朱宇強

黨的十九大報告指出，“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代”。新時代對思想政治理論課教師提出了新要求、新使命，為思想政治理論課的發(fā)展指明了新方向、新路徑。

一、新時代對高校思想政治理論課的新要求

黨的十八大以來，習近平總書記多次指出思想政治理論課的重要意義，強調“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。2019年3月18日，習近平總書記主持召開了學校思想政治理論課教師座談會，對思想政治理論課提出了新的更高要求，強調要在“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一；堅持價值性和知識性相統(tǒng)一；堅持建設性和批判性相統(tǒng)一；堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一；堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；堅持主導性和主體性相統(tǒng)一；堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的基礎上，繼續(xù)“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強其思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。新時代，高校思想政治理論課教育教學模式的改革與創(chuàng)新，必須始終貫徹黨的教育方針，以立德樹人根本任務為目標，以習近平總書記系列講話精神為指南。

二、“互聯(lián)網+”背景下高校思想政治理論課的新挑戰(zhàn)

互聯(lián)網時代，云計算、大數(shù)據(jù)促使信息化成為社會、組織及個人的基本屬性，深刻而深遠地影響著經濟、社會、文化、政治等方方面面。為了因應網絡和信息技術的新發(fā)展，促進中國經濟、社會的創(chuàng)新發(fā)展，2015年3月5日李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上提出“互聯(lián)網+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網+”以云計算為基礎和技術核心，加速了中國從云計算建設階段向普及階段的步伐。

互聯(lián)網時代為教育的發(fā)展提供了新的機遇?！盎ヂ?lián)網+教育”促進教育由封閉走向開放，由單一走向多元，由單向傳遞走向雙向互動。在互聯(lián)網時代，人人都是知識的創(chuàng)造者，人人都是知識的共享者，人人也都是知識的獲取和使用者。教師與學生、教育組織與非教育組織的界限不再涇渭分明，教育資源不再集中于學校、科研院所等，知識能夠實現(xiàn)跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的傳遞與融合。

同時，當前世界正處于百年未有之大變局。霸權主義、文明沖突、民粹主義等觀念不斷抬頭，世界形勢錯綜復雜。而中國正處于“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，既面臨重大歷史機遇，也面臨一些嚴峻的挑戰(zhàn)。新形勢下，一方面如何更好地闡釋歷史機遇、時代挑戰(zhàn)和新的歷史方位，是思政課所要面對的重要課題；另一方面，各種思潮、各種社會問題交織在一起，對思政課的教育教學提出了新的挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網時代，高校思政課的授課對象主要是“00”前后的新一代大學生。他們的世界觀、人生觀、價值觀以及思維方式方法、理論素質、道德修養(yǎng)等能夠通過多種網絡媒介與社會現(xiàn)實相互動，形成過程在一定程度上與其成長過程中的信息環(huán)境和信息內容密切相關。當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀等的形成具有更強的不確定性，給思政課實現(xiàn)教學目標帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。高校思政課、思政課教師要主動迎接挑戰(zhàn)，擔負起“鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的指導地位、用中國特色社會主義理論體系武裝青年學生、推動馬克思主義中國化時代化大眾化等重要使命。”[2]

“互聯(lián)網+”背景下，人們“可以實現(xiàn)隨時隨地、便捷地、按需地從可配置計算資源共享池中獲取所需的資源(例如網絡、服務器、存儲、應用程序及服務)，資源可以快速供給和釋放，使管理的工作量和服務提供者的介入降低至最少”[3]15。海量的各種信息資源充斥于互聯(lián)網中，且能夠極其便捷地獲取。傳統(tǒng)的師生教學、師生互動給當代大學生所提供的信息量，與其能夠接觸到的信息量相比，如同滄海一粟。互聯(lián)網時代，每個人都可以是知識的創(chuàng)造者、共享者與使用者。大學生通過各種客戶端、APP，能夠獨立、迅捷、廉價地接收各種所需信息；能夠對信息進行加工、處理，成為新的信息發(fā)布者。同時，“受眾表達渠道得到充分擴展，話語權去中心化的步伐不斷加快”[4]133。此外，大學生群體有一定的理想主義傾向，喜歡“指點江山”“激揚文字”，對歷史與現(xiàn)實的激烈批判更容易引起他們的關注。但大學生又普遍閱歷有限，認識問題不夠全面。一些拜金主義、享樂主義、極端個人主義、歷史虛無主義等觀點趁虛而入，迎合部分大學生的理想主義、獵奇心理、盲目跟風等傾向，誘導、誤導大學生形成不科學的和錯誤的世界觀、人生觀、價值觀等。而教師的課堂授課在新媒體使用、信息獲取量等方面，與之相比較為薄弱。部分教學內容的實效性、時效性與學生的期望有一定的差距。思政課重“立”，重在培養(yǎng)學生的馬克思主義理論素養(yǎng)，重在幫助學生增強民族自信心、自豪感、責任感，重在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德風尚，重在培養(yǎng)合格的社會主義建設者與接班人。部分學生沉溺于網絡，缺乏辨識力，受片面、偏頗的言論、觀點影響，對思政課抱有或多或少的“偏見”與抵觸情緒。這對高校思政課的教學內容及教學觀念提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網+教育”是現(xiàn)代科學技術、現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，一方面，高校思政課只有主動適應網絡和信息技術的發(fā)展趨勢，探索與信息時代相協(xié)調、相融合的教學方法、教學內容，不斷實現(xiàn)教師的自我完善、提高，與時俱進，才能切實提高教學效果的時效性、實效性，才能更好地實現(xiàn)教學目的，讓學生終身受益；另一方面，思政課又不能單純采用在線教學、網絡教學等方式，甚至用網上學習替代課堂授課。高校思政課不只是注重知識傳授、理論學習，更是注重知識背后的價值觀引導，注重理論與實踐的結合。思政課的關鍵在于教師。思政課教師不僅是知識的傳授者，還是學生的引路人，是學生心靈真善美的播種者。思政課教師要“增加青年學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”，“促進其將愛國情、強國志內化為精神追求，外化為行動自覺”[5]58。

三、“互聯(lián)網+”背景下高校思想政治理論課混合教學模式的實踐

隨著“互聯(lián)網+ ”在教育領域的不斷發(fā)展，國內各高校、研究機構積極探索“互聯(lián)網+思政課”的教學方式。中國大學MOOC、在線課程建設、SPOC混合教學模式不斷涌現(xiàn)，“激活了師生教與學互動學習活動”，“提升了思想政治理論課教學質量，增強了思想政治教育的實效性”[6]129。

如何應對互聯(lián)網時代思政課所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，筆者以習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神為指導，在本校和兄弟院校思政課教師的實踐、研究的基礎上，結合六個學期(2016年-2018年)的教學改革實際，嘗試探索了“互聯(lián)網+”背景下的思政課混合教學模式，總結經驗與不足，求教于方家。

(一)“慕課+課堂教學”的探索

借助于“慕課”平臺的開放性資源，不僅可以吸納優(yōu)秀教育教學模式與成果，還能夠擴充課程容量，更好地實現(xiàn)教學目的。但使用慕課不等于另一種形式的“看視頻”，不等于用慕課取代課堂教學，更不等于替代教師的職責與工作。自2016年開始，筆者一方面引進中國大學MOOC平臺的北京大學、武漢大學、南開大學等的思政課課程，引導學生學習；另一方面積極積累、準備相關材料，申報省級在線開放課程，以更好地探索慕課與課堂教學的融合問題。

案例：

“綱要”課第六章《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》。本章的一個重點與難點是“中國共產黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用”。我們嘗試組織學生線上學習南開大學姬麗萍教授主持的《中國近現(xiàn)代史綱要》第26個課題——“中國共產黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱”。在此基礎上，結合教材內容，引導學生研討“全民族抗戰(zhàn)路線”“中國共產黨的戰(zhàn)略方針”“敵后戰(zhàn)場的作用與地位”“抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線”“抗日民主根據(jù)地的建設”“抗戰(zhàn)時期黨的建設”等問題。

學生對中國共產黨領導的敵后戰(zhàn)場作用較為了解，但又會忽略抗戰(zhàn)時期黨在民主根據(jù)地建設、黨的建設等方面的問題。通過引導學生進行慕課學習，對這一內容有總體上的把握與理解，課堂上再對細節(jié)問題和慕課中的難點進行解讀與研討，能夠幫助學生更好、更全面地理解。為了更好地督促學生完成這一節(jié)內容的學習，我們一方面將慕課學習、測試、討論等作為綜合評判學生成績的一部分；另一方面指導學生將線上、線下學習內容、學習體會進行匯報、展示,建立動態(tài)學習檔案。

(二)“微課+課堂教學”的探索

微課短小精悍、目標明確、重點突出、易于分享。它以一定的組織關系和獨特的呈現(xiàn)方式營造主題式的單元“小環(huán)境”，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點，是在傳統(tǒng)教學資源基礎上發(fā)展起來的新型教學資源。

案例：

“綱要”課第三章第三節(jié)《辛亥革命的失敗》中“辛亥革命失敗的原因和教訓”。我們制作了8分鐘的微課，以革命者、普通民眾、黎元洪、辜鴻銘等人在辛亥革命前后對辮子去與留的態(tài)度為例，闡述了資產階級民主革命不能充分發(fā)動和依靠人民群眾的問題。提出問題：與之相比，中國共產黨為什么能夠取得成功？結論自然是“從群眾中來，到群眾中去，密切聯(lián)系群眾”。辛亥革命失敗的原因和教訓是本章節(jié)內容中的重點、難點。學生對教材上提出的論點要么難于理解，要么認為是政治宣傳的需要，難以做出合理的解釋、論斷。我們將抽象、宏觀的理論具體化為辮子的去與留的問題，通過對辮子問題的分析、闡述，解釋了辛亥革命失敗的原因與教訓，同時，也為此后討論中國共產黨三大法寶的產生與確立埋下了伏筆。8分鐘的視頻內容，能夠非常簡便地在網絡課程及其他云平臺上共享，利于學生學習使用。

(三)“網絡媒介+課堂教學”的探索

“隨著信息技術的迅速發(fā)展，媒介生態(tài)環(huán)境正在發(fā)生著翻天覆地的變化，尤其是微博、微信等新媒體的異軍突起，重塑了社會的輿論生態(tài)，宣告了‘微時代’的悄然到來?！盵7]8大學生作為網絡、信息時代的主力軍，在年齡、經歷、生活習慣等方面易于接受微信、QQ、微博、抖音、bilibili等微平臺、視頻平臺，樂于參與到其中。他們在接受教育時偏向于地位上的平等，內容上的輕松、活潑，表達上的多元對話，形式上的休閑、舒適。微平臺、視頻平臺能夠給他們一個在相對自主的氛圍下自由表達的空間。但新媒體、微平臺又具有較高的自由開放性，各種文化、價值觀、意識形態(tài)都能夠呈現(xiàn)其中，信息魚龍混雜，隨意性極強。如果思想政治教育工作者、思想政治理論課教師不能夠擁有微平臺的發(fā)言權、話語權，那么這些微平臺就會對教育教學工作帶來負面沖擊。

案例：

“形勢與政策”課是一門重要而特殊的思想政治理論課?！啊蝿菖c政策’課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課”[8]?；ヂ?lián)網時代，一些所謂的公知、大V等在微信、微博、抖音等平臺，對社會現(xiàn)象、政府政策、甚至國家戰(zhàn)略方針等提出相對激烈的批判，傳播一些偽科學、謠言等。在明星效應與理想主義傾向的疊加作用下，一些觀點對大學生更具有吸引力?！靶蝿菖c政策”課教師要在微平臺、視頻平臺上擁有話語權，主動引導學生使用微平臺、視頻平臺等。

2015-2016學年第二學期以來，我們嘗試構建了基于微信的“形勢與政策”課移動教學平臺，現(xiàn)已成為教師與學生在課前、課中、課后互動交流的重要渠道。依托微信平臺，創(chuàng)建了“形勢與政策”課的微信公眾號。按照課程特征、教學需要、學生學習需要，設置了“學習資料”“學習要求”“熱點推送”三個一級菜單，提供課堂上需要學生閱讀的各種圖文、視音頻資料及微課等內容；提供與課程專題相關的各類評論、原始資料，以及授課教師對這些材料的解讀、分析等；提供與課程相關的各種學習工具，如課程網站、在線開放課程、學習強國等相關APP、學習平臺等。實時推送最新的重大方針政策，習近平總書記最新講話精神、黨的創(chuàng)新理論以及重大戰(zhàn)略、重大決策、重要會議精神等，以及相關的權威分析、解讀、解答等。適時提供與學生密切相關、學生關心的各種社會現(xiàn)象、社會問題、社會形勢、學校政策制度等，以及對此的權威分析、解讀，教師對此的闡釋、解答等。

(四)基于超星學習通的SPOC混合教學模式探索

SPOC是“小規(guī)模限制性在線課程”(Small Private Online Course)的英文縮寫。與慕課不同，SPOC的規(guī)模相對較小，且能夠滿足個性化、針對性的教學需要。對于思政課來說，一方面需要借助于MOOC的“群策群力”；另一方面也需要采用SPOC的針對性、小眾化教學模式。

案例：

自2016至2017學年第二學期開始，我們嘗試利用了“翻轉校園”、“超星學習通”等教學平臺，開展SPOC混合教學模式的探索。我們利用超星學習通以教研室、教師為單位，建構了各門思政課課程，并通過邀請、分享方式，添加課程學生，實現(xiàn)小規(guī)模的在線教學。利用學習通的相關設置，將教學課件、教案、參考資料、作業(yè)等放在課程中，學生可以根據(jù)教學進度隨時查閱、預習、復習?！白鳂I(yè)”一項主要發(fā)布與課程進度一致的客觀題庫，過程性考察學生“應知應會”內容的掌握情況。由于各專業(yè)、各班級學生的學習基礎、學習習慣等有一定的差異，因此課前研討與課后質疑、答疑部分以分班討論的形式進行，以更有針對性地開展教學活動，更好地實現(xiàn)教學目標。組建不同學習群，有針對性地開展項目式研討或教學重點、難點的指導。每章節(jié)、專題結束后，發(fā)布測驗，掌握學生的學習效果。課堂教學過程中，利用投屏功能，將與課程相關的原著、文件、史料等文字資料展示出來。同時，將學生的主題討論、留言、彈幕等信息實時展示，隨時與學生進行互動，在很大程度上調動了學生的課堂參與積極性。指導學生搜集、上傳、解讀、分析課程相關資料，進一步提高學生學習的自主性和積極性。在考核方面，期末閉卷考試與平時成績各占50%。平時成績評價以作業(yè)、線上線下討論、項目研究、章節(jié)測驗、學生互評、筆記、考勤等各項乘以系數(shù)，綜合得出，既注重考核的評價作用，更注重考核鼓勵、督促、引導學習的作用。

四、混合教學模式探索過程中的突出問題與解決路徑

(一)突出問題

在探索思政課各種混合教學模式的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.師生互動效果不佳

線上線下混合教學模式對師生雙方都提出了較高的要求。教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動探究的幫助者、促進者。學生需要利用網絡、信息技術盡量多地占有課程相關資料，并對資料做出自己的分析、判斷、論述和理解，真正成為學習的主體。教師要教好思政課，學生要學好思政課，都要付出更多的努力與精力。師生雙方需要有較高的“教學自覺”。在實踐探索過程中，師生互動效果不佳是比較突出的問題。

2.在線教學資源制作質量不高、利用不足

隨著多媒體技術的普及，教師基本上都能夠運用多媒體課件開展教學工作。大部分教師能夠搜集、更新多媒體課件所需的音頻、視頻、圖文等資料。但能夠制作、使用“微課”等資源，并將線上、線下融合為系統(tǒng)性的教學整體的教師并不多。在使用在線教學平臺資源時，教師也多是將課程內容加入到多媒體課件中，而并沒有很好地利用自測平臺、在線答疑、論壇等核心內容。各個在線教學手段、方法之間基本上是各自為戰(zhàn)、互不相連的。學生上一門思政課可能需要在手機等客戶端中準備多個APP、教學平臺、評價平臺等。

3.考核評價體系不完善

慕課等在線學習平臺存在一個比較尷尬的現(xiàn)象就是大量學生參與課程的同時伴隨著大量學生放棄課程。線上學習必然強調過程的自組織性與自律性，需要有較強的學習主動性。線上學習在一定程度上是脫離教師的指導與督促的，需要學生處在求知的最佳狀態(tài)。但現(xiàn)實社會中，完全處于自組織狀態(tài)下的良好環(huán)境是稀缺的，特別是對于學生來說，必要的他組織管理是十分必要的。考核評價體系的不完善，是影響混合教學模式效果的重要因素。部分教師對待學生作業(yè)、自測、考試，多采用偏重于知識記憶的內容，而較少設計兼顧知識、能力、素養(yǎng)的內容。而部分學生通過便捷、高效的途徑獲取大量的信息、知識，可以采取敷衍之策，或抄襲、或拼湊，應付了事。這在一定程度上影響了混合教學模式的教學效果。

(二)解決路徑

高校思政課混合式教學模式改革的根本目的是要實現(xiàn)傳統(tǒng)的單向灌輸式教學向學生自主學習、教師重點引導、學生參與實踐的多途徑、多維度、多方式教學模式的轉變，“實現(xiàn)多個教學空間的優(yōu)勢互補，提升思想政治理論課的教學質量和效果”[9]69。

針對以上問題，筆者認為，思政課的教學方法改革創(chuàng)新必須要堅持“八個統(tǒng)一”。線上線下混合教學模式應當是未來思政課教學模式發(fā)展的方向。線上線下混合教學模式具有重要意義。

1.轉變教學觀念，進一步探索混合教學模式

既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控、管理教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的理念，充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。筆者嘗試采用了“三段式”的教學方法。在教學活動實施之前與課堂延伸階段采取以學生為主的“以學定教”“先學后導”模式；教學實施過程中根據(jù)教學內容及學生情況，對應選擇以教授為主導、以研討為主導或教學互動模式。一般而言，偏重于理論或新課程以教師的教為主；偏重于實踐或擴展內容以學生的學或研討活動為主。

2.轉變教師定位，實現(xiàn)專業(yè)化、團隊化教學

能夠獨當一面的通才，畢竟是少之又少?；ヂ?lián)網時代，面對體量巨大的信息、數(shù)據(jù)，個人更是難以駕馭。以往教師對學生知識儲備的不對等，已轉變?yōu)閷W生對教師信息占有的不對等。因此，教師需要轉變定位，教學過程需要實現(xiàn)專業(yè)化、團隊化。首先，進一步完善集體備課制度，實現(xiàn)教學過程中的教師團體與學生團體對話。其次，構建主講教師制度，以主講教師為教學團隊核心，相應配備多個輔導教師、助教。主講教師主要負責對學生的指導、引導和教學講授、在線開放課程制作等；輔導教師、助教負責課前準備的輔導、引導，課堂教學活動的組織、管理，課堂延伸的評測、反饋，社會實踐的安排、布置、執(zhí)行等。主講教師應參與教學的全過程，但其角色是導演而不是演員。輔導教師、助教與主講教師間通力合作，互相溝通，共同完成教學任務。主講教師一般是教學能力強、科研能力強、經驗豐富的教師，而輔導教師、助教可以由新進教師或輔導員擔任，部分教學組織工作還可以交由學生處理。再次，進一步完善教師培訓工作，加大現(xiàn)代教育技術的培訓力度。

3.轉變學生地位，積極引導、調動學生學習自主性

單純的線上教學與線下教學都對學生學習的自主性重視不夠，需要進一步探索混合教學模式，探索充分發(fā)揮學生學習主動性的方式、方法。多媒體課件不是黑板的替代品，它更適合用作與學生在課堂上互動的工具。當代大學生普遍能夠熟練使用計算機、互聯(lián)網、智能設備等，這些成為了學生在線學習的主要工具。教師也要充分利用各種慕課、SPOC等在線課程平臺。不僅要及時更新網站內容，更要與學生約定時間在線答疑；對在線提交的作業(yè)、討論、研究，要及時批改、回復，與學生形成良好互動。同時，充分利用各種微平臺、視頻平臺，與學生實現(xiàn)全方位互動。

4.改革、完善考核評價體系

在考核評價中，教師要把握好原則，鼓勵學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析問題，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀。探索“微評價”考核模式。利用網絡、信息技術優(yōu)勢，利用網絡課程、在線教學平臺等對學生進行即時的考核、評價?？己?、評價的內容可以僅是一兩道題，或是對某個現(xiàn)象、某個理論、某個觀點的短評等。也可以將日常作業(yè)分散為一個個的小問題，將這些小問題貫穿于教學過程中。教師隨時評測，學生隨時反省。教師還可以通過學生參與思政課教學內容相關的各項活動，對學生的學習效果、學習能力、思想觀念進行全面的評價，激勵學生的全面提高。

思想政治工作是一個系統(tǒng)工程，思政課課堂教學是主陣地、主渠道，各方面都要與思政課形成同向同行、協(xié)同推進的效應。思政課本身又是綜合性、理論性、政治性、實踐性很強的課程，與社會現(xiàn)實緊密相連。因此，僅僅依靠教材、課堂，無疑是閉門造車。思政課的改革必須與黨的理論創(chuàng)新、時代發(fā)展的新形勢相統(tǒng)一，必須要深刻領悟、貫徹新時代中國特色社會主義思想以及習近平總書記重要講話精神。而在互聯(lián)網時代，思政課教師更需要有廣闊的知識視野、國際視野、歷史視野，要堅定正確的政治方向。面對紛繁復雜的互聯(lián)網環(huán)境，既要能夠廣泛地搜集各種信息，創(chuàng)新課堂教學，又要保持家國情懷、堅定理想信念，用高尚的人格感染學生、贏得學生。無論采用何種教學方式、方法，思政課的根本任務是立德樹人，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人。這也是“互聯(lián)網+”背景下高校思想政治理論課教學創(chuàng)新改革的根本。