周 荻

(鞍山師范學(xué)院 圖書(shū)館,遼寧 鞍山 114007)

1 信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育

1.1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”(Information Literacy)的本質(zhì)是全球信息化時(shí)代需要人們具備的一種基本能力.信息素養(yǎng)這一概念是美國(guó)的Paul Zurkowski1974年最先提出的，即“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”[1].1989年美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)(ALA)把信息素養(yǎng)定義為3個(gè)層面，即文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能，具體的內(nèi)涵是：能夠判斷什么時(shí)候需要什么信息，懂得和掌握如何去獲取信息，以及如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息，這三個(gè)層面主要側(cè)重于獲取信息的技能培養(yǎng).隨著信息發(fā)展的逐漸深入，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有了進(jìn)一步深化和拓展.

我國(guó)關(guān)于信息素養(yǎng)的研究起步比較晚.王吉慶教授在1999 年出版名為《信息素養(yǎng)論》一書(shū)，闡述了信息素養(yǎng)的概念，即信息素養(yǎng)是人們?cè)谏鐣?huì)中學(xué)會(huì)獲取信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息的修養(yǎng)與能力[2].2019年高等教育出版社出版的《信息素養(yǎng)通識(shí)教程》是國(guó)家精品在線開(kāi)放課程配套教材，教材對(duì)于信息素養(yǎng)的概念界定為：“信息素養(yǎng)就是在信息社會(huì)中，個(gè)體成員在生活、學(xué)習(xí)和工作三大現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景下所需要具備的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理等多個(gè)方面的總和[3].”隨著信息素養(yǎng)研究的不斷深入，關(guān)于信息素養(yǎng)的概念逐漸豐富多樣，這些概念的相同之處都強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)是處理信息的一種能力，包含感知信息需求；分析并獲取有效信息、使用信息、創(chuàng)造信息的能力；應(yīng)具備的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)以及正確價(jià)值觀和道德觀.隨著信息的網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化程度不斷加強(qiáng)，人們對(duì)信息素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)愈加深刻，為提高高校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，許多高校開(kāi)設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的文獻(xiàn)檢索課，信息素養(yǎng)教育課程也重在突出對(duì)信息檢索能力的培養(yǎng).需要注意的是，在校學(xué)生信息素養(yǎng)綜合水平參差不齊，主動(dòng)獲取并使用有效信息能力、創(chuàng)造信息的能力和信息安全意識(shí)都有待提高，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用相當(dāng)一部分學(xué)生停留在休閑、娛樂(lè)等需求上，部分學(xué)生不懂得保護(hù)隱私，規(guī)避危險(xiǎn)，成為傳銷、校園貸等違法活動(dòng)的受害者.

基于信息素養(yǎng)對(duì)于人們生存和發(fā)展的重要性，從20世紀(jì)80年代，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注信息素養(yǎng)教育，先從基礎(chǔ)教育開(kāi)始抓起，并逐漸延伸到社會(huì)教育.我國(guó)的信息素養(yǎng)教育起步于20世紀(jì)90年代,2002年我國(guó)教育部修訂的教高[2002]3號(hào)《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程(修訂)》中明確規(guī)定：“高等學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是學(xué)校信息化和社會(huì)化的重要基地，主要任務(wù)是：開(kāi)展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”.2015年印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》中指出 “圖書(shū)館應(yīng)重視開(kāi)展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息素質(zhì)課程體系建設(shè)，完善和創(chuàng)新新生培訓(xùn)、專題講座的形式和內(nèi)容.”

1.2 我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

高校以必修課或選修課形式開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)課程.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)課的目的只是為了獲得選修學(xué)分，校方和學(xué)生都沒(méi)有高度重視，沒(méi)有意識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及個(gè)人生活，甚至未來(lái)發(fā)展方面所起到的重要作用.因此課程的實(shí)效性需要提高，學(xué)生實(shí)際的信息素養(yǎng)能力和水平更需要進(jìn)一步提高.

高校圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育通常有4種方式：圖書(shū)館利用新生館前教育集中介紹圖書(shū)館館藏資源；開(kāi)展以講解數(shù)據(jù)資源產(chǎn)品為主的專業(yè)知識(shí)講座；采取嵌入式教學(xué)，開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)課程，既傳授相關(guān)專業(yè)的信息素養(yǎng)知識(shí)，又可根據(jù)不同學(xué)院、不同學(xué)科實(shí)際情況，解決學(xué)生在查閱資料時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題；圖書(shū)館以信息檢索等為內(nèi)容開(kāi)展系列講座.這4種教學(xué)模式的共同點(diǎn)是：時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)較為固定，一方面限制學(xué)生與老師在課后開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂式灌輸，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果欠佳.大學(xué)生信息素養(yǎng)培訓(xùn)需要制定一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃和綜合培養(yǎng)計(jì)劃，課程要設(shè)置階段性目標(biāo)，引入激勵(lì)機(jī)制以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者.

大多數(shù)高校的信息素養(yǎng)教育課程主要采用3步走的授課方式，即課堂理論傳授、教師范例演示、學(xué)生上機(jī)操作.這是一套成熟穩(wěn)定的授課模式，具有可操作性和一定的實(shí)用性，教師和學(xué)生有獨(dú)立思考的空間也有相互交流的機(jī)會(huì).信息素養(yǎng)是伴隨人一生的一種能力，所以信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)化的過(guò)程，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該貫穿整個(gè)在校受教育時(shí)期，并且應(yīng)該有隨時(shí)接受教育的機(jī)會(huì).信息素養(yǎng)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到合格的信息素養(yǎng)的水平，在學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)理論課的同時(shí)，增設(shè)信息素養(yǎng)實(shí)踐操作課非常必要.現(xiàn)有的高校信息素養(yǎng)教學(xué)隨著時(shí)間的推移，課程結(jié)束就意味著信息素養(yǎng)教育的中止，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高.另外，大多數(shù)高校圖書(shū)館擔(dān)任教學(xué)工作的專職人員十分有限，在承擔(dān)信息服務(wù)職能之外還承擔(dān)教育職能，所以在教學(xué)中顯得力不從心.授課時(shí)間固定、授課場(chǎng)地固定、師生交流受限，授課人員不足等問(wèn)題為信息素養(yǎng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn).

2 MOOC在高校信息素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢(shì)與教育途徑的創(chuàng)新

2.1 MOOC的定義與在線教育的發(fā)展?fàn)顩r

MOOC(慕課)即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，它是一種面向所有人的免費(fèi)注冊(cè)使用的在線教育模式.作為一種新型教學(xué)模式，MOOC最早是由加拿大學(xué)者 David和 Bryan第一次提出，更多的人群在這個(gè)平臺(tái)里可以不受地域與時(shí)間限制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行免費(fèi)訪問(wèn)和學(xué)習(xí).因其具有信息規(guī)模大、無(wú)費(fèi)用、對(duì)所有求學(xué)者開(kāi)放的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，它的出現(xiàn)被全世界教育界廣泛關(guān)注和推廣.從2008年開(kāi)始，有大批教育工作者開(kāi)始嘗試使用.2012年，美國(guó)的一些著名高校開(kāi)始在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，數(shù)量多達(dá)近百門(mén)，受到了全世界的廣泛關(guān)注.

2003年我國(guó)教育部啟動(dòng)“國(guó)家精品課程”項(xiàng)目，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，打造了一批一流示范性課程.精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)[4].2012年教育部啟動(dòng)“精品視頻公開(kāi)課”項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)旨在提高文化素質(zhì)的普及性課程，塑造了一批教學(xué)名師.2013年教育部啟動(dòng)“國(guó)家精品資源共享課”建設(shè)，推動(dòng)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)，力求為學(xué)習(xí)者提供更好的教學(xué)體驗(yàn).2014年教育部推出了中國(guó)大學(xué)MOOC，以完整的在線教學(xué)模式支持高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí).2017年我國(guó)成立圖書(shū)館(學(xué))在線課程聯(lián)盟，目的在于有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理，共建共享在線開(kāi)放課程，推動(dòng)在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用，提高圖書(shū)館和圖書(shū)館專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響力.

2.2 MOOC在信息素養(yǎng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

MOOC這種網(wǎng)絡(luò)授課方式對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種延伸和拓展，擴(kuò)大了受教育者的范圍，為學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了更多渠道，使學(xué)習(xí)變得更為系統(tǒng)和便利.它打破了世界各地的學(xué)習(xí)者受教育的種種束縛，使每個(gè)人可以不再受地界、年齡、學(xué)歷的限制，都享有均等受教育的權(quán)利.以興趣為出發(fā)點(diǎn)，有目標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就.對(duì)于想要學(xué)習(xí)名校課程的自學(xué)者而言，慕課讓他們的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和實(shí)際需要選擇專業(yè)項(xiàng)目，并自我掌控學(xué)習(xí)時(shí)間.這將為解決我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源不足，促進(jìn)教育公平，深化教育改革，提高教育質(zhì)量，建設(shè)終生學(xué)習(xí)體系提供新的途徑[5].以中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站為例，自網(wǎng)站成立之日起到現(xiàn)今已經(jīng)先后同國(guó)內(nèi)289所高等院校合作，發(fā)布了4 079門(mén)課程.為保證質(zhì)量，中國(guó)大學(xué)MOOC有相應(yīng)的作業(yè)評(píng)估體系和考核方式.每門(mén)課程定期開(kāi)課，由各校教務(wù)處統(tǒng)一管理運(yùn)作.有專門(mén)負(fù)責(zé)課程建設(shè)的實(shí)名認(rèn)證老師，并有完整的課程錄制及學(xué)習(xí)過(guò)程.高等教育從只能為進(jìn)大學(xué)的大學(xué)生服務(wù)的“小眾教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)槟転樯鐣?huì)公眾服務(wù)的“大眾教育”和“終生教育”[6].

MOOC這種新型網(wǎng)絡(luò)課程模式，在全國(guó)各大高校得到廣泛的關(guān)注和迅速發(fā)展，引起圖書(shū)館資源建設(shè)及學(xué)科服務(wù)等方面的思考.作為高校信息化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，高校圖書(shū)館的主要任務(wù)之一是建設(shè)全校的文獻(xiàn)信息資源體系，為教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)提供文獻(xiàn)信息保障，建立健全全校的文獻(xiàn)信息服務(wù)體系，方便全校師生獲取各類信息[7].作為信息素養(yǎng)教育的重要陣地，圖書(shū)館積極探索信息素養(yǎng)教育的新模式和新途徑.2013年11月全國(guó)舉辦的2.0研討會(huì)上，與會(huì)者就MOOC浪潮下圖書(shū)館的角色定位進(jìn)行了討論；2013年12月，上海交通大學(xué)圖書(shū)館交流會(huì)上，與會(huì)者就新形勢(shì)下信息素養(yǎng)教育發(fā)展的機(jī)遇與對(duì)策進(jìn)行了探討.以中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站為例，已經(jīng)開(kāi)設(shè)如《英語(yǔ)科技文獻(xiàn)閱讀》《教育文獻(xiàn)的檢索與分析》《文獻(xiàn)信息分析》《文獻(xiàn)檢索》《文獻(xiàn)學(xué)的理論與方法》《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》《文獻(xiàn)信息檢索與利用——讓你成為行走的搜索引擎》《信息素養(yǎng)通識(shí)教程：數(shù)字化必修課》《信息素養(yǎng)：效率提升與終身學(xué)習(xí)的新引擎》等上百個(gè)與文獻(xiàn)檢索、信息素養(yǎng)相關(guān)的課程.

2.3 MOOC背景下高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育途徑的創(chuàng)新

MOOC的出現(xiàn)為高校圖書(shū)館的“信息素養(yǎng)”課程提供了一個(gè)良好的服務(wù)平臺(tái)，是高校信息素養(yǎng)課授課方式的一個(gè)有效補(bǔ)充.MOOC 的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的“信息素養(yǎng)”課程注入了新鮮的活力，圖書(shū)館將信息素養(yǎng)課程引入到 MOOC 平臺(tái)最直接的方式就是量身定制自己的 MOOC 課程.避免了高校信息素養(yǎng)課傳統(tǒng)授課過(guò)程中的弊端，為大學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上可以及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)測(cè)試的無(wú)縫連接.學(xué)習(xí)空間不再局限于物理空間的狹小范圍，在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可以實(shí)現(xiàn)自我掌控，具有很大的靈活度.在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，MOOC也注重提高學(xué)生的自我約束力，訓(xùn)練學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到讓受教者獲得基本學(xué)習(xí)技能，擁有良好的自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的.許多高校已開(kāi)始從傳統(tǒng)模式逐漸向混合模式過(guò)渡，融合慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等的嵌入教學(xué)實(shí)踐等成為研究熱點(diǎn)之一.傳統(tǒng)課堂教學(xué)+慕課+翻轉(zhuǎn)課堂，三者有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成系統(tǒng)完整的信息素養(yǎng)教學(xué)體系.

任何一個(gè)想要開(kāi)展MOOC教學(xué)的圖書(shū)館，都需要組建一支彰顯本館特色的教學(xué)隊(duì)伍，打造獨(dú)特的教學(xué)課程.例如，了解本館館藏特色，充分挖掘本館資源，并加以有效利用；選擇合適的檢索方式快速檢索信息，并對(duì)信息進(jìn)行整合利用.構(gòu)建本館的信息素養(yǎng)課程平臺(tái)，制作信息檢索MOOC課程，不僅是單純的教學(xué)視頻，還需要包括課后練習(xí)、自評(píng)自測(cè)題、師生交流環(huán)節(jié)、期末考試等.需要注意的是，慕課教學(xué)過(guò)程中自學(xué)者的學(xué)習(xí)自由度增大，教師對(duì)自學(xué)者的監(jiān)管度降低，教師和學(xué)生的面對(duì)面交流受到影響，阻礙了交流時(shí)思想的碰撞.因此，應(yīng)把慕課作為信息素養(yǎng)教學(xué)的一部分，而不是全部，發(fā)揮慕課自身的便于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)引入翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié).這樣，既有自學(xué)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的階段又有與授課老師溝通交流的機(jī)會(huì)，幫助自學(xué)者完成學(xué)習(xí)、熟練、思考、精進(jìn)的自學(xué)過(guò)程.

3 信息素養(yǎng)授課教師隊(duì)伍的建設(shè)

3.1 注重提升授課教師素養(yǎng)

提供高質(zhì)量的學(xué)科服務(wù)和信息素養(yǎng)教育，除了要有豐富全面的館藏資源外,打造高素質(zhì)的信息服務(wù)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要.2015年印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》中規(guī)定 “圖書(shū)館應(yīng)積極拓展信息服務(wù)領(lǐng)域，提供數(shù)字信息服務(wù)，嵌入教學(xué)和科研過(guò)程，開(kāi)展學(xué)科化服務(wù)，根據(jù)需求積極探索開(kāi)展新服務(wù).”隨著高校信息素養(yǎng)教育的不斷深化與發(fā)展，要求高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教學(xué)水平必須不斷提高，特別是學(xué)科館員要積極參與到MOOC課程制作和創(chuàng)新服務(wù)中來(lái).為了提高讀者信息素養(yǎng)，構(gòu)建多元化課程體系，圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)院系聯(lián)手合作，為制作教學(xué)MOOC提供資源和技術(shù)方面的支持.打造專職信息素養(yǎng)授課團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要，選聘優(yōu)秀館員做兼職授課教師是目前大多數(shù)高校圖書(shū)館的團(tuán)隊(duì)模式，這就要求遴選合適的館員，不但要具備學(xué)科館員相應(yīng)的素質(zhì)，具備對(duì)口學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，可以把專業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，而且要求館員具有數(shù)據(jù)分析能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力以及不斷提高服務(wù)水平的能力.同時(shí)，還要有良好的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)情懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的交際溝通能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力.要掌握教育學(xué)和教育心理學(xué)等與教學(xué)相關(guān)知識(shí)，真正做到可以“授人以漁”.

3.2 做好讀者服務(wù)工作，助力MOOC模式下的信息素養(yǎng)教學(xué)

在MOOC制作過(guò)程中做好讀者服務(wù)工作，幫助讀者搜集、整理和保存有用的信息資源.這些慕課資料也是圖書(shū)館館藏資源的多樣化補(bǔ)充，圖書(shū)館為讀者打造良好的慕課學(xué)習(xí)環(huán)境，如提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所，配備電子設(shè)備等.提供人性化讀者服務(wù)，利用平臺(tái)積累的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，幫助讀者進(jìn)行學(xué)習(xí)效率分析.學(xué)習(xí)者可以根據(jù)分析數(shù)據(jù)對(duì)自學(xué)效果進(jìn)行自我考評(píng)、自我測(cè)試、自我監(jiān)督，激勵(lì)學(xué)習(xí)者順利完成課程.同時(shí)為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致，運(yùn)用小游戲軟件進(jìn)行闖關(guān)答題，寓教于樂(lè)，在反復(fù)答題過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí).挖掘圖書(shū)館自身資源潛力，依托圖書(shū)館特有的資源內(nèi)容，打造獨(dú)一無(wú)二的慕課資源.通過(guò)學(xué)科嵌入式教學(xué)，制定合情合理的服務(wù)方式，不斷創(chuàng)新服務(wù)模式，引導(dǎo)讀者對(duì)信息資源進(jìn)行整合和利用，在教學(xué)過(guò)程中逐步提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，幫助用戶提供專業(yè)資源，積極發(fā)揮學(xué)科館員信息咨詢的作用，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)與交流，提升圖書(shū)館利用價(jià)值，延伸圖書(shū)館服務(wù).圖書(shū)館不僅要努力打造自己的信息素養(yǎng)課品牌，更要遵循信息的發(fā)展規(guī)律，不斷了解和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育新理念，不斷提升教學(xué)科研服務(wù)水平.

3.3 建立高素質(zhì)人才儲(chǔ)備庫(kù)，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃

MOOC時(shí)代要求迅速提升高校圖書(shū)館館員信息素養(yǎng)水平，建設(shè)一支高素質(zhì)高水準(zhǔn)的人才隊(duì)伍.本著持續(xù)發(fā)展的原則，組建階梯式信息人才隊(duì)伍.一是年齡階段有層次，新老接替不斷檔；二是知識(shí)結(jié)構(gòu)有層次，既有專業(yè)分類，又有各學(xué)科的相互交叉共存，構(gòu)建立體全方位且相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)架.鼓勵(lì)館員進(jìn)行有目標(biāo)的短期或長(zhǎng)期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，制定系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)高層次的圖書(shū)館學(xué)專家和學(xué)科帶頭人.高校圖書(shū)館要積極加入成員館聯(lián)盟，各館互相學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高館員信息素養(yǎng)水平.

4 結(jié)語(yǔ)

高校圖書(shū)館要充分利用MOOC平臺(tái)，打造一門(mén)適合本校學(xué)生發(fā)展的信息素養(yǎng)課程，在學(xué)習(xí)者和知識(shí)之間構(gòu)架起暢通的橋梁.高校信息素養(yǎng)教育[8]需要有一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系為指導(dǎo)，建立科學(xué)合理的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)用的實(shí)踐操作設(shè)計(jì)等，這些都是今后信息素養(yǎng)課程研究的方向.