(xiàn)出來(lái)，這種情況下，就需要讓學(xué)生把文本中語(yǔ)言的描述與學(xué)生熟悉的生活結(jié)合在一起，這樣教學(xué)，才能喚醒學(xué)生頭腦中的感性印記，進(jìn)而釋放出語(yǔ)言給學(xué)生帶來(lái)的種種韻味，給學(xué)生一種美好的閱讀感受。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課時(shí)，文章中有這樣的描寫(xiě)：當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)……合奏出一首雄偉的樂(lè)曲……在教學(xué)這句話時(shí)，如果教師僅僅是采取從詞到句的方法來(lái)理解句子，那么，即使學(xué)生對(duì)“輕輕柔柔，呢喃細(xì)語(yǔ)，合奏，雄偉”等詞語(yǔ)有一定的理解認(rèn)識(shí)，學(xué)生們也很難感受到整個(gè)句子的意蘊(yùn)。在這種教學(xué)情形下，教師如能從喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生們回想一下“微風(fēng)拂面，陽(yáng)光普照”時(shí)自己的感受，然后，再讓學(xué)生回想一下“突然之間，狂風(fēng)大作，樹(shù)枝亂搖”的場(chǎng)面，這樣教學(xué)，學(xué)生可以很快感受到文本語(yǔ)言的秘妙，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)言文字的感悟單靠多讀是很難讓學(xué)生有深切感悟的，在這種教學(xué)情形下，讓學(xué)生結(jié)合生活，想象感受體驗(yàn)，則可以有效拉近學(xué)生與文本的距離，體會(huì)到文中表達(dá)的精妙，完成學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言真正理解基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)。

四、引入斟酌比較品意蘊(yùn)

斟酌比較是一種常見(jiàn)的詞語(yǔ)比較的方法。在閱讀文學(xué)作品的一些語(yǔ)言文字上，有些詞語(yǔ)的理解單靠查字典或者用同義詞替代是解決不了的，在這種情形下，運(yùn)用斟酌比較的方法可以幫助學(xué)生明辨不同詞句之間的區(qū)別，進(jìn)而真正理解詞句所要表達(dá)的內(nèi)涵。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，文中有這樣的描寫(xiě)：春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。在這句話中有“抽出，長(zhǎng)出”兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出來(lái)特別有味道。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生就這兩個(gè)詞語(yǔ)賞析，品味，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么不說(shuō)“樹(shù)木長(zhǎng)出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子呢？”經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果是用兩個(gè)“長(zhǎng)出”的話，會(huì)給人一種前后重復(fù)的感覺(jué)，讀起來(lái)也缺乏了應(yīng)有的味道。同樣，在《海濱小城》一課“樹(shù)葉密不透風(fēng)，可以遮太陽(yáng)，擋風(fēng)雨”中的“遮”“擋”表示的也是同樣的道理，經(jīng)過(guò)這樣的比較閱讀以后，文本語(yǔ)言的意蘊(yùn)味道也更足了。

在這些詞語(yǔ)的教學(xué)中，當(dāng)教師讓學(xué)生把它們分別進(jìn)行揣摩比較之后，詞語(yǔ)背后的不同意蘊(yùn)就自然地顯現(xiàn)出來(lái)，這樣于細(xì)微處見(jiàn)真章，有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成。

五、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境促積極語(yǔ)用

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的閱讀都是停留在文章寫(xiě)了什么內(nèi)容上，而對(duì)于作者是如何寫(xiě)的卻缺少了應(yīng)有的關(guān)注，因此，這就需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注一下作者是如何進(jìn)行表達(dá)的，并為學(xué)生創(chuàng)造出積極語(yǔ)用的條件，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)顯得更為鮮活。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀的時(shí)候總是愛(ài)把注意的焦點(diǎn)放在文中人物的對(duì)話描寫(xiě)上，而對(duì)于文中的語(yǔ)言環(huán)境以及語(yǔ)境描寫(xiě)缺少了應(yīng)有的關(guān)注，因此，教學(xué)時(shí)，教師就可以提出這樣的問(wèn)題供學(xué)生們思考：你從文中哪些地方可以看出老屋很老？想象一下，小蜘蛛走后，還會(huì)有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)老屋居?。克鼈儠?huì)用怎樣的語(yǔ)言來(lái)懇求老屋，讓老屋不要倒下？這樣問(wèn)題的提出自然會(huì)幫助學(xué)生由關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生從“已經(jīng)活了一百多歲了，把老花的眼鏡使勁往前湊……”這些句子的描寫(xiě)中，學(xué)生真切的感受到文本語(yǔ)言的鮮活，生動(dòng)。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)脑掝}來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，既是一種對(duì)文本語(yǔ)言的再運(yùn)用過(guò)程，又是對(duì)文本內(nèi)容的回應(yīng)，對(duì)文本情感的升華，一舉多得，提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力。

在課堂教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)課本語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，通過(guò)多渠道的品味，以揭開(kāi)文本語(yǔ)言的神秘面紗，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注語(yǔ)言品味的習(xí)慣，從而使學(xué)生的閱讀品質(zhì)和表達(dá)水平不斷地得到提升。