蹺蹺板的秘密

江蘇省丹陽(yáng)市運(yùn)河中心幼兒園 袁玉清

大二班的戶外游戲時(shí)間到了，孩子們?cè)诓萜荷献灾鬟x擇玩具進(jìn)行游戲。小天朝著帆帆喊道：“帆帆，這里有一塊木板”。帆帆說(shuō)“我們用它玩蹺蹺板吧!”“好啊!”于是他們開始了蹺蹺板游戲的探究之旅。

第一次探究：我們自己會(huì)做蹺蹺板

描述：木板在圍墻邊緣，小天走到木板的一端抬起說(shuō)：“我抬這邊，你抬另外一頭，我們抬到草坪中間去。”帆帆抬了幾步就抬不動(dòng)了，多次要求停下休息一下，小天不斷給她鼓勵(lì)：“帆帆加油！”他們把木板放在了草坪中間的空地上。然后各自在木板的一邊坐了下來(lái)，小天說(shuō)：蹺蹺板怎么翹不起來(lái)??？帆帆說(shuō)：“這塊板子中間還要架個(gè)東西才可以玩呢，我們?nèi)フ艺野??！狈吹讲萜哼呌袀€(gè)圓柱形的樹樁就對(duì)小天說(shuō)：“我們就把這個(gè)樹樁放在木板的中間吧！”兩人合力把木樁抬到木板邊，然后抬起木板架在木樁上，小天說(shuō)：“樹樁要放在木板的中間就可以平衡了。”他們兩個(gè)合作一人抬著木板的一邊把木板架到了木樁上?？纯磧蛇叺木嚯x差不多，便坐上去，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整位置，玩起了蹺蹺板游戲。

分析：從兩個(gè)孩子行為來(lái)看，孩子有了較好的自主游戲意識(shí)和能力，他們能夠比較好地利用半成品開展自己喜歡的游戲。其次，他們能調(diào)動(dòng)原有的蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，知道需要支點(diǎn)，知道了關(guān)于平衡的粗淺知識(shí)。在活動(dòng)中，他們具有了較好的合作能力——搬木板時(shí)帆帆比較困難，小天能一直進(jìn)行鼓勵(lì)，相互支持，共同完成預(yù)想的目標(biāo)。

第二次探究：我們會(huì)站著玩蹺蹺板

描述：玩了一會(huì)，重復(fù)的游戲讓兩個(gè)人不那么興奮了。蘇老師走過(guò)去說(shuō)：“你們真能干，還可以自己創(chuàng)造蹺蹺板游戲呢！你們能不能站在木板上玩蹺蹺板呢？”兩個(gè)孩子特別有信心：“肯定行！”帆帆先站在了蹺蹺板的一頭，另一頭翹的太高，小天說(shuō)，我站不上去。帆帆說(shuō)：“你從中間最矮的地方走過(guò)去”。小天從中心慢慢地走向蹺蹺板邊緣，中間蹺蹺板一直上下?lián)u晃，小天小心翼翼走到最邊緣，蹺蹺板一下子就往小天這邊落下去了。帆帆站在翹起來(lái)的那頭使勁的把身體往下壓，還在上面跳了幾下說(shuō)：“小天，你太重了，我翹不起你來(lái)?！毙√煺f(shuō)：“我們想辦法吧，我們兩個(gè)身體轉(zhuǎn)一下，都把腳分開一點(diǎn)，你把身體往你那邊倒，我也往你那邊倒?！狈珠_雙腳，小天也分開雙腳，兩個(gè)人一起往帆帆的方向用力，蹺蹺板真的翹起來(lái)了！用這種方法兩個(gè)人一起配合身體左右搖晃又玩了好一會(huì)，非常熟練了。

帆帆說(shuō)：“小天，我也有一個(gè)好方法，你往我這邊走一點(diǎn)。”小天向中間走了幾步，蹺蹺板往小天這邊落下，小天往后退，帆帆往中間移動(dòng)了兩步，這時(shí)候帆帆蹺起，小天落下。兩個(gè)人又發(fā)現(xiàn)了新方法，他們兩個(gè)不停的走動(dòng)變換距離，你升起我落下。一開始是慢慢地走動(dòng)，后來(lái)便在蹺蹺板上跑動(dòng)起來(lái)。

蹺蹺板玩得很溜啦，小天說(shuō)：“我們兩個(gè)來(lái)挑戰(zhàn)站在蹺蹺板上，不讓蹺蹺板落在地上吧？”他們兩個(gè)不停地調(diào)整位置，小天跪在一半木板的中間處，小心翼翼向帆帆那邊爬，右膝蓋向前彎曲，身體向后傾斜，這個(gè)姿勢(shì)使木板保持了平衡了4秒，木板開始微微向小天邊傾斜，小天連忙身體往前傾，再一次進(jìn)行了調(diào)整，平衡堅(jiān)持了10秒就倒下來(lái)，兩個(gè)人對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)充滿了興趣，繼續(xù)著探究。

分析：在這個(gè)活動(dòng)中，可以看出孩子喜歡探究并且具有了一定的自主學(xué)習(xí)和探究能力。老師進(jìn)行了一個(gè)繼續(xù)探究的引領(lǐng)，孩子們積極主動(dòng)、認(rèn)真專注地合作，調(diào)動(dòng)起已有經(jīng)驗(yàn)，能大膽猜測(cè)并積極驗(yàn)證。他們通過(guò)傾斜身體、移動(dòng)距離等實(shí)際操作成功地進(jìn)行了游戲。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們獲得了兩種經(jīng)驗(yàn)，改變力的方向、改變兩個(gè)人的距離都可以讓蹺蹺板向不同的方向傾斜。另外，良好的探究品質(zhì)再次引發(fā)他們更富內(nèi)涵的探究——他們不再停留在玩一高一低蹺蹺板的游戲，生發(fā)了讓蹺蹺板保持平衡的游戲，游戲向著更高水平發(fā)展著，孩子的思維和探究能力也在不斷的發(fā)展。

從動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行分析。兩個(gè)孩子能夠通過(guò)自己的努力，站上蹺蹺板，并在蹺蹺板上通過(guò)自己方法開展蹺蹺板游戲，特別是讓蹺蹺板保持平衡這個(gè)游戲，幼兒更需要?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)、力度的細(xì)微控制，可以看出，他們具有了較好的平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏。

他們的合作意識(shí)較強(qiáng)，愿意接受同伴的意見和建議并一起嘗試。當(dāng)小天說(shuō)“我往你那里倒你也往那里倒”時(shí)，帆帆能接受小天的意見并和他一起進(jìn)行實(shí)踐探索。當(dāng)帆帆提出“你往我這邊走一點(diǎn)”時(shí)，小天也愿意接受帆帆的意見。

第三次探究：我們會(huì)說(shuō)蹺蹺板的故事

描述：回到室內(nèi)，兩個(gè)人還在興奮地討論著。蘇老師說(shuō)：“你們兩個(gè)人能不能把你們的游戲記錄下來(lái)，給你們玩蹺蹺板的故事起個(gè)名字，和小朋友們一起分享？你們兩個(gè)商量一下講些什么，可以分分工?！眱蓚€(gè)人到科學(xué)區(qū)找到紙和筆開始討論并記錄。分享時(shí)間到了，小天拿著記錄紙開始介紹：“今天，我和帆帆到草地上玩游戲，看到了木板，我們就搬了木板和樹樁一起玩蹺蹺板的游戲。男孩子是我，有辮子的是帆帆。我們站在上面玩蹺蹺板的時(shí)候，我們的身體往帆帆的方向用力倒下去，蹺蹺板就會(huì)往帆帆那邊倒；我們的身體往我這邊用力，蹺蹺板就可以往我這邊倒?！狈f(shuō)：“我的發(fā)現(xiàn)是我往前走，小天往后退我就翹上去了他就落下來(lái)了；我往我這邊走，小天也往我這邊走，小天翹起來(lái)了，我就落下去了。我們還在蹺蹺板上玩讓蹺蹺板不掉下去的游戲，這個(gè)游戲很難，我們想了很多辦法，但是時(shí)間都很短。我們兩個(gè)給我們的游戲起了一個(gè)名字叫《蹺蹺板的秘密》！”

改變身體方向（↑）和改變距離（↓）玩蹺蹺板的記錄圖。

分析：在幼兒活動(dòng)中，教師的引領(lǐng)起著重要的作用，這里，老師讓小天和帆帆把自己的游戲故事進(jìn)行記錄并講述，實(shí)現(xiàn)了一種經(jīng)驗(yàn)的心智共享。體驗(yàn)固然重要，但是對(duì)體驗(yàn)的反思能更好地強(qiáng)化體驗(yàn)的意義。這里，兩個(gè)孩子通過(guò)對(duì)活動(dòng)的回憶、他們的體驗(yàn)得以梳理，經(jīng)驗(yàn)得以提升。雖然他們現(xiàn)在還不明杠桿、力、力矩等知識(shí)，但是快樂(lè)探究游戲在他們心田播種下了科學(xué)的種子。其次，從語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)看，由于是孩子自己經(jīng)歷的事情，兩個(gè)孩子基本能把自己的游戲故事有條理地大膽表達(dá)清楚，語(yǔ)言能力得到了較好的發(fā)展。

反思和改進(jìn)

這是孩子自主游戲中自發(fā)產(chǎn)生的探究游戲，孩子能利用周邊的材料生成了蹺蹺板游戲，但是受經(jīng)驗(yàn)的限制，只是停留在了一上一下動(dòng)作的快樂(lè)中。如何更好地讓游戲向更高水平發(fā)展，在這個(gè)方面，老師成功扮演了支持者、引領(lǐng)者的角色。當(dāng)坐著玩對(duì)蹺蹺板的興趣逐漸失去的時(shí)候，老師給與了孩子一個(gè)挑戰(zhàn)：能不能站在上面玩？這個(gè)挑戰(zhàn)是鑒于大班孩子身體發(fā)展能力可以達(dá)到的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，卻給了孩子更深層次的探究啟發(fā)。在孩子們游戲結(jié)束之后，老師及時(shí)啟發(fā)孩子通過(guò)記錄分享的方式，及時(shí)地提升經(jīng)驗(yàn)，嘗試總結(jié)和反思。在這里，教師在幼兒自主游戲中不僅僅是觀察者，更是游戲的推動(dòng)者、引領(lǐng)者，真正發(fā)揮了教師的教育價(jià)值。

老師作為幼兒游戲的促進(jìn)者可以進(jìn)一步引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，教師可以啟發(fā)更多的孩子去玩玩蹺蹺板，一個(gè)蹺蹺板多個(gè)孩子玩又會(huì)怎樣呢？在科學(xué)區(qū)提供杠桿、標(biāo)尺、有關(guān)杠桿原理的圖書等供幼兒探索，在游戲柜上擺放一些有關(guān)杠桿原理的小制作便于幼兒操作交流。同時(shí)，可以通過(guò)家園合作，提供調(diào)查表，讓家長(zhǎng)參與共同尋找生活中關(guān)于杠桿原理的秘密，并進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)和探索。讓蹺蹺板的游戲成為激發(fā)幼兒科學(xué)興趣、探尋有效的科學(xué)方法、啟迪幼兒科學(xué)思維的有效途徑。