童 玲

(滁州市實驗幼兒園 安徽滁州 239000)

引言

幼兒思維的直觀形象性決定了他們正處于“讀圖”的閱讀階段，在這一時期，閱讀材料應(yīng)當以圖為主。繪本是一種以圖為主的文學形式，在少數(shù)情況下，還會出現(xiàn)只有圖片、沒有文字的繪本。繪本具有直觀性、形象性、審美性，能夠牢牢抓取幼兒的注意力，符合幼兒認知心理發(fā)展的特點。閱讀繪本能夠使幼兒獲得許多優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，培養(yǎng)審美能力，幫助孩子構(gòu)建一個豐盛的精神世界，因此成為幼兒園閱讀教育中廣泛使用的讀物。

一、選擇幼兒繪本的原則

(一)與幼兒身心發(fā)展階段相適應(yīng)

維果茨基認為，在教育兒童時，必須注意到兒童有兩種認知發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人的啟發(fā)和幫助下可以達到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此在選擇繪本時，既要選擇內(nèi)容走在幼兒發(fā)展水平前面的繪本，又要尊重幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，切忌選擇過于超前的繪本。在3～4歲的小班階段，幼兒語言能力較弱，繪本中文字應(yīng)當以簡短的口語對話為主，文字在圖面中的比例盡量大一點，所講述的故事也應(yīng)貼近日常生活，如繪本《喬比的生活故事》《收集東，收集西》。在4～5歲的中班階段，他們的語言和思維能力進一步發(fā)展，繪本文字可適當增多。隨著邏輯思維能力的發(fā)展，中班幼兒對周圍世界的好奇心也有所增加，可多選擇較為簡單的認知類、科普類、社會類繪本，如《神奇的樹》《夏天的夜晚》。在5～6歲的大班階段，幼兒對文字的興趣明顯提高，用于教學的繪本文字量可增多，也可以選用單頁多幅的繪本。這一階段也是抽象思維快速發(fā)展的時期，“自我”便是在這一時期快速發(fā)展起來的抽象概念。這一時期幼兒的自我認識能力明顯提高，教師可以選擇一些幫助他們發(fā)展自我概念的繪本，例如《我選我自己》《真正的男子漢》等。

(二)選擇符合幼兒興趣的繪本

符合幼兒興趣的繪本，能夠使幼兒進入沉浸狀態(tài)。1975年，美國學者米哈里·齊克森米哈里(Mihaly Csikszentmihalyi)提出了著名的沉浸理論(Flow Theory)。該理論指出人在閱讀、工作、學習等日常活動中經(jīng)常出現(xiàn)被情境吸引的沉浸狀態(tài)，全部的知覺和思維都用于審視對象，并屏蔽其他知覺。在故事內(nèi)容方面，幼兒喜歡新奇有趣的繪本故事，能夠讓他們在故事的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進一步的想象。故事并非一定要情節(jié)復雜、嚴密，只要有一個細節(jié)能夠讓幼兒展開想象即可。例如中班繪本《為什么我不能》，這個故事里，小鳥問媽媽：“為什么我不能玩水，像小鴨那樣？”小狗問媽媽：“為什么我不能吹泡泡，像小魚那樣？”小動物們所問的問題天真可愛，能夠啟發(fā)幼兒更多關(guān)于“為什么不能”的想象，進而產(chǎn)生“世界真奇妙”的感嘆，沉浸到繪本所創(chuàng)造的虛擬世界之中。

在圖片呈現(xiàn)方面，要從色彩、構(gòu)圖、線條、編排等各方面選擇符合幼兒興趣的繪本。繪本色彩的基本標準是要色彩鮮明，能夠給幼兒以強烈的視覺沖擊力。從構(gòu)圖上看，學齡前的幼兒都更喜歡人物或動物角色在畫面中占據(jù)主體部分，這能夠讓幼兒更好地將自己代入到故事中。好的圖文排版設(shè)計也能夠引起幼兒的興趣，例如在《小魚散步》中，小女孩沿著屋頂?shù)挠白痈谪埡竺孀?，看起來好像真的走在屋頂上，本頁文字“然后，跟著影子貓走在屋頂上?！边@句話也進行了影子一般的排版處理。巧妙的排版使圖文呼應(yīng)，將全頁構(gòu)造成一個童話版的趣味世界，吸引幼兒沉浸其中。

(三)選擇多元化的繪本

繪本閱讀可以被視為幼兒獲得間接經(jīng)驗的渠道，幼兒獲得經(jīng)驗后生成新的心理結(jié)構(gòu)，并用新的方式來適應(yīng)周圍的世界，這個過程便稱為學習。為幼兒選擇多元化的繪本，能夠讓幼兒獲得多元化的經(jīng)驗，生成豐富的心靈世界。

可以選擇不同種類的益智功能型繪本，例如《金老爺買鐘》能夠讓幼兒在閱讀故事的過程中發(fā)展數(shù)學智能，讓幼兒學會認讀鐘表?！缎∷{和小黃》繪本中，兩種顏色被比喻為兩個孩子，兩個孩子在相互接觸時會變成綠色，便能夠讓幼兒在閱讀時發(fā)展科學智能?！秮啔v克斯和璐璐》能夠讓幼兒懂得每個人都有自己的性格特點，好朋友并不一定要完全興趣相同，這能夠發(fā)展幼兒的社會智能，讓幼兒更自如地與他人交往。值得注意的是，要為幼兒選擇多元化的繪本，就不應(yīng)當回避一些幼兒心理發(fā)展中必然會面對的問題，例如對生理現(xiàn)象的解釋。繪本《是誰嗯嗯在我頭上》便以小動物鼴鼠尋找“嗯嗯”的故事，說明了大小便的生理問題，讓幼兒懂得這是生活中再正常不過的現(xiàn)象，無需對之產(chǎn)生任何不安感。這類書籍應(yīng)當出現(xiàn)在幼兒的繪本閱讀書目中。

二、幼兒繪本的閱讀指導策略

(一)優(yōu)化繪本精讀

在教師引導下的繪本精讀活動是繪本閱讀教育中最為重要的環(huán)節(jié)之一。許多繪本都具有深刻的內(nèi)涵，幼兒認知能力有限，需要在教師的指導下，才能夠發(fā)掘這些內(nèi)涵。另外，從最直接的角度來說，幼兒能夠識記的文字量很少，因此就更需要教師的指導。

1.預測故事內(nèi)容

幼兒在教師引導下閱讀繪本的過程中，應(yīng)當盡量由幼兒自行去讀懂故事的角色。在繪本精讀中，教師并非只是一個講故事的角色。因為幼兒對文字的認知能力有限，因此通過讀圖來預測故事內(nèi)容便成為繪本閱讀的重要方法。繪本中的預測包括封面預測和內(nèi)容預測。我們以中班繪本《為什么我不能》來說明預測策略在繪本精讀活動中如何使用。《為什么我不能》繪本上畫著許多的小動物，教師可以向幼兒發(fā)問：“封面上有這么多的小動物，請你猜一猜，小動物們會對媽媽說什么呢？”這樣的提問讓幼兒產(chǎn)生了對故事內(nèi)容的好奇心，從而就達到了教學的目標。接下來，教師再引導幼兒觀察畫面，并讓幼兒獲知開頭幾頁的內(nèi)容。當幼兒獲取了這些信息之后，預測后面故事的能力將大大提高。每個頁面的問句都涉及三種主體事物，幼兒要能夠發(fā)現(xiàn)事物與事物之間的聯(lián)系，才能夠作出正確預測。幼兒要善于組織語言，才能夠正確描述出畫面的內(nèi)容。因此，幼兒的預測過程也是一個組織思維和組織語言的過程。

2.提問引導思考

提問是繪本閱讀教學中最為基本的技巧之一，提問不僅能夠開啟幼兒的思維，還能使教師根據(jù)幼兒的反饋掌握幼兒對繪本的理解程度。預測策略其實也是提問策略的一種。在提問時，要盡量避免提出“這個故事中發(fā)生了什么?”“在故事中有什么人物？”“你從這個故事中學到了什么？”等小學化提問，要多提一些適宜幼兒身心特點的啟發(fā)性提問。

我們?nèi)砸灾邪嗬L本《為什么我不能》為例，說明在教學中應(yīng)當怎樣運用這種策略。值得注意的是，在教學中向幼兒提問時可能會引起一陣沉默，因此在提問前，教師需要使用一定的引導性語言。這種引導性的語言常表現(xiàn)為故事的復述、概括。當教師希望幼兒回答小動物的本領(lǐng)時，如果教師只提問：“小動物們有什么本領(lǐng)？”可能使幼兒感到突兀，而且難以理解教師的意思?？梢允褂眠@樣的提問：“小鳥有玩水的本領(lǐng)，小鴨有抓蝴蝶的本領(lǐng)，那么小兔子有什么本領(lǐng)，小狗又有什么本領(lǐng)呢？”這是歸類性問題。我們還可以提出假設(shè)性問題：“現(xiàn)在有一只羨慕小青蛙的小兔子，請你想想，它會對媽媽說什么呢？”這個提問能夠起到鞏固對故事的理解以及啟發(fā)想象的作用。

(二)開展游戲化閱讀

幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，游戲是幼兒的一種基本生活狀態(tài)。單一的繪本閱讀形式容易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，在繪本教學中引入游戲化教學，更能夠讓幼兒對繪本內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣。在幼兒園教育的實踐中，游戲化教學主要有兩種途徑。

第一是根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)造具有相似性的情境，例如在《葉子鳥》的閱讀活動可以在幼兒園的草地上開展。這個故事將秋天的落葉在風中飛舞的場景想象為一群小鳥的舞會，與幼兒的想象非常接近。在這個故事中，秋天不再是凄涼落寞的，而是具有生機的。在幼兒園的草地上，我們可以讓幼兒親身感受秋天，草地上的一片片落葉能夠開啟幼兒對故事的想象，仿佛自己正置身于故事的情境之中。教師也可以借助道具、背景音樂創(chuàng)造情境，起到渲染氣氛的作用。游戲化教學的第二個常用策略是開展繪本劇表演活動，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對表演活動有很高的興趣。在繪本劇表演中，幼兒挑選一個角色進行表演，能夠加深對角色情感的體悟?？捎山處熞龑в變洪_展DIY活動，師生共同布置表演舞臺背景，共同制作角色面具。在成功的繪本劇表演活動中，會出現(xiàn)幼兒想要輪番更替表演其他角色的情況，起到良好的教學效果。

(三)開展親子繪本閱讀

親子繪本閱讀是家園共育在繪本教育方面的表現(xiàn)形式。家庭是第一教育場所，繪本閱讀對幼兒和教育者之間的溝通有較高的要求，親子之間具有良好的溝通默契，加之許多繪本都是親情主題的繪本，因此親子繪本閱讀具有很高的可行性。家長可在睡前與幼兒共讀一本書，為提高親子閱讀的效力，幼兒園可以為家長提供一定的指導，例如使用繪聲繪色的語言閱讀文字以及在閱讀時輔之以動作和神態(tài)等，讓幼兒投入到“共讀”的情緒中。當家長為幼兒閱讀完故事后，可以讓幼兒再參照圖片將故事講給家長聽。親子繪本閱讀也可以發(fā)生在幼兒園中，定期邀請家長來園參與“媽媽講故事”活動，鼓勵幼兒、家長展示自己。

結(jié)語

繪本閱讀在幼兒園教育中的普及是近年來的新興現(xiàn)象，可以預期，它將會在幼兒園閱讀教育中進一步深入。因為繪本閱讀需求的迅速擴大，市場上各類型幼兒繪本層出不窮，教師應(yīng)當從中選擇與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)、符合幼兒閱讀興趣以及內(nèi)容多元化的優(yōu)秀繪本。在實踐教學中，教師要以科學的幼兒教育心理學為指導，實施有效的繪本教學，借助閱讀促進幼兒的身心全面發(fā)展。