陳雁鳴

一個國家教育質(zhì)量的高低，乃至教育改革的成敗，十分關(guān)鍵的要素之一是教師。中小學教育是基礎(chǔ)階段，萬丈高樓平地起，因此基礎(chǔ)階段的教育尤為重要，扎實的基礎(chǔ)知識對以后的學習有很大的幫助，而且語言教育在孩子成長的初級階段十分重要，只有語文教師專業(yè)化才能促進教學的專業(yè)化，因此語文教師專業(yè)發(fā)展問題日漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，世界教育年鑒1980年的主題就是“教師專業(yè)發(fā)展”，1980年6月16日《時代周刊》一篇題為《危急！教師不會教》的文章，該文章一經(jīng)發(fā)布便激起了社會各界對教師質(zhì)量的探討，也對當前中小學語文教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。在此之后，人們經(jīng)常談?wù)撝行W語文教師的教學能力，并要求在提升全國教師的工資以及社會待遇的基礎(chǔ)上同等提升教師的授課能力，通過加強對教師的教育來促使教師與學生共同進步。本文旨在發(fā)現(xiàn)中小學語文教師專業(yè)發(fā)展的模式問題并提供“三動四范”的發(fā)展模式，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。

一、資料和方法

（一）中小學語文教師專業(yè)模式的研究現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)發(fā)展的研究。國內(nèi)外學者主要從教師專業(yè)發(fā)展的概念和教師專業(yè)發(fā)展的階段兩個層面進行研究，而對于教師專業(yè)發(fā)展的行動模式該如何進行，研究不多，在重視師資培訓的今天，也只是各個培訓單位摸著石頭過河，各自探索，沒有統(tǒng)一的專業(yè)培訓模式。

2.國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的概念。我國教育部門對教師專業(yè)發(fā)展這方面的研究興起于上個世紀的80年代左右，由林崇德等學者通過認知心理學的闡述提出了教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，廖詩艷學者將上述的研究給予了進一步的深化，以教師的職業(yè)成熟度為具體的標準，劃分了教師整個專業(yè)發(fā)展的過程結(jié)合不同時間段發(fā)展的情況設(shè)定了不同的方面。

3.國內(nèi)語文教師專業(yè)發(fā)展階段的研究。在素質(zhì)教育的影響下，當前我國中小學語文教學中，語文教師需要注重文字以及文字運用等方面的講解，其目的是為了讓學生掌握語文知識以及相應(yīng)的表達能力，為后續(xù)的語文學習做鋪墊。語文教學作為教育的重要環(huán)節(jié)之一，在具體教學中可能會受到很多方面的影響，為了更好的研究當前中小學語文教學現(xiàn)狀，本文分析研究了當前中小學語文教學的現(xiàn)狀，并對此提出了幾點有效的解決策略。通過具體地分析研究后發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)方面的發(fā)展主要指的是教師在教學生活中不斷地積累經(jīng)驗，并積極調(diào)解心理，從而更好地對教學內(nèi)容進行籌劃，在整個過程中，教師的能力以及思想意識等方面都會有提升，并且不斷形成更為成熟的心理和思想意識。

一般來說，教師的發(fā)展過程中充分地揭示了教師職業(yè)生涯的變化，這一變化也在無形中加強了對人類發(fā)展的啟示。換句話說，教師發(fā)展的過程中會有著很多目標，通過目標來積極引導人們的進步，這些研究大多停留于理論論證層面，不能提供相對明確的有效的行動發(fā)展模式。因此，就中小學教師專業(yè)發(fā)展的行動而言，中小學語文教師‘三動四范專業(yè)成長模式的研究的提出，對中小學語文教師專業(yè)教育教學水平的提高和新課程改革有著極其重要的現(xiàn)實指導意義。

（二）理論依據(jù)

1.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說。馬克思曾發(fā)表了關(guān)于人類全面發(fā)展方面的學說，在學說中強調(diào)了全面發(fā)展，其中包括完整發(fā)展、和諧發(fā)展、多方面發(fā)展和自由發(fā)展。學說中提及的人的全面發(fā)展更重要的是追求一種信念方面的東西，這也是人本能的體現(xiàn)，并且追求自身的不斷完善和發(fā)展更是需要借助一些外界因素，這種因素也是社會發(fā)展中所需要的追求。

2.行動研究理論。美國學者Lewin曾提出行動和研究的關(guān)系，認為行動和研究是相互依存的，這一觀點理論也在未來的實踐中得到了論證，并且在研究行動中發(fā)現(xiàn)了系統(tǒng)性、開放性以及兼容性等特點。除此之外，在進行行動研究中也主要分為聯(lián)合性以及行動研究這兩種方式。因此，本文主要分析當前獨立研究以及聯(lián)合研究的結(jié)合內(nèi)容，并通過學校的教研組以及校內(nèi)的領(lǐng)導進行共同研究，其目的是為了進一步充實研究內(nèi)容，促使整個研究內(nèi)容做到優(yōu)勢互補，在具有理論基礎(chǔ)的同時不乏實踐的可操作性。

3.建構(gòu)主義學習理論。構(gòu)建主義學習理論（Constructivist learning theory）早期是由皮亞杰等人在早期建構(gòu)主義的發(fā)展下所研究產(chǎn)生的。在構(gòu)建主義學習理論中可以看出，課本知識僅僅是關(guān)于某種現(xiàn)象的一種假設(shè)和解釋，由于時間的推移，這種知識并不可能意味著是最終的答案，反而是隨著時間的發(fā)展和推移而不斷的發(fā)生理論知識的創(chuàng)新，甚至會有著更具有時效性的解釋，這說明知識對于接受個體而言并沒有權(quán)威性。這其中強調(diào)的是學習的主動性，并且是其他人無法來代替的。在進行學習的過程中主要分為兩方面，其一是對于新信息的意義方面的建構(gòu)，其二是對原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的重組改造。但是，教學并不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗，而是要將知識經(jīng)驗當做新知識的生長點，這說明了教學不僅是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)換。那么教師作為授課的主體，并不僅是知識的權(quán)威體現(xiàn)，更多的是引導學生接受知識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新知識的載體，其最終目的是要幫助學生養(yǎng)成獨立學習的優(yōu)質(zhì)學習狀態(tài)。

4.可持續(xù)發(fā)展理論。在可持續(xù)發(fā)展中曾強調(diào)教師專業(yè)化的發(fā)展是構(gòu)成人類可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，因此，本文將可持續(xù)發(fā)展當做本次研究的重點理論基礎(chǔ)。通過可持續(xù)發(fā)展的理論來提出具體的操作方向，促使整個實踐的過程有效的實施，并且在可持續(xù)發(fā)展中提及了中小學語文教師的成長不僅是自身的需要，也是這個社會對教師的需要。還要在此基礎(chǔ)上建立完善的評價機制，通過完善的評價機制來營造出適合當前中小學語文教師發(fā)展的環(huán)境，讓更多的教師在這一良好的氛圍中不斷地提升自身的專業(yè)能力。

（三）方法

首先，本文采用了文獻研究法，通過查閱大量的資料，瀏覽了知網(wǎng)，維普等網(wǎng)站獲得更多關(guān)于中小學語文教師專業(yè)能力方面的理論研究，并在此基礎(chǔ)上了解了國內(nèi)外相關(guān)專家學者對其的研究，從而為本課題提供了理論基礎(chǔ)和借鑒。

其次，本文采用了調(diào)查研究法，本文針對某一地區(qū)的中小學的語文教師，采用問卷調(diào)查方式，了解當前教師的教學能力以及個人素養(yǎng)等方面的狀況。并且將解決實際問題作為重要目標，在此基礎(chǔ)上采用行動研究法加強對中小學語文教師專業(yè)能力方面的理解，通過反思總結(jié)進一步分析教學行為。