湯 志， 嚴(yán)岳峰

(阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 阜陽 236015)

產(chǎn)教融合是一種“產(chǎn)業(yè)”和“教育”、“企業(yè)”和“學(xué)?！?、“生產(chǎn)”和“教學(xué)”有機(jī)融合的一種人才培養(yǎng)模式[1]。2017 年12 月國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，旨在促進(jìn)高職院校深化產(chǎn)教融合、持續(xù)推進(jìn)校企協(xié)同育人。2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”，“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企協(xié)同育人是新時(shí)期高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要舉措[2]。

1 新升格幼兒師專深化產(chǎn)教融合的困境

1.1 認(rèn)識(shí)理念存在偏差，產(chǎn)教融合格局尚未形成

黨的十九大報(bào)告提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等提出了深化產(chǎn)教融合的明確要求，產(chǎn)教融合是促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要方針，是統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革的一項(xiàng)重要制度安排。[3]阜陽幼專進(jìn)入高校序列已有四年，仍有不少領(lǐng)導(dǎo)干部和教師對(duì)深化產(chǎn)教融合的概念、意義及實(shí)施路徑等了解不多，學(xué)校在人才培養(yǎng)工作中仍基本沿用之前的模式和方法，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的良性格局尚未形成。

1.2 合作主體動(dòng)力不足，深化產(chǎn)教融合缺乏支撐

在人才培養(yǎng)的過程中，職前培養(yǎng)由高校負(fù)責(zé)，重視對(duì)學(xué)生文化知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，職后培訓(xùn)由用人單位負(fù)責(zé)，注重文化知識(shí)、專業(yè)技能與崗位的匹配。對(duì)于幼兒師專而言，其畢業(yè)生就業(yè)主要考察理論知識(shí)和實(shí)踐能力，并不側(cè)重專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的匹配；對(duì)于用人單位而言，參與高校的人才培養(yǎng)成本較高且收益不確定，與其花精力與資金參與校企合作、產(chǎn)教融合，不如重點(diǎn)進(jìn)行職后培訓(xùn)。因此，近年來產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的概念雖然逐漸為幼兒師專和用人單位所知，但是，合作主體參與產(chǎn)教融合的積極性仍然不高。

1.3 制度與組織不夠健全，深化產(chǎn)教融合缺乏保障

制度建設(shè)是深化產(chǎn)教融合、保障合作主體利益、實(shí)現(xiàn)合作主體可持續(xù)性發(fā)展、達(dá)到各方互利共贏目的一種必要的制度保障機(jī)制。近幾年，中央和地方出臺(tái)了一系列政策，推進(jìn)產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但作為合作的主體——新升格的幼兒師專往往對(duì)政策、文件的把握還不夠準(zhǔn)確、透徹，學(xué)校層面的相關(guān)制度建設(shè)不夠完善，往往會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)教融合作缺乏制度保障，暫時(shí)未形成合理的利益分配機(jī)制，進(jìn)而影響到合作各方參與的積極性。幼兒師專在轉(zhuǎn)型過渡期間，機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置很難一步到位，也會(huì)嚴(yán)重影響產(chǎn)教融合的推進(jìn)。

1.4 科研創(chuàng)新能力薄弱，深化產(chǎn)教融合受到制約

企業(yè)和高等學(xué)校是產(chǎn)教融合的主體，在合作中，學(xué)校是人才供給方，企業(yè)是生產(chǎn)者和人才需求方，高等學(xué)校擁有科研和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，它們的科研水平和創(chuàng)新能力在一定程度上決定著產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)的能力和水平。新升格的幼兒師專的科研水平較低，社會(huì)服務(wù)能力較弱，相比其他高校辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏高層次技術(shù)研究型人才和優(yōu)秀的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，科研經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)滯后，應(yīng)用型科學(xué)研究能力較低，很難滿足本地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合受到嚴(yán)重制約。

1.5 校企合作形式單一，產(chǎn)教融合路徑不夠?qū)拸V

大部分幼兒師專專業(yè)設(shè)置較為單一，專業(yè)設(shè)置一般以師范類為主，少部分幼兒師專開設(shè)了一些非師范類專業(yè)，但是重點(diǎn)發(fā)展的仍然是學(xué)前教育、音樂教育、美術(shù)教育、小學(xué)教育等師范類專業(yè)。在人才培養(yǎng)方面，這些專業(yè)相對(duì)于工科類專業(yè)來說，對(duì)校企合作的依賴程度較低，產(chǎn)教融合的形式也較為單一，多體現(xiàn)為就業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，合作形式單一，深化產(chǎn)教融合的路徑不夠?qū)拸V。

2 新升格幼兒師專深化產(chǎn)教融合的幾點(diǎn)思考

2.1 把握政策導(dǎo)向，樹立產(chǎn)教融合教育理念

要深入學(xué)習(xí)十九大和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想以及黨中央國(guó)務(wù)院頒布的重要文件，牢牢把握政策導(dǎo)向，深刻理解、認(rèn)識(shí)深化產(chǎn)教融合對(duì)于高等職業(yè)教育發(fā)展的重要意義。產(chǎn)教融合是促進(jìn)高等職業(yè)教育體制機(jī)制改革的重要戰(zhàn)略舉措，是高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵路徑，是新升格幼兒師專提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)跨越式轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。廣大教職工要深刻認(rèn)識(shí)深化產(chǎn)教融合的必要性、迫切性，牢固樹立產(chǎn)教融合的教育理念，積極探索具有地方特色、專業(yè)特色的校企合作、協(xié)同育人新途徑。

2.2 找準(zhǔn)發(fā)展定位，為深化產(chǎn)教融合指明方向

地方高職高專在轉(zhuǎn)型發(fā)展中首先應(yīng)明確自身的發(fā)展定位。地方高職高專的特色與優(yōu)勢(shì)主要是與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)具有較高的融合度，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求比較了解，應(yīng)立足地方、服務(wù)地方。幼兒師專應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特點(diǎn)，研究地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等發(fā)展需求，主動(dòng)融入地方，依托學(xué)?，F(xiàn)有資源，圍繞本地產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置特色專業(yè)，緊扣地方產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的能力要求，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，課程開設(shè)與崗位要求的對(duì)接，教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)的對(duì)接，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作協(xié)同育人，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才[4]。

2.3 提升服務(wù)能力，為產(chǎn)教融合奠定基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合需要高校具備一定的科研與服務(wù)能力，科研與服務(wù)能力決定著產(chǎn)教融合的發(fā)展水平，是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的關(guān)鍵點(diǎn)之一。提升學(xué)校的科研與服務(wù)能力，要求學(xué)校重視教師隊(duì)伍建設(shè)，要引進(jìn)、培養(yǎng)一批科研創(chuàng)新型人才，建設(shè)若干科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為深化產(chǎn)教融合提供人力保障。要加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，為教師開展科學(xué)研究提供硬件支持。設(shè)立校級(jí)科研項(xiàng)目，積極申請(qǐng)縱向及橫向科研項(xiàng)目，為教師開展科學(xué)研究提供政策和資金支持。還要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)，拓展校企合作的深度與廣度。

2.4 推進(jìn)校企合作，探索產(chǎn)教融合新途徑

深化產(chǎn)教融合，就要探索創(chuàng)新校企合作、協(xié)同育人的新路徑。除了常見的訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等手段外，還可嘗試以下幾種途徑：

(1)專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。幼兒師專作為地方性高職院校，專業(yè)設(shè)置必須服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)需求。要積極開展調(diào)研，研究地方教育產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求情況，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求合理打造優(yōu)勢(shì)專業(yè)及特色專業(yè)，調(diào)整各專業(yè)招生指標(biāo)，設(shè)置新的專業(yè)。

(2)課程建設(shè)對(duì)接崗位需要。幼兒師?？梢耘c企業(yè)合作，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)企業(yè)需要，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置特色課程，共同開發(fā)教材，力求做到課程設(shè)置與人才需求相統(tǒng)一，理論課程與實(shí)踐課程相統(tǒng)一，不斷提升學(xué)生的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

(3)共建雙師型教學(xué)隊(duì)伍。雙師型教師既有高校教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，也有行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力，他們既能夠?yàn)閷W(xué)校的人才培養(yǎng)提供支撐，也能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展創(chuàng)新提供服務(wù)。幼兒師專可以邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家能手來學(xué)校交流指導(dǎo)，派遣教師前往小學(xué)、幼兒園、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行交流鍛煉，為學(xué)校教師實(shí)踐能力的積累創(chuàng)造條件。通過校企合作，打造一支學(xué)術(shù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，有力推動(dòng)產(chǎn)教融合。

(4)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。高職院校培養(yǎng)技能型專業(yè)人才，要求學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)，更要有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能。在培養(yǎng)人才的過程中，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)同樣重要。幼兒師?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)幼教集團(tuán)參與附屬幼兒園的規(guī)劃與建設(shè)與發(fā)展，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與建設(shè)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心、心理咨詢中心，積極與幼教機(jī)構(gòu)合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地等途徑，與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

(5)共同開展教學(xué)研究。幼兒師專作為師范類高職院校，開展的教學(xué)研究很多與學(xué)前教育、小學(xué)教育相關(guān)，在開展相關(guān)研究時(shí)可以邀請(qǐng)行業(yè)的教育專家作為項(xiàng)目組重要成員參與教學(xué)研究，或者請(qǐng)他們提供咨詢服務(wù)，還可以聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，共同申請(qǐng)縱向科學(xué)研究項(xiàng)目，積極參與行業(yè)企業(yè)設(shè)立的橫向科研項(xiàng)目。

3 結(jié)束語

研究表明，要擺脫產(chǎn)教融合的困境就要把握政策導(dǎo)向，明確發(fā)展定位，不斷深化產(chǎn)教融合，探索產(chǎn)教融合新途徑，逐步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。