中職學(xué)校推進現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與解決路徑

崔 蕾

(鄭州市職業(yè)技術(shù)教育教研室，河南 鄭州 450000)

“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，是黨的十九大對新時代我國職業(yè)教育工作作出的新部署。在2018年召開的全國政協(xié)十三屆一次會議上，職業(yè)教育成為提案中的熱點。民盟中央在《關(guān)于構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，提升制造業(yè)競爭力》的提案中認為現(xiàn)代學(xué)徒制是深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長的通道，是實現(xiàn)“中國制造2025”，提升我國制造業(yè)國際競爭力的重要支撐和保障措施。致公黨中央在《關(guān)于助推現(xiàn)代學(xué)徒制培育新型工匠》的提案中認為通過現(xiàn)代學(xué)徒制進行技能人才培養(yǎng)是當前國際公認的職業(yè)教育發(fā)展趨勢和主導(dǎo)模式，是職業(yè)教育發(fā)達國家的共同選擇。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為全社會關(guān)注的一個熱點問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)學(xué)校實施的意義

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制是適應(yīng)當前職業(yè)教育發(fā)展實際的一種有效育人模式

學(xué)徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。傳統(tǒng)學(xué)徒制最先出現(xiàn)于手工業(yè)，是正規(guī)學(xué)校教育出現(xiàn)之前人類知識技能和文化傳承的主要方式，它是古代職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。

在傳統(tǒng)的學(xué)徒制教學(xué)中，師徒在生產(chǎn)過程中共同勞動，徒弟在師傅的影響和指導(dǎo)下習(xí)得某種知識或技能，徒弟在真實的生產(chǎn)場景中觀察師傅的實際操作，感知和捕捉師傅的經(jīng)驗和技術(shù)，之后在師傅的指導(dǎo)下進行模仿性的實作，在此過程中逐漸學(xué)會技能。

工業(yè)革命是學(xué)徒制發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，機器大生產(chǎn)代替了人力手工制造，傳統(tǒng)學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)甚至阻礙了規(guī)?；募w生產(chǎn)，生產(chǎn)方式的改變要求培養(yǎng)形式發(fā)生變化，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運而生。

20世紀80年代，以澳大利亞和英國等為代表的西方發(fā)達國家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點并融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替是現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點，突出學(xué)校和企業(yè)的雙元培養(yǎng)、學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，強調(diào)的是學(xué)中做、做中學(xué)。

現(xiàn)代學(xué)徒制在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新以及發(fā)展，由單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人，革新為理論知識與實踐技能相統(tǒng)一的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制的一大特征。其已經(jīng)不再是由師傅全權(quán)負責(zé)考核，而是由行業(yè)、學(xué)校以及教育部門等共同進行評價?！捌髽I(yè)”這一主體的加入，使得現(xiàn)代學(xué)徒制“職業(yè)性”“實踐性”以及辦學(xué)模式“靈活性”特色進一步凸顯，所培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)高技能人才的需求。

綜上所述，本文試將我國的現(xiàn)代學(xué)徒制定義為:以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度，通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的雙導(dǎo)師教學(xué)，共同培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，又有熟練專業(yè)技能的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制模式有利于中職學(xué)校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

英國哲學(xué)家波蘭尼曾在其名著《個體知識》中提出默會知識，認為它只可意會不可言傳，只能靠生產(chǎn)實踐中師傅的口傳手授和學(xué)徒的模仿、用心領(lǐng)悟以及身臨其境的歷練來獲取。與默會知識相對應(yīng)的稱為顯性知識，即從課堂教學(xué)、資料和書籍中獲得的知識。在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，學(xué)生以學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份在企業(yè)中進行學(xué)習(xí)和實踐，在完成顯性知識學(xué)習(xí)的同時建構(gòu)默會知識。這種顯性知識和默會知識相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，真正地實現(xiàn)了知行合一，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的提高。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制模式有利于激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動力

當前中職教育普遍采用“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，先在校學(xué)習(xí)兩年半時間、最后半年在企業(yè)頂崗實習(xí)。所有在校生享有國家免學(xué)費的待遇及“推薦就業(yè)”的承諾，學(xué)生感受不到社會中就業(yè)競爭的壓力，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、厭學(xué)情緒等狀況?，F(xiàn)代學(xué)徒制將理論知識與實踐技能相統(tǒng)一的培養(yǎng)過程，改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)習(xí)、再就業(yè)”的狀態(tài)，倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合，學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，讓提前體驗工作崗位的學(xué)生親身體會到了就業(yè)的不易?，F(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)生學(xué)習(xí)階段與“企業(yè)”“崗位”“就業(yè)”相融合，使得學(xué)生學(xué)前有目標，學(xué)中有措施，就業(yè)有保障，有利于激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)現(xiàn)代學(xué)徒制模式有利于中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，社會對人才規(guī)格也提出了新的要求。因為大部分中職學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)成為社會人，因此中職階段對學(xué)生三觀進行塑造和引導(dǎo)就非常的關(guān)鍵。中職學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成期，如果僅僅依靠學(xué)校理論教育和有限的社會實踐活動，孩子們很難適應(yīng)從學(xué)校到職場、從學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)換。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式使學(xué)生在校期間就能親自參與企業(yè)活動，在獲得崗位技能的同時提前感受企業(yè)文化、獲得與企業(yè)需求相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生三觀的正向構(gòu)建。

(五)現(xiàn)代學(xué)徒制模式有利于實現(xiàn)社會人力資源的最佳配置

當前我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，當勞動力供給結(jié)構(gòu)不能迅速調(diào)整以滿足勞動市場需求變化時，勞動力供求結(jié)構(gòu)之間便會出現(xiàn)暫時性失衡，形成“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”，表現(xiàn)為各種“用工荒”和“返鄉(xiāng)潮”，無技能或低技能人員無工可做，高技能人才卻重金難求?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中企業(yè)資源和學(xué)校資源相互融合、共享共用，使得人才培養(yǎng)高質(zhì)高效，企業(yè)用工困難亦可得到有效解決。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企深度合作、產(chǎn)教高度融合的職業(yè)教育形式，比單一的學(xué)校教育能更好地適應(yīng)勞動市場需求，使學(xué)生順利實現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡，減少青年失業(yè)率。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中等職業(yè)學(xué)校實施的現(xiàn)狀及困境

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制在中等職業(yè)學(xué)校的實施現(xiàn)狀

受歷史條件制約，我國的中職學(xué)校教學(xué)普遍存在重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，輕專業(yè)技能訓(xùn)練的傾向。存在職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性不強、人才培養(yǎng)目標與社會需求不一致、課程標準和行業(yè)、企業(yè)標準脫節(jié)、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程分離等問題。

1.偏重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)傾向

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的顯著特征是職業(yè)性和實踐性。職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)是技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。學(xué)生通過學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)學(xué)徒與崗位實踐等過程認識和體驗社會，在提升技能的同時實現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)提升。調(diào)查表明，大部分職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通常因職業(yè)技能不高、職業(yè)素養(yǎng)欠佳，影響了其就業(yè)質(zhì)量和人生的可持續(xù)性發(fā)展。究其原因在于中職學(xué)校在教學(xué)過程中職業(yè)技能及職業(yè)道德、職業(yè)思想和職業(yè)行為習(xí)慣等重要職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)大多止于課堂理論教學(xué)和口頭說教，缺乏環(huán)境熏陶和實踐育人環(huán)節(jié)，使得教育功效大打折扣。

2.教學(xué)模式無法達成培養(yǎng)目標的初衷

當前中職學(xué)校實施的現(xiàn)代學(xué)徒制模式還處于初級階段。由于缺少企業(yè)的深度參與，普遍存在教材內(nèi)容陳舊、技術(shù)技能落后于社會與行業(yè)發(fā)展從而使得教學(xué)目標偏離培養(yǎng)目標的現(xiàn)象。此外，在教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的知識傳授法為主，有效的專業(yè)技能學(xué)習(xí)模式尚未形成，從而使得人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率均無法達到社會需求。

3.教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標不符

在當前開展的現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，因為缺少企業(yè)的主導(dǎo)和深度參與，導(dǎo)致校方很難結(jié)合崗位需求變化情況拿出符合行業(yè)、企業(yè)需求的課程設(shè)置、課程標準；由于用人機制的不暢，沒用的人出不去，急需的人進不來，實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的失準，高水平教學(xué)人員的缺乏直接影響了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不高與競爭力不夠。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制在中等職業(yè)學(xué)校的實施困境

1．政府層面

現(xiàn)代學(xué)徒制貫穿于中職學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)的全過程。因此，從時間上看來，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施方案一定要貫穿人才培養(yǎng)全過程，在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)校和企業(yè)是統(tǒng)一的育人整體。從空間來看，現(xiàn)代學(xué)徒制還需要合適的社會環(huán)境和強有力的政策支持。近年來，我國政府從中央到地方對職業(yè)教育的重視程度不斷加強，尤其是中等職業(yè)教育，投入力度前所未有，中職教育進入了快速發(fā)展時期。當前，政府對中等職業(yè)教育的投入主要表現(xiàn)為財力支持，對于中職教育制度建設(shè)、法律保障以及人才培養(yǎng)模式的探索創(chuàng)新的引導(dǎo)則有所欠缺。

由于歷史原因，我國的中職類學(xué)校隸屬于不同的主管部門，主管部門之間，特別是教育部門和人力資源部門之間互不隸屬，各行其是，缺乏有效配合，無法形成合力。教育主管部門推行現(xiàn)代學(xué)徒制以促進企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程為目的，將改革創(chuàng)新學(xué)校職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式作為重點；而人力資源部門則把現(xiàn)代學(xué)徒制稱為“新型學(xué)徒制”，以加快企業(yè)技能人才培養(yǎng)為目的，以改革創(chuàng)新職工培訓(xùn)制度為重點。這些體制方面的分歧，給現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣與實施帶來了一定的阻礙。

2.學(xué)校層面

中職學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，僅把企業(yè)當作一個提供實訓(xùn)設(shè)備或?qū)嵙?xí)崗位來源的合作伙伴來看待，不曾考慮企業(yè)在項目開發(fā)、技術(shù)革新、員工培訓(xùn)等方面的需求，不能很好的將學(xué)校優(yōu)勢與企業(yè)需求結(jié)合，為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)及人才支撐。為了爭取現(xiàn)代學(xué)徒制的試點資格，一些中職學(xué)校只是與企業(yè)建立臨時的應(yīng)付性質(zhì)的合作關(guān)系，企業(yè)師傅的實踐指導(dǎo)有名無實，“雙導(dǎo)師制”流于形式，使得合作流于形式。

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用技能人才。但大多數(shù)中職學(xué)校教師是由“學(xué)生到老師”，從“學(xué)校到學(xué)?！?，有些專業(yè)課教師甚至從來沒有到過生產(chǎn)一線，連最基本的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工具都不甚了解，這樣的師資狀況無法培養(yǎng)出合格的技能人才。2006年，教育部曾經(jīng)下發(fā)《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，然而在現(xiàn)實中，這項政策本身只是一個指導(dǎo)意見，沒有與之相適應(yīng)的配套政策和資金，落實起來面臨諸多的困難。

3．企業(yè)層面

(1)企業(yè)參與的積極性不強

由于企業(yè)的經(jīng)濟利益無法保證，從而使得企業(yè)缺乏參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不夠，“校熱企冷”是我國現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的一個普遍現(xiàn)實問題。通過校企合作，學(xué)生進入工作崗位，不僅不能給企業(yè)帶去經(jīng)濟利益，反而可能因為學(xué)習(xí)時間與工作時間沖突、技術(shù)技能薄弱、對企業(yè)文化認同不夠、職業(yè)素養(yǎng)較低等原因而成為企業(yè)的負擔(dān)。因此，絕大多數(shù)企業(yè)都不愿意把重要的工作崗位拿出來出來供學(xué)生頂崗實習(xí)，只是例行公事的把實習(xí)學(xué)生安排到簡單的流水線上。這樣，學(xué)生在企業(yè)中很難學(xué)到實實在在的知識與技能。

(2)企業(yè)師傅授課存在局限性

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，常常會出現(xiàn) “良師難求”的情況。受俗話所說的“教會徒弟，餓死師傅”的理念影響，師傅擔(dān)心技術(shù)外傳影響自己的崗位；也有一些師傅擔(dān)心教授學(xué)生技能影響自己的工作效率；徒弟的產(chǎn)品質(zhì)量無法保障從而影響到自己的業(yè)績；出于這些因素的考慮，師傅帶徒弟的積極性不高。另外由于企業(yè)師傅一般只擅長做，在教育理論和教學(xué)方法方面都比較薄弱，解釋不清楚為什么這么做，沒有分析問題、解決問題的能力。此外，企業(yè)師傅首先要保證完成自身崗位的工作量，當工作任務(wù)繁重的時候，沒有多余時間和精力指導(dǎo)學(xué)生，更不用說考慮教學(xué)方法，總結(jié)梳理工作流程、提升語言表達等教學(xué)必須的要素。師傅通常是分配給學(xué)生一些簡單的工作，保證學(xué)生和設(shè)備安全，不出問題就萬事大吉。

4．學(xué)生層面

對于一直處于學(xué)校學(xué)習(xí)突然參與現(xiàn)代學(xué)徒制崗位實訓(xùn)的的學(xué)生來說，要迅速按照企業(yè)的要求來實現(xiàn)和崗位無縫對接是比較困難的。在實踐過程中，因為新鮮開始的時候往往積極性較高，但很快就會失去新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒，使得頂崗實習(xí)不是流于形式，就是草草結(jié)束。這是因為學(xué)生在上崗前缺乏對企業(yè)文化的了解、缺乏對崗位能力的基本訓(xùn)練。大多數(shù)企業(yè)能夠提供給學(xué)生實習(xí)的有技術(shù)含量的崗位有限，多為流水線操作，長時間從事低技術(shù)含量崗位的操作，學(xué)生專業(yè)能力得不到有效的提高，不僅磨滅了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，認為自己淪為了企業(yè)的廉價勞動力，從而使得實習(xí)教學(xué)無法順利開展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中的運用策略

我認為，在頂層設(shè)計層面政府應(yīng)結(jié)合當前國情、產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況、教育制度和勞動制度充分協(xié)調(diào)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等各方力量，建立具有中國特色的四位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式(見圖1)。

圖1 四位一體的人才培養(yǎng)模式

(一)健全政策法規(guī)和法律保障

從歐美發(fā)達國家的成功經(jīng)驗來看，現(xiàn)代學(xué)徒制必須具備比較完善的法律和法規(guī)，以及較好的政策支持，而我國目前有關(guān)的法律法規(guī)不完善，空白的政策使得現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏最基本的制度保障。

按照現(xiàn)在的實際情況，我國構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的整體思路應(yīng)該是:由國家和政府制定職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制有關(guān)法律、法規(guī)，通過法律法規(guī)明確教育主管部門與人力資源部部門的管理職能，合理分配行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各方職責(zé)與利益，對尚在探索的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進一步深化，最終形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制技能人才培養(yǎng)模式。

(二)建立綜合考評機制

推行現(xiàn)代學(xué)徒制除了政策支持和法律保障以外，還應(yīng)建立明確的學(xué)徒制考核和評價標準。在校企協(xié)同開發(fā)“雙主體”人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，建立“學(xué)業(yè)標準”與“學(xué)徒標準”相結(jié)合的評價考核體系。學(xué)徒標準應(yīng)堅持過程導(dǎo)向，其內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的情況。另外，根據(jù)學(xué)徒的定崗，參照崗位職業(yè)標準，要求學(xué)生有針對性地參加職業(yè)資格證書考試，避免出現(xiàn)考證與實際工作崗位相脫節(jié)的現(xiàn)象。在保持與國家教育標準一致的前提下，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況制定地方性標準，并以此作為考核依據(jù)，把資格證書與崗位人才需求結(jié)合起來。加強學(xué)徒過程管理，通過行業(yè)協(xié)會的介入，把學(xué)徒過程的質(zhì)量評價納入到最終考核中，并與資格證書結(jié)合起來。

(三)構(gòu)建完善的課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的中職教育人才培養(yǎng)模式存在較大的差異，我國目前的專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚沒有擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計時仍以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機地融入課程內(nèi)容，強調(diào)了理論性卻弱化了實踐性。

因此，要推行現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)模式，必須要有與之相適應(yīng)的課程體系作為保障，校企要能夠合作重構(gòu)課程體系。首先，要能夠以能力培養(yǎng)為中心，優(yōu)化課程內(nèi)容。學(xué)校與企業(yè)合作研究學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力為主對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新設(shè)計，突出實踐性強的內(nèi)容，構(gòu)建依據(jù)崗位能力培養(yǎng)的模塊化教學(xué)體系。其次，學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)教材，以保障教材內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需求相適應(yīng)。學(xué)校根據(jù)行業(yè)職業(yè)標準，與行業(yè)協(xié)會積極合作開發(fā)新的教材體系，保障教學(xué)標準與行業(yè)標準相適應(yīng)。學(xué)校還要與企業(yè)合作開發(fā)出職業(yè)素養(yǎng)類課程，課程的開發(fā)要立足于學(xué)生對企業(yè)文化的認同以及學(xué)生職業(yè)能力、道德情操、職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要能夠為學(xué)生終身發(fā)展提供支持。通過職業(yè)素養(yǎng)課程教育使學(xué)生能夠走出學(xué)校后盡早成為一個合格的職業(yè)人，成為一個有責(zé)任、有擔(dān)當?shù)纳鐣恕?/p>

(四)多途徑打造“雙師型”教師隊伍建設(shè)

由于中職學(xué)校教師多是高等院校畢業(yè)即入職教育行業(yè)，沒有企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，導(dǎo)致教師實踐技能上的不足。因此在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，必須多渠道加強教師的實踐培訓(xùn)，提高教師的技能水平。通過學(xué)校專職教師技能提升工程、學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合以及聘請兼職專業(yè)課教師等途徑打造“雙師型”師資隊伍。在工學(xué)交替的教學(xué)過程中發(fā)揮教學(xué)團隊的整體優(yōu)勢，相互協(xié)作、取長補短，既為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才奠定了基礎(chǔ)，又通過教學(xué)相長促進了教師水平的提高。

(五)建立中高職現(xiàn)代學(xué)徒制銜接制度

雖然現(xiàn)在很多職業(yè)院校都在開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作實踐，但是還僅僅限于形式上的模仿，很少有進入深層次、實質(zhì)性階段。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的升級，現(xiàn)實給職業(yè)教育提出了新的要求，即提高職業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。2015年10月底，國務(wù)院的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。李克強總理在政府工作報告中指出引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，提高我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，具有重大的意義。高等院校進行技能型人才培養(yǎng)一方面為中職學(xué)生繼續(xù)深造提供了途徑，另一方面也能為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，以滿足我國新時代社會主義建設(shè)對高技能人才的需求。

總而言之，職業(yè)教育要想真正完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，就必須建立與職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方式。職業(yè)學(xué)校通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建立，可以實現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”的目標，讓每個人都有機會通過教育改變自身命運，享有人生出彩的機會，為中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)探索一條新的發(fā)展之路。