何金霞 冉峰

摘要：在《新課程標準》的要求下，要求教師執(zhí)行新的教學理念——陽光教學理念。要想實施這一理念，前提是要實施合理的評價——陽光評價理念，讓師生關系和諧，課堂充滿活力，讓我們的學生健康發(fā)展。下文主要論述了陽光評價理念在教育中的三大作用。

關鍵詞：陽光評價理念;教育質量;作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0035-01

課堂評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)，在《基礎教育課程改革綱要》的要求下，教師評價學生不能僅僅關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，及時捕捉他們在學習、生活過程中的閃光點，就是要用欣賞的眼光看待每一個學生，了解學生發(fā)展中的需求，對他們的一切正確的作為進行肯定和贊揚，對于錯誤的行為進行激勵和幫忙改正，讓學生在老師的評價下更加自信、產(chǎn)生興趣、知錯就改。正確發(fā)揮評價的教育功能，會幫助學生認識自我，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

1.給予學生創(chuàng)意空間

一般來說，教師評價學生的方式不外乎就是作業(yè)做得好不好，考試考得好不好，期末成績高不高等等，只在乎學習成績從來都不在乎心理教育，青春期來臨性格不好也不管。因為對于老師來說，學生分數(shù)與自身的工資、職稱、榮譽是直接掛鉤的，事業(yè)上是否有成就主要就體現(xiàn)在所教學科的學生分數(shù)的高低上，所以說成績是考核老師的最主要參數(shù)。但這種方式的弊端就是嚴重影響學生的身心健康，抑制了學生的創(chuàng)新能力和特長。

所以說，學校和老師不應該只將成績作為評價學生的主要內容，同時還應該將學生的創(chuàng)新能力，納入評價中。這一點，可以學習現(xiàn)在的大學，大學的一科期末成績是由期中成績、期末成績、課堂表現(xiàn)、實驗部分等幾部分組成的，他們各占的百分比不同，當然作為學生，成績的百分比會多一點。就拿初中英語來講，有部分的學生這是第一次接觸英語，他們對英語的熟悉程度、應用能力都不是很強，要是讓他們直接做題做閱讀，肯定會一頭霧水。拿初中英語的介詞來講，在老師講完常用介詞后，可以在課堂上布置一項任務，說“接下來我們來玩一個游戲，叫‘我說你畫，很簡單，根據(jù)我描述的畫面你們畫一幅畫。準備好了嗎？我開始講了噢！There's a picture，in the middle is a little girl，on her left is a little boy，on her right is a little baby，behind of her is an old man，in front of her was a cat?！辈⒆屗麄儗懮厦纸簧蟻碜鳛檫@一章節(jié)的成績，當然畫的方位是評判標準之一，還要看學生的創(chuàng)造力，畫畫能力等等，這個成績會按照一定的百分比算在期末的成績里。這一種方法與傳統(tǒng)的選詞填空、選擇不一樣，學生相比下更愿意去聽，并且去發(fā)揮想象，還能復習和鞏固所學過的介詞詞匯。

2.激發(fā)學生自主意識

就拿高中語文來講，高中生的作文這時候因為不限題材，出現(xiàn)了五花八門的類型，比如記敘文、說明文、議論文、應用文、散文等等，自然會有很多優(yōu)秀的文章會被老師拿來在課堂上展示，然后講述這篇文章哪里寫的好，值得大家學習。雖然教師的評價比較中肯且有理有據(jù)，這樣聽起來似乎沒什么不對，因為大多數(shù)老師都是這樣做的?？蛇@種做法確確實實犯了一個錯誤，那就是在進行作品評價的時候忽略了學生的意見，而且這樣容易忽視寫作能力一般和較差的學生，他們難以表達自己的觀點，也不知道怎么寫才好，缺少交流互動，無法參與到作文評價中來。而在陽光評價理念里就要求將學生作為課堂的主體，在進行作品評價時也應該將其賦予權限，強化學生的評價主體地位，賦予學生個體以及學生小組發(fā)言權。

高中語文每周有作文課，老師可以在第一周布置一篇作文，收上去之后，等到第二周作文課的時候，將作文本打亂，隨機發(fā)給每一位同學，讓他們試著從專業(yè)的眼光出發(fā)，對作文進行分析，理解作文中的思想和情感表達，然后嘗試著將自己的觀點寫在后面。之后讓同桌互換，在進行一次點評。大多數(shù)人對于交換互改的方式很感興趣，也很樂意參與進來，因為他們很容易找出別人的優(yōu)點及不足，通過這種方法可以幫助學生找出自己在寫作方面的缺漏，取長補短，從而使學生更加了解作文的基本要求，激發(fā)學生的寫作興趣的同時也培養(yǎng)了自己的寫作能力。

3.幫助學生認識自我

老師對于學生的學習總是很嚴格，他們有時候的一些做法可能會造成很嚴重的后果。比如說，初中的學生剛接觸英語的同學，不會發(fā)音，一旦是個沒有耐心的老師，就會打罵學生，又或者隨便說上一句“這都回答不出來，下一個”同時還瞅一眼這位同學?；蛟S老師認為這沒什么大不了，但對學生的內心來講確是留下了很深的印象，輕者，這些學生越發(fā)失去自信，產(chǎn)生自卑，更加不愿意開口講英語;重者，則會使這些學生對教師產(chǎn)生怨恨和抵觸，不愿學習英語，放棄自我，更是造成師生間的矛盾。而陽光評價理念則要求老師多一點寬容。在和學生交流時不應該吝嗇自己的贊美之詞，要盡量用放大鏡找學生的閃光點，要善于表揚，多采用肯定的語言，從行為上鼓勵、善待每一位學生，學生就會從教師的寬容中感受到尊重與關愛。

比如在初中英語教學時，學生難免會犯一些錯誤，比如說單詞的發(fā)音不標準，造句中語法錯誤，作文中寫錯單詞等等，老師必須要語氣溫和地提醒，找出回答問題過程中的亮點，去表揚和肯定，要這樣講“這位同學雖然讀的不標準，但是所有的單詞很流暢的讀下來了，說明人家課后是用心讀了的，大家要學習這種精神啊”“你舉得例子很不錯，英語讀得很標準，特別棒，就是有個小小的遺憾，這里的語法不應該這樣用，你應該…”“作文中的句型運用很完美，卷面也很整潔，唯一的不足就是個別單詞寫錯了。”等等贊美的語言，這樣在調動學生積極性的同時，也糾正了錯誤，幫助他們更好的認識自我。

總之，要想讓學生在知識、能力、態(tài)度中健全發(fā)展起來，就要更好的實施陽光評價理念，用積極的態(tài)度看待學生，關注學生的自主發(fā)展，充分發(fā)揮評價在學生成長過程中的正確導向和激勵作用，從而促使教育領域綜合改革的深化。