吳晶平 鐘志云

摘 要 全國科普講解大賽全國科技活動周的重大示范活動，嘗試通過競賽和獎勵的方式激勵科普講解者加強講解能力培養(yǎng)，提高科普講解水平，為科普場館服務(wù)能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。文章總結(jié)歷屆大賽的特點，提出比賽如何與實踐同意，與時代同步，體現(xiàn)內(nèi)涵價值與個性化策略的思考，為科普活動組織和科普講解工作提供參考。

關(guān)鍵詞 科普講解；科普場館；科普活動

中圖分類號 G2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6708（2019）229-0190-02

科普講解集知識、語言、技巧為一體，科普講解能力是科普人員基礎(chǔ)能力的重要內(nèi)容，為了提高科普講解能力，加強科普傳播人才隊伍建設(shè)，全國科技活動周組委會2014年啟動了全國科普講解大賽，嘗試通過競賽和獎勵的方式激勵科普講解者加強講解能力培養(yǎng)，提高科普講解水平，為科普場館服務(wù)能力的提升奠定堅實？基礎(chǔ)。

全國科普講解大賽是全國科技活動周的重大示范活動，也是目前全國范圍最大、水平最高、代表性最強、最具權(quán)威性的科普講解比賽。大賽旨在為全國科普傳播者、講解人員、科普志愿者和科技愛好者搭建學(xué)習(xí)交流的平臺，提升各科普場館、科普基地的科普傳播能力，營造全社會崇尚科學(xué)的氛圍，提高全民的科學(xué)素質(zhì)。它的舉辦體現(xiàn)了各級科技主管部門對科普及科普講解工作的高度重視，也體現(xiàn)了科普講解日趨專業(yè)化趨勢，積極促進了我國科普事業(yè)發(fā)展。

1 大賽概述

全國科普講解大賽自2014年首屆開始，已連續(xù)5年在廣州市舉辦，由全國科技活動周組委會主辦，廣州市科技創(chuàng)新委員會、廣東科學(xué)中心、廣東廣播電視臺現(xiàn)代教育頻道承辦。該大賽從2014年只有廣州、北京、上海、重慶等城市舉辦初賽，到2018年全國共有20多個省市、地區(qū)和國家有關(guān)部門舉辦300多場預(yù)賽，絕大部分的參賽隊伍都是經(jīng)過初賽選拔產(chǎn)生，品牌影響不斷增強；選手從2014年首屆主要在全國的中心城市選拔，逐步擴展到中央、國務(wù)院有關(guān)部門、直屬機構(gòu)、武警部隊工信部、解放軍等代表不同層次、各行各業(yè)的隊伍，影響力不斷擴大；澳門、香港地區(qū)多次派代表參賽或？觀摩。

2 大賽特點

綜觀歷屆大賽情況，日漸凸顯以下三大特色：

1）評委嘉賓規(guī)格越來越高。以2018年為例，大賽評委陣容強大，總決賽共5位評委，中國科學(xué)院院士、香港浸會大學(xué)原校長陳新滋、中國科學(xué)院院士、中科院上海技術(shù)物理研究所研究員沈?qū)W礎(chǔ)、澳門科學(xué)院館長邵漢彬、國家青年千人計劃專家、重慶大學(xué)教授劉靂宇、國家一級演員朱雅麗等知名專家擔(dān)任評委，保證了競賽活動的公平、公正、公開?？萍疾奎h組成員、科技日報社社長李平，以及中國科技交流中心副主任趙新力，廣東省科學(xué)技術(shù)廳黨組成員、副廳長鄭海濤，廣州市科技創(chuàng)新委員會主任王桂林，廣東科學(xué)中心主任盧金貴等近20位廳局級以上領(lǐng)導(dǎo)都曾出席總決賽并為獲獎?wù)撸款C獎。

2）參賽選手規(guī)模和覆蓋面越來越大。2018年，有56個代表隊共計186名選手參加決賽，500多名觀眾齊聚廣州觀摩決賽；無論是參賽隊伍、參賽選手、參與人數(shù)和社會影響都創(chuàng)歷史新高，新增了青海、西藏、四川、工業(yè)信息部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、中國科學(xué)院等多個代表隊。參賽選手除了全國各地科普場館的專業(yè)講解員外，還有廣播電視臺的主持人，學(xué)校的老師和學(xué)生，醫(yī)院的醫(yī)生和護士，解放軍、公安、武警戰(zhàn)士和消防官兵，氣象局、地震局等部門和科研機構(gòu)的研究人員，林業(yè)局、糧食局、民航局和人民銀行的職員，以及各類科技企業(yè)和社會志愿者等。特別值得一提的是，澳門代表隊也派出3名選手參加本次比賽。

3）講解主題和形式越來越多。大賽由自主命題、隨機命題、科技常識問答等環(huán)節(jié)組成，自主命題由選手自行選定，以2017年為例，有消防無人機、全息技術(shù)、胚胎冷凍、轉(zhuǎn)基因、夏季爆流等社會熱點；隨機命題由大賽組委會選定，設(shè)置了VR、AR、空間站、可燃冰、人工智能、射電望遠(yuǎn)鏡、生物識別、抗生素等20個科技熱點命題?？傮w看來，貼近民生、緊跟社會熱點是大賽科普講解選題內(nèi)容最大的特色和亮點。來自高校、科研院所、科技館、博物館、旅游景區(qū)等各類科普基地的選手，廣泛取材，覆蓋了自然科學(xué)、社會科學(xué)的諸多領(lǐng)域，講解內(nèi)容貼近生活，包羅萬象，涉及學(xué)科廣泛，既有高新技術(shù)，又有人文科學(xué)和社會歷史等內(nèi)容。講解形式上，采用視頻、道具、同期聲、音樂等豐富多樣的手段，豐富講解效果。

4）越來越多的青年科研人員參賽。如2018年舉辦的大賽中，中科院等離子體物理研究所的王騰博士攜“人造小太陽”走上半決賽舞臺，他以“人造太陽——逐夢未來終極能源”為題，講述了人類開發(fā)新能源的歷程，介紹了“人造太陽—核聚變能”廣闊的應(yīng)用前景。唾液也可以測基因了，“口腔黏膜上皮細(xì)胞，擁有完整的30億個DNA代碼，他們脫落在唾液中，讓唾液實現(xiàn)了基因檢測的功能?！?，中科院西安分院的楊燕講解了唾液檢測基因的原理、優(yōu)勢和流程，讓人對基因檢測有了新的認(rèn)識。

3 幾點思考

全國科普講解大賽至今已舉辦5屆，實踐證明大賽可以促使我們從整體上探索科普場館宣教工作的專業(yè)特征，健全和鞏固科普場館教育工作的專業(yè)地位，可以成為促進宣教工作邁向新臺階的良好契機，還可以引發(fā)我們多方面思考。

3.1 講解比賽與實踐如何統(tǒng)一

如何妥善處理講解比賽與科普場館講解工作實踐的關(guān)系，始終引起業(yè)界人士的關(guān)注，也是歷次比賽的難點之一。在科普場館講解實踐中，觀眾、講解員、實物展品三個要素缺一不可。在目前的講解大賽中，交流主要在講解員與“特殊受眾”（即參賽選手和觀摩同行）之間進行，這在一定程度上會弱化科普場館教育工作的最基本特征?；谶@種認(rèn)識，今后講解比賽是否應(yīng)考慮增加逐步引進與專家評判相平行的普通觀眾評判機制。普通觀眾通過向選手提問、與選手共同討論問題，給出他們一定的分?jǐn)?shù)比例。這樣做的結(jié)果，一方面擴大了講解比賽的社會群眾基礎(chǔ)，更重要的是把講解工作的注意力引向?qū)χv解實際效果的追求。

3.2 講解如何與時代發(fā)展同步

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們的社會生活也發(fā)生了日新月異的變化，觀眾對科學(xué)知識的態(tài)度和心理需求與以往有了很大的不同。在這種情況下，科普講解工作被賦予了更加豐富、更具有時代特征的內(nèi)容與形式。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前科普講解還不同程度地存在著跟不上時代步伐的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在：重知識的灌輸而輕信息的交流，重抽象的結(jié)論而輕啟發(fā)式的引導(dǎo)，重嚴(yán)肅的教化而輕親和的互動，重單一的知識體系而輕輻射的信息聯(lián)系等。雖然這種狀況正在不斷得到改觀，但在這幾次講解比賽中仍有所表現(xiàn)。所以，在當(dāng)今這樣一個開放和多元的社會環(huán)境下，講解工作者面臨的一個重要課題是如何在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)精華的同時，努力探索與時代特征相兼容的講解理念和方法。

3.3 講解內(nèi)容如何體現(xiàn)價值內(nèi)涵

一個科普展品，它所包含的信息是豐富多彩的，可以從不同的方面加以解釋和傳播。從橫向看，不同學(xué)科可以從不同的視角用不同方法解讀它的文化信息，使這些信息具有了不同的學(xué)科意義；從縱向看，在歷史發(fā)展長河中，這些文化折射出不同時代的價值觀，人們以此為基礎(chǔ)反思?xì)v史，認(rèn)識今天和展望未來。然而，大賽講解中比較容易出現(xiàn)的情況是：表象化文字描述多，文化內(nèi)涵挖掘少；一條線式的陳述多，跨學(xué)科式的聯(lián)系少；資料堆砌多，提煉升華少。科普講解，就是把看不到的知識信息挖掘出來再傳遞給觀眾。如果科普講解能夠“深入”到展品所涉及的不同學(xué)科知識，又能引導(dǎo)人們在歷史坐標(biāo)中思考它對現(xiàn)實乃至未來的價值，同時還能夠“淺出”為最精煉和最容易理解的語言，那么科普講解工作便進入了一個嶄新的？境界。

3.4 科普講解如何突出個性化策略

作為一種非正式的社會教育形式，科普講解更應(yīng)突出它的交流性與對話感?？破請鲳^早在多年前就提出要“因人施講”，但在講解實踐中真正把這種策略與個性化的定位相結(jié)合上遇到了困難。其中既有理解方面的原因，也有操作方面的原因。有人片面地認(rèn)為，“因人施講”只是一個講解的“完整版”和“簡化版”的問題，甚至是一個講解時間長短的問題，忽略了觀眾差異的核心。講解的個性化定位首先需要了解不同觀眾的不同需求，然后再確定適當(dāng)?shù)慕嵌群颓腥朦c，選擇最能引起觀眾共鳴的典型主題，最后才是講解難度的掌控和講解技巧的？運用。

參考文獻

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