吳蓓蕾

六歲，本該是個(gè)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的年齡，可我們班的早產(chǎn)兒小瑞卻金口難開(kāi)，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，會(huì)說(shuō)的詞語(yǔ)很少，只能用簡(jiǎn)單的只言片語(yǔ)表達(dá)，造成他和同伴交往困難，這對(duì)他的個(gè)性發(fā)展有不利影響。為了改變現(xiàn)狀，我們仔細(xì)觀察小瑞的言行舉止，分析其中的原因，采取相應(yīng)的措施，收到了明顯的效果。

●舌根吊筋剪一剪

案例描述

★片段一：小朋友們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)故事，小瑞卻大哭起來(lái)，怎么安撫也不行。問(wèn)他怎么了，他嘴巴里一直吐出模糊的“he”“huo”“hei”的聲音。我安撫了他幾句絲毫沒(méi)有用，他還開(kāi)始大聲尖叫，眼睛看著飲水機(jī)。我朝著他的視線看過(guò)去，試探性地問(wèn)：“是要喝水嗎？”“嘴巴干了是嗎？”他停止了哭鬧，用力點(diǎn)頭。

我?guī)ズ攘怂螅察o下來(lái)了。由于小瑞發(fā)的每一個(gè)“喝”的音都是不同的，這個(gè)梗讓我一直感到疑惑。

★片段二：早上來(lái)園，我大聲地跟小瑞打招呼：“小瑞早！”

小瑞眨巴著眼睛說(shuō)了聲：“早！”

“小瑞，我是吳老師?？吹轿艺?qǐng)說(shuō)‘吳老師早，說(shuō)說(shuō)看。”我拉著小瑞的手，眼睛看著他輕輕地說(shuō)。

“si，si，si早！”因?yàn)椤皫煛弊中∪鸢l(fā)的是平舌音，怎么聽(tīng)怎么別扭。

我把舌頭卷起來(lái)：“小瑞，把舌頭卷起來(lái)說(shuō)‘shi，像我這樣。”

小瑞嘗試著張開(kāi)嘴巴，可是舌頭怎么也卷不起來(lái)，試了幾遍后，我發(fā)現(xiàn)孩子的舌根很短，根本卷不起來(lái)，像有根筋吊住了一樣。

分析

語(yǔ)言學(xué)家研究表明，一般孩子在1歲時(shí)就能說(shuō)話了，只是會(huì)說(shuō)的詞語(yǔ)數(shù)量比較少。一歲半以后能將詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)雙詞句和多詞句，如“媽媽來(lái)”。三歲末出現(xiàn)語(yǔ)法，能夠使用簡(jiǎn)單句和部分復(fù)合句，并且逐漸完善。

相比之下，已經(jīng)六歲才進(jìn)小班的小瑞只能說(shuō)單個(gè)的字，字和字連起來(lái)說(shuō)會(huì)經(jīng)常卡殼，而且發(fā)音也非常不穩(wěn)定，同一個(gè)字會(huì)發(fā)出好幾個(gè)不同的音，語(yǔ)言發(fā)展水平只相當(dāng)于不到兩歲的孩子。在和孩子?jì)寢尩慕涣髦形伊私獾?，小瑞到三歲才學(xué)說(shuō)話，叫“爸爸”“媽媽”也是一個(gè)字一個(gè)字地蹦出來(lái)，還不是很清楚。

在開(kāi)學(xué)初的家訪中我就了解到小瑞是個(gè)早產(chǎn)兒，可能語(yǔ)言發(fā)展比同齡孩子弱一些。但是，在開(kāi)學(xué)后和孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)小瑞語(yǔ)言發(fā)展滯后有一個(gè)重要的原因是他的舌頭有問(wèn)題，導(dǎo)致他說(shuō)話有困難。而小瑞的家長(zhǎng)由于工作忙碌，沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，只是將孩子的表現(xiàn)視為不聽(tīng)話、愛(ài)吵鬧，還盡量少帶小瑞外出，讓他自己在家玩。孩子缺乏良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，就更不知道如何表達(dá)。生理原因加語(yǔ)言交流環(huán)境、機(jī)會(huì)的缺失，導(dǎo)致小瑞語(yǔ)言發(fā)展嚴(yán)重滯后。

措施

針對(duì)小瑞的情況，我嘗試和家長(zhǎng)溝通，提出針對(duì)性的建議。

1.帶小瑞及時(shí)就醫(yī)，檢查舌頭是否有問(wèn)題。如有必要，進(jìn)行醫(yī)學(xué)處理。

2.每天與孩子進(jìn)行一定時(shí)間的溝通與交流，可以是一個(gè)他感興趣的話題，也可共讀一個(gè)故事、一首兒歌。在此過(guò)程中發(fā)展他的語(yǔ)言能力。

3.多帶孩子到外面走走、看看，并與之交流。孩子在此過(guò)程中不但能擴(kuò)大知識(shí)面，豐富視聽(tīng)表象經(jīng)驗(yàn)，而且能萌發(fā)表達(dá)欲望，獲得語(yǔ)言發(fā)展。

小瑞媽媽聽(tīng)了我的建議后帶他去了醫(yī)院。醫(yī)生將他的舌根作了醫(yī)學(xué)處理。進(jìn)入中班后，小瑞發(fā)生了一些變化……

●建構(gòu)作品說(shuō)一說(shuō)

案例描述

一天，小瑞用棋盤(pán)格積木搭了綠色的草地，黃色、紅色的花朵，中間有一輛小汽車(chē)，畫(huà)面上方還拼了太陽(yáng)和云朵。他一邊搭一邊自言自語(yǔ)：“爸爸，車(chē)子，花漂亮，很開(kāi)心……”我利用這個(gè)契機(jī)請(qǐng)他向大家介紹自己的作品。小瑞盯著作品看了半天，特別困難地?cái)D出幾個(gè)字：“爸爸，車(chē)，出去玩?！比缓缶驼f(shuō)不出別的了。

我聽(tīng)了他的話，嘗試幫他補(bǔ)充道：“爸爸開(kāi)車(chē)帶你出去玩了，是嗎？”

小瑞眼睛一亮，激動(dòng)地說(shuō)：“新車(chē)！新的?！?/p>

“哦，你爸爸買(mǎi)了一輛新車(chē)子，帶你出去玩了。你看到了很多漂亮的花，是吧？”我繼續(xù)補(bǔ)充道。

小瑞露出驚喜的表情跟我說(shuō)：“嗯，我很開(kāi)心?！?/p>

這時(shí)，小海說(shuō)：“我覺(jué)得小瑞說(shuō)話的樣子好可愛(ài)呀！”

一一說(shuō)：“小瑞搭積木的本領(lǐng)很大呀?！币贿呥€伸出了大拇指。

“是呀，小瑞聲音很好聽(tīng)！”……越來(lái)越多的孩子贊美小瑞。

聽(tīng)著同伴們的夸獎(jiǎng)，小瑞露出了開(kāi)心的笑容。

我趁熱打鐵：“小瑞，小朋友們都很喜歡你，你越來(lái)越棒了！下次再把你搭的積木介紹給大家好嗎？”

他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯嗯，下次還講?！?/p>

分析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，幼兒說(shuō)不清楚的時(shí)候，成人要耐心傾聽(tīng)，給予必要的補(bǔ)充，幫助他理清思路并清晰地說(shuō)出來(lái)。同時(shí)還指出，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，談?wù)撍信d趣的話題，尊重和接納幼兒說(shuō)話的方式，無(wú)論他的表達(dá)水平如何，都要認(rèn)真傾聽(tīng)并給予積極回應(yīng)。

從小瑞建構(gòu)作品的過(guò)程中，我可以感覺(jué)到他觀察能力很強(qiáng)，而且內(nèi)心世界很豐富。他會(huì)一個(gè)人自言自語(yǔ)，說(shuō)明他有說(shuō)話的愿望。我想利用這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)他在全班孩子面前大膽地講述建構(gòu)的作品內(nèi)容。小瑞幾乎從來(lái)沒(méi)有站在全班孩子面前說(shuō)過(guò)話，難免緊張，他在大家面前艱難地?cái)D出了幾個(gè)字，但他的幾個(gè)字能表達(dá)出大概的意思。我耐心地聽(tīng)完他的話，從旁加以補(bǔ)充，幫助他表達(dá)更多。小瑞很開(kāi)心，也主動(dòng)回應(yīng)我。孩子們?cè)谛∪鹬v完作品后，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定小瑞，使他獲得了自信。我鼓勵(lì)他下次再來(lái)介紹自己的作品，目的是讓他大膽表達(dá)自己的想法，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

措施

我感覺(jué)小瑞處理了舌根后，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯比小班時(shí)強(qiáng)了，發(fā)音也準(zhǔn)確了。他的語(yǔ)言邏輯還是不錯(cuò)的，只是還不知道怎么組織語(yǔ)言，并有些害羞怯場(chǎng)，因此影響了表達(dá)。教師需要采取相應(yīng)措施，促進(jìn)其表達(dá)。

1.創(chuàng)造輕松的環(huán)境，豐富詞匯量。輕松的語(yǔ)言環(huán)境是幫助孩子解除語(yǔ)言障礙的前提。無(wú)論在集體活動(dòng)還是在生活中，我都盡量輕聲慢語(yǔ)、親切平和地與他交談，絕不斥責(zé)或否定他，讓他始終保持愉快和輕松的心情，解除他的心理壓力，使他愿意開(kāi)口與我交流。在跟小瑞交流的過(guò)程中，有意識(shí)地豐富他的詞匯。

2.提供講話的機(jī)會(huì)，給予表達(dá)空間。以小瑞喜歡搭積木為突破口，嘗試在建構(gòu)活動(dòng)中多給予贊賞、指導(dǎo)，鼓勵(lì)他在全班孩子面前大膽地講述作品內(nèi)容，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他，使他體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，提高他組織語(yǔ)言和表述語(yǔ)言的能力。

進(jìn)入大班，為了鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們?cè)诎嗉?jí)中開(kāi)設(shè)了“新聞播一播”的活動(dòng)。

●新聞播一播

案例描述

輪到小瑞要播新聞了，我提前和他媽媽溝通，讓她把新聞稿盡量寫(xiě)得簡(jiǎn)單些，以便小瑞記憶、表達(dá)。小瑞媽媽聽(tīng)了我的意見(jiàn)，將寫(xiě)好的新聞稿發(fā)給我看。新聞稿的內(nèi)容是：貴州連日下暴雨，沖垮多處村寨房屋，相關(guān)部門(mén)趕到現(xiàn)場(chǎng)處置，疏散村民，清理倒塌的房屋、滑落的石頭，搜救被困的村民。災(zāi)害損失還在統(tǒng)計(jì)中。

我覺(jué)得新聞的點(diǎn)既然是小瑞選的，說(shuō)明他感興趣，就可以講。但是，這篇新聞稿對(duì)小瑞來(lái)說(shuō)有難度，建議她媽媽將文字改成：“貴州下了好幾天暴雨，房子塌了，解放軍叔叔來(lái)救村民?！蓖瑫r(shí)，我還建議小瑞媽媽：一是與小瑞一起用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄新聞，便于孩子記憶新聞內(nèi)容;二是在家里讓小瑞多演練幾遍，能熟練表達(dá)。

終于輪到小瑞播新聞了。小瑞在臺(tái)上說(shuō)：“大家好，我是小瑞！我講的新聞是——下大雨了，房子塌了，解放軍叔叔來(lái)救他們了。”

小瑞播完新聞，孩子們報(bào)以熱烈的掌聲，小瑞開(kāi)心極了。

小瑞播報(bào)新聞的時(shí)候雖然語(yǔ)速有些快，但他說(shuō)出了新聞的大致內(nèi)容，而且聲音比以前都響亮，神態(tài)比以前都自信。我把小瑞播報(bào)新聞的視頻錄下來(lái)發(fā)給他爸爸媽媽，他們看了都很激動(dòng)，說(shuō)沒(méi)想到孩子真的可以做得這么好，以后一定會(huì)多陪伴孩子。

分析

“新聞播一播”是讓孩子展示自己的平臺(tái)，考驗(yàn)孩子現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，這對(duì)小瑞來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。我提前和家長(zhǎng)溝通，讓小瑞熟悉播報(bào)的內(nèi)容，并在家里多加練習(xí)。小瑞媽媽也很配合我，跟我一起溝通新聞稿并一再改進(jìn)，我還推薦小瑞媽媽用一些便于小瑞記憶、講述的方法，嘗試用畫(huà)畫(huà)的形式幫孩子記憶。在我和小瑞媽媽的鼓勵(lì)下，小瑞終于挑戰(zhàn)了自己，獲得了成功。小瑞的家長(zhǎng)也因此提高了積極性，改進(jìn)了教育觀。

在教師、家長(zhǎng)、同伴的關(guān)心幫助下，小瑞變了，早上來(lái)園時(shí)，總能聽(tīng)到他在班級(jí)門(mén)口就響亮地喊：“吳老師，早上好！”集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也能看到他主動(dòng)舉起小手，露出想回答問(wèn)題的眼神;搭成功了一件積木作品之后，他能自信地介紹給小伙伴們;在各種游戲活動(dòng)中，都能看見(jiàn)他和同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流……雖然他的語(yǔ)言表達(dá)還是有不足，比如語(yǔ)調(diào)沒(méi)有明顯的起伏變化，但是語(yǔ)言水平正在逐步接近同齡幼兒。

只要我們堅(jiān)持以愛(ài)心、耐心對(duì)待每個(gè)孩子，不管步履多么“蹣跚”，相信孩子一定能漸漸邁出穩(wěn)健的步伐，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。