劉花蘭

[摘? ?要] 語文教學是整個學科教育的重點教學，其對學生整體素質(zhì)以及能力的發(fā)展也有非常重要的意義。因此，語文教學一直是教育界培養(yǎng)學生各項能力以及綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要工具。加之社會對人才綜合素質(zhì)要求的全面提高，借助語文教學來實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成逐漸成為現(xiàn)代語文教學的重點教學目標，這也是縮小留守兒童和其他學生之間差距的主要途徑。

[關(guān)鍵詞] 語文;核心素養(yǎng);團隊

在傳統(tǒng)語文教學中，教學目的主要是提升學生的應(yīng)試成績，而忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而這種教學目標已經(jīng)不再符合現(xiàn)代社會發(fā)展對人才提出的新標準。因此教師必須依據(jù)現(xiàn)代社會下的人才標準對現(xiàn)代語文教學重心進行調(diào)整，將教學目標轉(zhuǎn)移到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中來，這個過程中也要重視留守兒童語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化。在語文教學中，小學時期的語文教學是培養(yǎng)學生各項語文素養(yǎng)的初級階段教學，這段時期的教學會對學生后期整體核心素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生非常大的影響。教師必須牢牢把握學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這一重要時期，在這一黃金時期中通過語文教學為留守學生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力，保證他們未來語文能力發(fā)展的有效性。

一、借助語文教學內(nèi)容

核心素養(yǎng)指的是學生在未來的社會生活中所需要具備的各項品格以及能力。因此，良好品格的養(yǎng)成是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中極其重要的組成部分，教師應(yīng)當在語文教學中加強對留守學生良好品格發(fā)展的引導。

如，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，教師帶領(lǐng)學生學習課程基礎(chǔ)知識，分析人物特征時引導學生優(yōu)秀品格的發(fā)展。在文本中，“為中華之崛起而讀書”一句表達了少年周恩來內(nèi)心深處渴望復(fù)興中華、渴望祖國繁榮強大的決心與憧憬，而這種品格在當時的時代背景下是少見的。加之現(xiàn)在祖國的繁榮昌盛，這種為祖國發(fā)展自我的精神更是少之又少，因此，在教學中帶領(lǐng)學生學習這種精神以及品格是非常有必要的。教師在課前向?qū)W生講解了周恩來的生平事跡，讓學生對主人公周恩來有一定的了解。然后帶領(lǐng)學生對全篇文章內(nèi)容進行學習，并在授課過程中重點強調(diào)“為中華之崛起而讀書”這一核心內(nèi)容。文章內(nèi)容講述完成后，教師借助多媒體向?qū)W生播放以“為中華之崛起而讀書”這一經(jīng)典故事為背景的影視作品片段，還原當時的故事情景，加深學生對文本核心思想的體會。視頻播放結(jié)束后，教師再次向?qū)W生強調(diào)了文本的核心思想，并結(jié)合我國當下未來發(fā)展對人才的巨大需求來引導學生“為祖國努力學習”“肩負起為祖國發(fā)展做貢獻的重任”的良好品格的發(fā)展。通過這種方式，留守學生的語文學習不僅僅是充實自我語文知識的過程，而是升華到了發(fā)展個人優(yōu)秀品格和核心素養(yǎng)的高度，較好地解決了學生因為家庭教育缺失而出現(xiàn)的一系列問題。

二、合作學習培養(yǎng)學生團體精神

合作精神與團體精神已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的精神。因此，合作能力與團體精神的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成。教師通過小組合作學習的方式來帶動留守學生合作能力與團體精神的養(yǎng)成，鼓勵他們積極參與到合作活動中，進一步彌補核心素養(yǎng)上的缺陷。

小組合作學習已經(jīng)是開展教學活動不可缺少的重要方式。在開展小組合作學習前，教師根據(jù)學生特點進行小組的合理劃分，以此來保證小組合作學習的質(zhì)量。在具體的小組合作學習中，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置小組合作學習任務(wù)。接到任務(wù)后，小組成員根據(jù)自我學習優(yōu)勢的不同進行組內(nèi)分工。組內(nèi)分工完成后，學生則需要在保證小組工作質(zhì)量的前提下完成自己所分配的任務(wù)。在進行小組學習時，組內(nèi)成員不可以以個體的身份而存在，而需要時時刻刻以小組整體的利益為先，追求小組工作效果最優(yōu)化。除此之外，當小組中任何成員遇到任務(wù)瓶頸時，其他組員都需提供組內(nèi)協(xié)助，避免由于某一任務(wù)環(huán)節(jié)的失誤而導致整體任務(wù)無法完成。只有這樣，學生才能夠在小組合作學習的過程中真正體會合作的意義，不斷發(fā)展自我合作能力與團體精神。留守學生合作意識的形成能使得他們主動和其他同學分享交流語文學習心得，相互促進，共同發(fā)展。

三、借助現(xiàn)代化教學設(shè)備

科技飛速發(fā)展的社會，創(chuàng)新是這個時代永恒的主題。因此，小學時期語文教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)當順應(yīng)時代的潮流，將學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案中的一部分，采取科學的教學措施來提高留守學生的創(chuàng)新意識水平，這能幫助他們和社會接軌，降低了家庭教育缺失帶來的負面影響，為留守學生未來發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

在教學過程中，學生所能感受到創(chuàng)新精神的重要渠道便是現(xiàn)代教學設(shè)備的使用。使用更多融合現(xiàn)代科技的教學設(shè)備讓學生體會到現(xiàn)代科技對教學產(chǎn)生的影響，進而激發(fā)學生對科技的興趣，帶動學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。以《電腦住宅》一課的教學為例，課文內(nèi)容是與科技相關(guān)的情景描述。在進行本課的講解時，教師根據(jù)課程內(nèi)容并通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集在現(xiàn)實生活中與之對應(yīng)的科技產(chǎn)品圖片以及視頻。運用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放視頻以及圖片，學生能夠?qū)φn文中所描述的科技場景產(chǎn)生直接的視覺體驗，親身感受到科技對現(xiàn)代生活所產(chǎn)生的影響。同時借助現(xiàn)代化教學設(shè)備的使用，使學生接觸到更多更豐富的教學方式，提高學生在語文課堂中的學習效率。在這種不斷潛移默化的影響下，學生能夠慢慢感受到創(chuàng)新與科技的力量，從而創(chuàng)新精神能夠得到一定的提升，保證留守學生在未來生活學習中的核心競爭力。

四、營造良好課堂氛圍

留守兒童受到生活環(huán)境等因素影響，性格孤僻，內(nèi)心脆弱，容易自卑，教師要營造自由寬松的課堂氛圍，改變他們對語文科目的固有看法，能更輕松、自信地參與到探究活動中，有效彌補自身語文綜合能力上的不足之處。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是營造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)保障，也是教師需要關(guān)注的重點。

學生主體地位的體現(xiàn)是課堂開展的重要前提。以《太陽是大家的》這篇課文教學為例，教師先提出問題：“你們對‘晚霞的認識是怎么樣的？”鼓勵學生從這個問題出發(fā)，發(fā)揮想象力，對問題作出解答。學生會從顏色、形狀等角度出發(fā)描述“晚霞”，并且在描述的過程中會說出各種各樣的成語，如五顏六色、絢麗多彩等，教師不由得產(chǎn)生疑問：學生是從哪些途徑獲取這些成語的呢？教師以朋友的身份走到學生群體中，了解留守學生是如何獲取語文知識，逐漸發(fā)現(xiàn)他們課外自主拓展習慣的養(yǎng)成。為了高效完成留守學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師在課堂氛圍下進一步點明語文積累的必要性，學生學習態(tài)度由于之前的教學鋪墊發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們會主動汲取其中對自身語文能力發(fā)展有益的內(nèi)容，進一步完善核心素養(yǎng)，幫助縮小了留守學生和其他學生之間的差距。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅需要作為語文教學的重點目標，更應(yīng)該成為整個教學的核心。除以上方法外，教師還可以根據(jù)具體的情況采取不同的措施，帶動學生核心素養(yǎng)在不同方向的發(fā)展。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶