陳曉濤

從參加工作開始，“錢學(xué)森之問”就一直困擾著我——為什么我們的教育培養(yǎng)不出杰出的人才？近年來，有幸從事小學(xué)語文教學(xué)，更加深感培養(yǎng)創(chuàng)新思想人才的迫切性。不久前，上了一節(jié)人教版四年級(jí)語文教材《自然之道》的公開課，我就以這篇課文的深度學(xué)習(xí)為例，來談?wù)勎业牟呗浴?/p>

人教版語文教材所選的外國(guó)文學(xué)作品，一般是典型的“三無產(chǎn)品”——無譯者、無出處、無原文。《自然之道》的課文注釋也只是簡(jiǎn)單地標(biāo)明了作者：“本文作者是美國(guó)的伯羅蒙塞爾，選作課文時(shí)有改動(dòng)?！边@一看就是非常不負(fù)責(zé)任的標(biāo)注，只有外國(guó)作家的名——同名的外國(guó)作家多不勝數(shù)！更詭異的是，我通過各種搜索途徑，根本找不到“伯羅蒙塞爾”所對(duì)應(yīng)的英文名，也找不到任何關(guān)于作者的信息。文章的內(nèi)容更是錯(cuò)漏百出：

太平洋綠龜長(zhǎng)大后體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。

美國(guó)人習(xí)慣用“磅”作為重量單位，這里不該出現(xiàn)公斤，就按課文所述，幼龜?shù)捏w重大約在一點(diǎn)五公斤，也就在三斤左右。若是這樣，更不可思議的表述在后頭：

我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進(jìn)帽中，像海邊奔去。

十多只幼龜，那可是四五十斤的重量！別說四五十斤，就是一只兩三斤的幼龜，把它放進(jìn)棒球帽，那也不是一件容易的事。很多時(shí)候，我們就是在這種滿紙荒唐言的語境中，去強(qiáng)迫學(xué)生領(lǐng)悟課文的“美”！

我知道，我必須去尋找原文了！“自然之道”的翻譯很簡(jiǎn)單——Natures Way。我用讀秀外文檢索一查，居然有上萬篇英文文獻(xiàn)。我又添加了一個(gè)關(guān)鍵詞：“太平洋綠龜”—— Pacific green sea turtles，竟然檢索出了原文。原來，此文刊載于美國(guó)1990年2月號(hào)的《讀者文摘》，作者是Michael Blumenthal——邁克爾·布魯門撒爾。九十年代初，中國(guó)也有《讀者文摘》，而且很多文章就是譯自美國(guó)的《Readers Digest》。我立馬查閱1990年的《讀者》合訂本，在第十期找到了費(fèi)希的譯文。上文的疑問立馬便迎刃而解：

小海龜孵出后可長(zhǎng)至330磅。

年輕的向?qū)榱藦浹a(bǔ)這違背自己初衷的惡果，抓起一頂壘球帽，把小海龜裝到帽子中。只見他費(fèi)力地走進(jìn)海水里，將小海龜放掉，然后拼命地?fù)]動(dòng)手中的帽子，去驅(qū)趕那一群接著一群的軍艦鳥和海鷗。

一磅相當(dāng)遠(yuǎn)0.91千克，330磅就相當(dāng)于300千克，“選作課文時(shí)有改動(dòng)”的編輯們確實(shí)是專家，可以將300千克換算成一百五十公斤！帽子也不是用來兜十幾只幼龜?shù)?，帽子還可以用來驅(qū)趕食肉鳥！

我認(rèn)為從小就要培養(yǎng)孩子們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)素養(yǎng)，而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的第一步就是提升文獻(xiàn)的搜集與整理能力。我們的語文教材，在引用注釋這一塊做了很糟糕的示范，不僅錯(cuò)漏百出，而且極不規(guī)范。在《自然之道》的教學(xué)過程中，我把自己尋找第一手文本的過程跟孩子們分享，并要求孩子們標(biāo)上規(guī)范的引文，并試著閱讀原始文本。孩子們通過活生生的案例明白了“盡信書不如無書”，在課堂上，不僅僅有了對(duì)課文的大膽質(zhì)疑，更有了解決質(zhì)疑的能力。

比照費(fèi)希的譯文與課文，最大的改動(dòng)是“偵察兵”身陷險(xiǎn)境后人們的呼聲。課文只有簡(jiǎn)單的一種呼聲：

向?qū)У睦涞?，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊?/p>

費(fèi)希譯文的“呼喊”相當(dāng)豐富，形象地展示了多元的美國(guó)文化：

伙伴們一個(gè)個(gè)緊張得連呼吸聲都加重了。“你們干嘛無動(dòng)于衷？”只聽一個(gè)人喊道。

向?qū)в檬种笁鹤∽约旱淖齑?，說：“這是自然規(guī)律?！?/p>

“我不能坐在這兒看著這種事情發(fā)生?！币晃缓蜕频穆迳即壢颂岢隽藬_議。

“你為什么不聽他的？”我替那位向?qū)мq護(hù)道?！拔覀儾粦?yīng)該干預(yù)他們?！?/p>

一位同船而來的人說：“只要與人類無關(guān)，也就沒什么危害?！?/p>

“既然你們不干，那就看我的吧！”她丈夫警告著說。

我們的爭(zhēng)吵聲把那只反舌鳥給驚跑了。

我把旁白整理到課件中，讓孩子們?cè)谡n堂上說說。課堂氣氛頓時(shí)異常活潑，令我大為驚嘆的是一位小朋友的補(bǔ)白：

“你為什么不聽專家的？”我替那位向?qū)мq護(hù)道?！拔覀円欢ǖ寐爩＜业囊庖娕?！”

顯然，孩子們認(rèn)識(shí)到，“自然之道”是深入民心的，但糅合了復(fù)雜的人性之后，處理問題的方式顯然不會(huì)那么理性。孩子們通過自己豐富多彩的回答，切身感受到了美國(guó)文化的魅力——基于獨(dú)立思考和多元思維的價(jià)值！

布魯納認(rèn)為教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程?；诤诵乃仞B(yǎng)的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于高質(zhì)量的問題的探究性教學(xué)。高質(zhì)量的問題必須是內(nèi)在的知識(shí)問題，是學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣、探索、發(fā)現(xiàn)，而不是外在的其它；學(xué)生在改組知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，就拓寬和加深了自己的知識(shí)領(lǐng)域。

編者們對(duì)《自然之道》里呼聲的改寫，只提供了一種他們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的答案，而我們語文老師非常有必要引導(dǎo)孩子們改變“唯標(biāo)準(zhǔn)答案的傾向”，通過淺層次的思維走向高階思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。呼聲的演練，無疑應(yīng)該成為這一課的亮點(diǎn)！

相對(duì)《自然之道》中核心的對(duì)話描寫被完全刪除，結(jié)尾卻多了編者們畫蛇添足的怨婦似的哀嘆。

我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì)受到那樣的傷害。”

費(fèi)希的譯文堪稱無聲勝有聲的典范：

大家垂頭喪氣地沿著沙灘緩緩而行，這幫過于富有人情味的人此時(shí)變得沉默寡言了。這肅靜也許包含著一種沉思。

古人說：“靜能生慧?！膘o，不僅是外在的氛圍，更是內(nèi)心的沉思?！按诡^喪氣”是在自責(zé)；“沉默”，是在思考；“肅靜”更是反思。靜，不是思維的靜止，而是靜心凝神下思想的涌動(dòng)。外靜而內(nèi)動(dòng)，才能使思維活躍起來。在當(dāng)下浮躁的社會(huì)里，大家只有在“虛靜”“凝神”的心境中才會(huì)有所收獲。

仔細(xì)對(duì)照費(fèi)希的譯文和課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于食肉鳥的稱謂也是大相徑庭，課文列出的食肉鳥主要是嘲鶇，還有海鷗和鰹鳥。費(fèi)希譯文列出的主要是反舌鳥，還有軍艦鳥、海鵝、海鷗和加拉巴格禿鷹。對(duì)應(yīng)的英文原文是：Hood mockingbirds，frigate birds，boobies and gulls，Galapagos hawks.

mockingbird可以翻譯為嘲鶇也可以翻譯為反舌鳥。但Hood mockingbird是科隆群島所特有嘲鶇科鳥類，現(xiàn)一般翻譯為冠嘲鶇，費(fèi)希的翻譯更符合原文的語境，可以引導(dǎo)對(duì)鳥類感興趣的同學(xué)做進(jìn)一步的研究。

最后，我給孩子們印發(fā)了《Natures Way》的原文，借助金山詞霸這樣的翻譯軟件，他們很容易無障礙地閱讀和研究。未來社會(huì)孩子們所遇到的情境和問題更加具有開放性、綜合性、不確定性和復(fù)雜性，僅僅依靠某一方面或某一學(xué)科的知識(shí)難以勝任問題解決的重任，而需要調(diào)動(dòng)多角度、多維度、系統(tǒng)性、綜合性的知識(shí)和多方面的能力。因此，在語文日常教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)他們的跨學(xué)科意識(shí)，凡是教材涉及到的外國(guó)文學(xué)，我盡可能的找到最初的英文原文，并引導(dǎo)他們?nèi)プ鲆恍┯幸饬x的探究。

課堂是兒童成長(zhǎng)的地方，是兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)散思維、提升素養(yǎng)的場(chǎng)所，也是兒童自主學(xué)習(xí)、合作分享、培育情趣、生成智慧的舞臺(tái)，更是兒童大膽創(chuàng)造、自由言說、展示才情、快樂成長(zhǎng)的殿堂。

在建設(shè)學(xué)術(shù)性中小學(xué)的時(shí)候，我們面臨著兩個(gè)看似非常簡(jiǎn)單的問題：什么是學(xué)術(shù)？怎么做學(xué)問？在日常的語文教學(xué)中，我也時(shí)常這樣問自己。

在深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，和學(xué)術(shù)有關(guān)的教學(xué)就這樣展開了。在我的語文課堂上，我們發(fā)現(xiàn)和探討的是高質(zhì)量的問題，也許像這節(jié)公開課的鳥類研究一節(jié)，我們還沒有合適的答案，但是我們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)與探究中去思考和解決這一系列的問題。孩子們也正在形成和發(fā)展他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。