劉丙友

（安徽工程大學電氣工程學院，安徽蕪湖241000）

自動化類專業(yè)工程教育認證標準對該類專業(yè)大學生的工程能力提出了明確的要求[1-2]：在畢業(yè)要求中八次提到“復雜工程問題”；在課程體系中明確提出工程基礎(chǔ)類課程和工程實踐的具體比例；要充分將體現(xiàn)培養(yǎng)學生的工程意識及應用所學知識解決實際問題的能力體現(xiàn)在畢業(yè)設計（論文）選題中；在師資隊伍建設中對教師的工程經(jīng)驗提出明確需求[3-5]。自動化專業(yè)是培養(yǎng)電氣工程師的搖籃，因此，為了滿足工程教育專業(yè)認證要求，對自動化專業(yè)大學生工程能力培養(yǎng)與實踐顯得尤為重要。

安徽工程大學（以下簡稱“我?！保┳詣踊瘜I(yè)為國家級特色建設專業(yè)、國家級“第一類特色專業(yè)建設點”，國家級本科專業(yè)綜合改革試點、安徽省首批教學改革示范專業(yè)，是我校最早申請工程教育專業(yè)認證的專業(yè)之一，在大學生工程能力培養(yǎng)與實踐中進行了一定的探索。

1 工程教育專業(yè)認證背景下我校自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐的現(xiàn)狀

近年來，我校重視對自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐，加大了對該類專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐的投入。經(jīng)過近年來的建設與發(fā)展，我校目前在建有三個國家級教學平臺服務于自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐，分別為：大學生校外實踐教育基地、自動化專業(yè)綜合改革試點、自動化特色專業(yè)建設點。安徽省實驗教學示范中心電工電子學實驗中心為自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐提供基礎(chǔ)平臺；一個安徽省教學團隊為自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐提供指導保障；我校自動化專業(yè)為第一批安徽省卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專業(yè)；近年來承擔各類教學研究項目近一百項，獲安徽省教學成果獎特等獎兩項、一等獎四項。學校在實驗室建設中加大了投入，建立了智能控制實驗室、先進機器人研究實驗室、工程設計與研發(fā)實驗室等，為自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐提供場所。

以申請工程教育專業(yè)認證為契機，學校在制定該專業(yè)培養(yǎng)目標時，明確提出了自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐要求：要求自動化專業(yè)大學生具備解決自動化及相關(guān)領(lǐng)域復雜工程問題能力，將該專業(yè)學生培養(yǎng)為能夠獨立從事自動化及相關(guān)領(lǐng)域的研究開發(fā)、工程設計、生產(chǎn)制造、系統(tǒng)運行等方面工作的高素質(zhì)應用型工程技術(shù)人才。通過近年來的努力建設與發(fā)展我校已經(jīng)培養(yǎng)了一批具有扎實工程能力自動化專業(yè)畢業(yè)生，為地方經(jīng)濟建設做出了一定的貢獻。

2 工程教育專業(yè)認證背景下我校自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐中存在的主要問題

目前，我校在自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐組織實施、制度建設及政策保障等方面還存在一些問題急需解決。

2.1 我校自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐的實施力度有待提升

我校自動化類專業(yè)雖然為首批申請工程教育專業(yè)認證的專業(yè)，但是自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐建設力度仍有待提升，具體表現(xiàn)為：對工程教育專業(yè)認證背景下自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐重要性、建設途徑等理解和把握不夠深刻、不夠準確。我校在自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐的實施過程中，存在只依附于文件，對照文件而寫文件的現(xiàn)象。目前只能做到“形似”，亟待提升理解力度，做到“神似”[6]。

2.2 我校與自動化類企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)學生的力度有待加強，企業(yè)接納學生實訓有一定困難

我校自動化類專業(yè)雖然建立了大學生校外實踐教育基地，但是只是流于形式，很少有學生能夠深入企業(yè)一線實實在在的進行系統(tǒng)的實訓。從企業(yè)方面，企業(yè)在接納學生實訓時存在很多困難，如實習期間學生的安全風險，即使接收學生實訓，企業(yè)也會考慮到正常生產(chǎn)秩序及經(jīng)營活動不能受到影響。如果政府部門不出臺相關(guān)配套政策，給予接收實訓學生的企業(yè)一定經(jīng)濟補償或政策鼓勵，企業(yè)很難愿意與學校聯(lián)合、成為學校的實習實訓基地。

2.3 我校具備實際工程能力的教師數(shù)量及師資隊伍結(jié)構(gòu)尚需改善

目前我校自動化類專業(yè)雖然有近四十位教師，但是師生比嚴重不足。更為困難的是具備工程能力背景的教師少之又少。部分教師的工程背景也僅僅局限于做過橫向項目，到相關(guān)企業(yè)進行過掛職等，缺乏企業(yè)實際經(jīng)歷。校外企業(yè)兼職老師實際到學校指導學生工程能力提升的可能性較小。因此，目前自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐方面的師資隊伍亟待解決。

2.4 需進一步建立對自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐有效評價體系

在自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐中，我校目前沒有完備有效評價體系。為了健康有序的實施對自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐，需要建立一套行之有效、切合實際、科學的評價體系[7]。

2.5 自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐模式仍需進一步系統(tǒng)化，進一步整合資源

目前對大學生工程能力的培養(yǎng)和實踐基本上都是單兵作戰(zhàn)，專業(yè)教育和工程能力教育存在“兩張皮”的想象，甚至處于脫節(jié)的狀態(tài)，缺乏組織協(xié)調(diào)，沒有歸屬感。尤其是目前開展的自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐與這些形式?jīng)]有很好的整合，資源得不到充分的應用，因此有必要以一定的組織、領(lǐng)導形式推動機制的建立和對資源加以整合，并上升到辦學理念的高度來認識。

3 工程教育專業(yè)認證背景下我校自動化專業(yè)大學生工程能力培養(yǎng)與實踐的途徑

工程教育專業(yè)認證對自動化專業(yè)大學生工程能力要求較高，因此,需要建立符合工程教育專業(yè)認證要求的自動化專業(yè)大學生工程能力培養(yǎng)與實踐的有效途徑[8,9]。

3.1 深入實施自動化專業(yè)新工科研究與實踐項目，為工程教育專業(yè)認證背景下自動化專業(yè)大學生工程能力培養(yǎng)和實踐提供理論支撐

以工程教育專業(yè)認證為契機，更加注重產(chǎn)業(yè)需求導向，更加注重跨界交叉融合，更加注重支撐服務，探索建立自動化專業(yè)工程教育的新理念、新標準、新模式、新方法，積極推進自動化專業(yè)的工程教育進程。落實工程教育專業(yè)認證的先進理念，面向全體學生，關(guān)注學習成效，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程。著力提升自動化專業(yè)學生解決復雜工程問題的能力。強化對自動化專業(yè)學生工程倫理意識與職業(yè)道德的教育；促進理工結(jié)合、推動學科交叉融合、推進跨院系、跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)工程人才。

3.2 統(tǒng)籌考量、分類認定，為工程教育專業(yè)認證背景下自動化專業(yè)大學生工程能力培養(yǎng)和實踐建立科學的評價體系

符合工程教育專業(yè)認證要求的自動化專業(yè)大學生工程能力的培養(yǎng)和實踐是一項長期的、建設性的系統(tǒng)工程,其培養(yǎng)效果要經(jīng)過一定的時間、并且是以一種整體的效果顯現(xiàn)出來。為了健康有序的實施對自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐，需要建立一套切實可行，并且行之有效的科學的評價體系，評價體系要能夠充分有利于大學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，更要有利于培養(yǎng)大學生獲取新知識及動手能力等工程能力的培養(yǎng)和提高。在評價體系中應該明確如何界定和分配校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)學分；明確校外工程能力培養(yǎng)的認可范圍等等[10]。建立評價體系時也應充分考慮大學生的專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)、思維判斷能力強弱、創(chuàng)造創(chuàng)新能力評價、創(chuàng)作動手能力、表達交流能力[11]。

3.3 根據(jù)工程教育專業(yè)認證的要求，充分考慮自動化專業(yè)大學生工程能力培養(yǎng)和實踐的目的，全面修訂自動化類專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程教學大綱

申請工程教育專業(yè)認證前，我校自動化類專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程教學大綱無論從內(nèi)容上還是形式上都與工程教育專業(yè)認證要求有一定差距。因此，為了滿足工程教育專業(yè)認證背景下我校自動化專業(yè)大學生工程能力培養(yǎng)與實踐需求，需要全面梳理、修訂符合工程教育專業(yè)認證要求的自動化類專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程教學大綱，為工程能力培養(yǎng)和實踐提供理論依托。

3.4 根據(jù)工程教育專業(yè)認證的要求，建設一支具備工程能力的高水平專、兼職的自動化專業(yè)教師隊伍

搭建教師掛職鍛煉、產(chǎn)學研合作等工程實踐平臺，分批次、有計劃的選派教師赴企業(yè)掛職鍛煉。多渠道引進企業(yè)兼職導師，積極推進教師與企業(yè)人員雙向交流，提升教師工程意識和工程能力。加快開發(fā)專業(yè)課程體系和新形態(tài)數(shù)字課程資源，通過多種形式推廣應用最新改革成果。

3.5 內(nèi)外有機結(jié)合、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為工程教育專業(yè)認證背景下自動化類大學生工程能力培養(yǎng)和實踐提供平臺保障

目前，自動化專業(yè)大學生工程能力培養(yǎng)和實踐存在內(nèi)外脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏組織協(xié)調(diào)，尤其是目前開展的自動化專業(yè)大學生的工程能力培養(yǎng)與實踐時沒有充分利用好校外實習基地、校友企業(yè)等有利條件，出去實習也就是走馬觀花，一去了之[12]。因此，擬通過本項目實施將校內(nèi)實習場所與校外實習基地、企業(yè)有機結(jié)合起來，為工程教育專業(yè)認證背景下自動化專業(yè)大學生工程能力培養(yǎng)和實踐提供平臺保障。

3.6 全方位推進大學生課外學術(shù)科技活動,為工程教育專業(yè)認證背景下自動化類大學生工程能力培養(yǎng)和實踐提供抓手

自動化專業(yè)教師在教學過程中要積極引導學生進行研究性學習和創(chuàng)新性實驗，將“以學生為中心”貫穿教育教學全過程，注重成果導向，實時開展評學、評教、評管活動，不斷完善教學管理制度，持續(xù)改進教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制。鼓勵自動化專業(yè)學生參與“挑戰(zhàn)杯”和“全國大學生電子設計競賽”等學科競賽和科技服務社會等活動。通過引導和帶領(lǐng)學生參加課外學術(shù)科技活動提升大學生的工程能力，為工程教育專業(yè)認證背景下自動化類大學生工程能力培養(yǎng)和實踐提供抓手。

4 結(jié)束語

工程能力培養(yǎng)與實踐在自動化專業(yè)開展工程教育認證工作中起到極其重要的作用，文章以安徽工程大學自動化專業(yè)申請工程教育專業(yè)認證為例，以點帶面的給出工程教育專業(yè)認證背景下自動化專業(yè)大學生工程能力培養(yǎng)與實踐面臨的問題及解決問題的有效途徑。