胡賢滿，張 娜，袁學(xué)青

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

一、項目背景

2014 年2 月26 日， 李克強總理在國務(wù)院常務(wù)會議上強調(diào)要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)提出了具體要求，標(biāo)志現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。 2014 年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，制訂了具體工作方案。2015 年7 月24 日，人力資源與社會保障部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》，對以企業(yè)為主導(dǎo)開展的學(xué)徒制進行了安排。 國家發(fā)展改革委員會、教育部、人力資源與社會保障部聯(lián)合國家開發(fā)銀行印發(fā)了《老工業(yè)基地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)技能人才雙元培育改革試點方案》，其核心內(nèi)容也是校企合作育人。 2019年1 月24 日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）第三條提出，要促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。要求“經(jīng)過5-10 年左右時間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變， 由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變， ……為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”。

可以看出，隨著國家層面的高度重視，我國現(xiàn)代職業(yè)教育已進入深度發(fā)展的新階段， 職業(yè)教育發(fā)展的新形勢對各高職院校提出了更高要求。 新型現(xiàn)代學(xué)徒制試點必然是職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升人才職業(yè)技術(shù)技能的有效途徑。現(xiàn)代學(xué)徒制，是現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)師徒“傳幫帶”培訓(xùn)相融合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度， 在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)模式精髓的基礎(chǔ)上， 結(jié)合現(xiàn)代高等教育和職業(yè)教育特點而逐步形成的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

二、項目概況與目標(biāo)

安徽警官職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒試點隸屬于教育部委托安徽省教育廳《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018 年）》任務(wù)（項目）之一，2016 年9 月獲批， 項目周期3 年， 具體時間是自2016 年10 月始至2019 年6 月結(jié)項。2016 年9 月安徽警官職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項目獲批后， 學(xué)院迅速成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)項目領(lǐng)導(dǎo)小組和項目辦公室，設(shè)立專項建設(shè)資金，以2016 級物流管理專業(yè)作為試點班級， 在物流管理專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。

項目總目標(biāo)是經(jīng)過3 年建設(shè)， 安徽警官職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)實現(xiàn)學(xué)校與合作企業(yè)深度校企融合，校企雙方在聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒的基礎(chǔ)上，探索與實踐職業(yè)成長體系構(gòu)建，搭建物流人才終身學(xué)習(xí)體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點最終將開發(fā)統(tǒng)一的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、建立系統(tǒng)的課程體系，實施學(xué)徒工學(xué)交替培養(yǎng)、解決“雙身份”學(xué)徒身份問題、打造“雙導(dǎo)師”專兼師資隊伍、建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系。以企業(yè)崗位認(rèn)證與學(xué)徒高端就業(yè)推薦為亮點， 真正實現(xiàn)物流管理專業(yè)設(shè)置與物流產(chǎn)業(yè)需求的對接、 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接、 職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接，提高物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高職人才的高端就業(yè)。

三、項目建設(shè)的主要活動和創(chuàng)新特色做法

（一）支持現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作相關(guān)政策措施

院系兩級管理協(xié)調(diào)機制基本形成， 推動項目順利開展。為保障試點項目的規(guī)劃建設(shè)內(nèi)容順利實施，安徽警官職業(yè)學(xué)院在實踐探索中逐漸形成了由項目團隊牽頭，院系兩級相關(guān)職能部門參與的協(xié)調(diào)機制，定期研討項目進展，確?！肮W(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式在院內(nèi)逐步形成共識和默契， 為與企業(yè)合作育人奠定了基礎(chǔ)。學(xué)院出臺了項目建設(shè)管理辦法，規(guī)范了項目建設(shè)管理程序， 強化了項目建設(shè)的前期論證與研討，同時加強了對入庫投建項目的資金支持力度。作為本項目重要支撐項目的安徽警官職業(yè)學(xué)院AR/VR 實訓(xùn)室、物流仿真實訓(xùn)室，分別獲得學(xué)院275 萬元和189 萬元資金支持，目前兩項目均已通過驗收，進入正常使用階段。

逐步形成符合學(xué)院教學(xué)管理特點的一系列管理辦法和標(biāo)準(zhǔn)化手冊。 在考察吸收其他院校學(xué)徒制建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 結(jié)合安徽警官職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理特色，初步編制了學(xué)徒培訓(xùn)與管理辦法、企業(yè)導(dǎo)師管理辦法、評估師管理辦法、培訓(xùn)與導(dǎo)入輔導(dǎo)方案以及教師崗位標(biāo)準(zhǔn)化操作手冊等一些管理辦法和教學(xué)手冊， 逐漸建立起具有安徽警官職業(yè)學(xué)院特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。

（二）多項舉措并施，校企雙向交流逐漸制度化

自項目建設(shè)開始以來，學(xué)院積極支持項目實施，推動校企全面深化合作， 校企間逐步形成了良好的戰(zhàn)略合作共識， 校企合作不再局限于用人接洽等粗線條的淺層次合作，雙方合作聚焦在資源共享、合作共贏、項目團隊核心成員脫崗進企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)導(dǎo)師進校園講課、合作開發(fā)實訓(xùn)教材、合作開展專項課題研究、 共建實習(xí)實訓(xùn)基地等形式多樣的合作方式，加強了校企雙向合作的深度，并逐步實現(xiàn)了雙向交流的制度化， 促進了項目規(guī)劃建設(shè)內(nèi)容的落地實施。 學(xué)院與百世物流、德邦物流、京東物流等合作企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，組織學(xué)徒制學(xué)生參加倉儲崗、客服崗等崗位的頂崗實習(xí)。

（三）體現(xiàn)學(xué)徒制特色的專業(yè)建設(shè)模式逐步形成

安徽警官職業(yè)學(xué)院在學(xué)徒制項目建設(shè)過程中，逐漸樹立了“能力本位”與“人本導(dǎo)向”的二元取向人才培養(yǎng)目標(biāo)。 “能力本位”強調(diào)服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展和對接勞動力市場需求的專業(yè)技能培養(yǎng)；“人本導(dǎo)向”則是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值取向， 倡導(dǎo)高職教育應(yīng)該實現(xiàn)能力和素質(zhì)的統(tǒng)一。 踐行二元制取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)一年以來，通過多途徑的調(diào)查，學(xué)生對課程設(shè)置、 教學(xué)方法等具體人才培養(yǎng)手段正面和積極評價居多，為后續(xù)深化“二元制”人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)課程設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。

在“能力本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)過程中，依據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求， 與企業(yè)共同制定核心崗位課程標(biāo)準(zhǔn)。校企雙方加強互訪和實地調(diào)研，做到切實了解企業(yè)、市場和學(xué)生的實時需求，著力提升人才培養(yǎng)的市場契合度。

（四）項目建設(shè)的創(chuàng)新特色做法及其標(biāo)志性成果

1.依托項目的校企合作，加強課程資源建設(shè)

項目組成員進行多次校企互訪、實踐研討，邀請企業(yè)導(dǎo)師進校做講座指導(dǎo)，校企在合作辦學(xué)、共同開發(fā)課程等方面達成多項共識，合作制定了《倉儲類崗位能力標(biāo)準(zhǔn)》《客服崗位（運輸方向）能力標(biāo)準(zhǔn)》等物流管理類課程的四項能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了倉儲、運輸課程教學(xué)資源，編制了《倉儲與配送實務(wù)》《物流英語》和《基礎(chǔ)英語》等課程的教材及部分教學(xué)資源，對實際教學(xué)形成了良性指導(dǎo)。

2.鼓勵專業(yè)教師參加教學(xué)能力大賽，鼓勵校企互聘導(dǎo)師

為了拓展專業(yè)教師的專業(yè)視野， 提升專業(yè)教師的教學(xué)能力， 項目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)項目組教師積極參加國家級和省級教師教學(xué)能力大賽。2018 年5 月項目組6 名專業(yè)教師精心準(zhǔn)備、沉著應(yīng)賽，從院級比賽中脫穎而出， 代表安徽警官職業(yè)學(xué)院參加安徽省高等職業(yè)院校教學(xué)能力大賽，《劃對生命與財產(chǎn)的 “守護線”——倉儲規(guī)劃之消防安全篇》 教學(xué)設(shè)計作品和《朋友，助你成功！ 》課堂教學(xué)作品均獲省賽一等獎，并在隨后的全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽中分別榮獲二等獎。在賽后的交流和反思會上，所有參賽教師深感，通過大賽，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等教學(xué)能力都得到了大幅提升， 對日后的專業(yè)教育教學(xué)影響深遠。

同時，注重教師的行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，注重校企互聘導(dǎo)師，以全面促進專業(yè)師資教學(xué)能力提升。2018年度安徽警官職業(yè)學(xué)院有7 名教師脫崗掛職在安徽絡(luò)捷斯供應(yīng)鏈管理有限公司， 累計工作240 個工作日。 安徽警官職業(yè)學(xué)院聘請了北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展股份有限公司、軒昂教育、德邦物流、百世物流等多家物流公司8 名專業(yè)導(dǎo)師為安徽警官職業(yè)學(xué)院兼職專業(yè)課程教師。校企間的良性互動，既提升了安徽警官職業(yè)學(xué)院教師的專業(yè)教學(xué)管理水平， 又吸引了優(yōu)質(zhì)的企業(yè)教學(xué)資源進入校園，有力支撐了“能力本位”和“人本導(dǎo)向”二元取向的管理類專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革創(chuàng)新。

3.探索專業(yè)文化建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

在確定“人本導(dǎo)向”育人目標(biāo)的建設(shè)過程中，項目團隊教師為了提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵， 探索建設(shè)富有安徽警官職業(yè)學(xué)院文化特色的專業(yè)文化建設(shè)，將“專業(yè)文化建設(shè)”細化為“六進”，即“進教室”、“進活動”、“進實訓(xùn)”、“進課堂”、“進方案”、“進教材”。以專業(yè)文化為精神引領(lǐng)，增強專業(yè)文化影響力，改善專業(yè)發(fā)展環(huán)境， 提升學(xué)生社會責(zé)任感， 提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；深度融合專業(yè)文化與行業(yè)文化，引進現(xiàn)代企業(yè)管理制度，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；提升師資隊伍的專業(yè)文化素養(yǎng)，以教師為榜樣引導(dǎo)隱性職業(yè)素質(zhì)發(fā)展；推進課程和教學(xué)模式改革，強化專業(yè)文化浸潤，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力； 鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加物流相關(guān)競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，豐富專業(yè)文化內(nèi)涵，培育開拓性創(chuàng)新文化素質(zhì)。

4.加強實訓(xùn)室建設(shè)，推進虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代化新技術(shù)的應(yīng)用

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022 年）》和教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》，旨在大力推進人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真等新興技術(shù)在高等教育中應(yīng)用， 著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式， 助推師資隊伍建設(shè)， 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本項目團隊響應(yīng)國家號召，依托安徽高職院校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)項目，已建成AR/VR 實訓(xùn)室、物流仿真實訓(xùn)室、國際貨代實訓(xùn)室等校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，為新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了現(xiàn)實條件。

5.重視學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才

為了體現(xiàn)“能力本位”的專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提升學(xué)生實踐能力，學(xué)院與百世、德邦、京東等知名企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，為學(xué)生搭建校內(nèi)校外實習(xí)實訓(xùn)平臺， 也為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。 項目建設(shè)以來， 在本著自愿原則的基礎(chǔ)上安排72 名學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，有38 名學(xué)生獲“優(yōu)秀實習(xí)生”稱號。 學(xué)徒制學(xué)生的頂崗實習(xí)表現(xiàn)，深得合作企業(yè)認(rèn)可和好評。充分利用校內(nèi)實訓(xùn)場地，開設(shè)4 門綜合實訓(xùn)課程，實踐學(xué)時占50%。 開展企業(yè)調(diào)研和學(xué)徒制學(xué)生集體座談會，與合作企業(yè)百世物流、德邦物流、京東物流簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，組織學(xué)徒制學(xué)生參加倉儲崗、客服崗頂崗實習(xí)。安徽警官職業(yè)學(xué)院也成為百世物流、德邦物流的人才儲備基地。

6. 鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)復(fù)合型技能型人才

積極鼓勵、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽， 豐富專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵， 培育開拓性素質(zhì)。2018 年安徽警官職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)徒制學(xué)生共榮獲5 個省級賽項的獎項，成績喜人。所獲獎項分別是第八屆安徽省大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽總決賽三等獎、安徽省職業(yè)技能大賽（智慧物流賽項） 三等獎、 安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)ERP 管理大賽三等獎、全國供應(yīng)鏈運營管理創(chuàng)新大賽二等獎、“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生” 全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)比賽安徽省一等獎。

7.積極探索校企深度科研合作，拓展專業(yè)教育科科研究領(lǐng)域

與合作企業(yè)一起，共同申報的2018 年安徽省自然科學(xué)重點項目——基于VR/AR (Virtual Reality/Augmented Reality) 技術(shù)的物流實訓(xùn)平臺開發(fā)與應(yīng)用， 已于2018 年4 月24 日獲得項目立項（批準(zhǔn)文號：皖教秘科[2018]31 號，項目編號：KJ2018A0756）。該項目的獲批，拓展了校企團隊合作的領(lǐng)域，為多方位培養(yǎng)教師和學(xué)生展現(xiàn)更多機遇。

四、項目建設(shè)存在的問題

引入現(xiàn)代學(xué)徒制是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育、 社會經(jīng)濟發(fā)展等各方面的需要。 由于現(xiàn)行的國內(nèi)職業(yè)人才培養(yǎng)體系改革尚在進行， 職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色不足， 從學(xué)校到企業(yè)的過渡環(huán)節(jié)較弱， 特別需要一種“學(xué)校+企業(yè)”或者“企業(yè)+學(xué)?！钡穆殬I(yè)教育形式，利用社會資源彌補學(xué)校教育的不足。 盡管國家相關(guān)政策已出臺， 各職業(yè)院校在試行現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐過程中，也取得一定的成效，但基本都面臨一些共性的問題。

（一）校企合作人才培養(yǎng)機制不健全，企業(yè)參與的意愿不高

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵在于實現(xiàn)深度的校企融合， 校企雙方在聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒的基礎(chǔ)上溝通構(gòu)建關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長的人才培養(yǎng)體系。 但在實踐中，校企雙方由于核心利益訴求的差異，導(dǎo)致搭建校企合作機制困難重重。

1.企業(yè)利益難以保障

企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主要利益訴求，諸如人力資源效益、經(jīng)濟利益、企業(yè)形象等各方面的回報有限，同時還需要承擔(dān)學(xué)徒制實施過程中的相關(guān)風(fēng)險，從而制約了企業(yè)的積極性。 我國勞動力資源已經(jīng)進入相對成熟的市場化階段，人才流動頻繁，人才成本越來越高，對于學(xué)徒往往需要付出很大成本培養(yǎng)，很大一部分學(xué)徒在沒有給企業(yè)帶來效益的情況下就離職跳槽，給企業(yè)的經(jīng)營管理帶來很大的傷害。與此同時，在學(xué)徒培養(yǎng)過程中，一些用工安全、勞動保障等問題又給企業(yè)帶來不小的經(jīng)營負(fù)擔(dān)。 以上種種造成了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主觀意愿不強。

2.學(xué)校體制制約了校企合作的深度

我國職業(yè)教育缺乏歷史積淀， 學(xué)校教育管理和人才培養(yǎng)模式一直以來都存在 “偏理論，輕實踐”、“職業(yè)教育與企業(yè)實踐嚴(yán)重脫節(jié)”等問題。 部分院校對自己的人才培養(yǎng)定位不清晰， 造成在人才培養(yǎng)的組織上缺乏與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的管理體制， 在師資隊伍方面缺乏“理論扎實、行業(yè)經(jīng)驗豐富、專業(yè)實踐能力強”的高素質(zhì)人才隊伍支撐。

（二）職業(yè)發(fā)展定位不明確，學(xué)生參與的主動性不強

理論與實踐相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式本是一種非常好的職業(yè)引導(dǎo)方式，但在試行過程中，學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主動性不強，甚至有抵觸現(xiàn)象。究其原因，既有現(xiàn)代學(xué)徒制實踐中的現(xiàn)實利益原因，但更主要的是學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展定位不明晰， 又缺乏有效的引導(dǎo)。

1.職業(yè)發(fā)展前景不確定，專業(yè)能力提升有限

如前文所述， 校企合作的人才培養(yǎng)機制不夠健全，造成在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次等方面定位不清晰，課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面深度不夠，人才培養(yǎng)脈絡(luò)不夠清晰，企業(yè)師傅的“傳幫帶”不到位，現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生專業(yè)理論和實踐能力提升都很有限，造成學(xué)生對職業(yè)發(fā)展前景信心不足， 從而對未來的職業(yè)發(fā)展存有疑惑，降低了參與學(xué)徒制的熱情。

2.學(xué)生的現(xiàn)實利益得不到保障

參與學(xué)徒制，很多學(xué)生需要放棄其他的學(xué)習(xí)、工作的機會，而參與學(xué)徒制的企業(yè)素質(zhì)參差不齊，一旦學(xué)生不認(rèn)可實習(xí)企業(yè)的企業(yè)文化、 管理方式和發(fā)展前景，即不愿意繼續(xù)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，以免造成時間與精力的空耗。另一方面，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生需要以學(xué)徒的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動，但學(xué)徒的工資、勞動保險等各方面待遇均得不到保障，進一步弱化了學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

（三）政府、行業(yè)、學(xué)校等多方參與的合作保障體系未形成

從實踐來看，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種集政府、行業(yè)、學(xué)校等多方主體參與的專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，全體參與主體協(xié)力合作是該項人才培養(yǎng)模式發(fā)揮作用的關(guān)鍵。 雖然近年來國家層面開始重視現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展， 但在法律和實踐上囊括所有參與主體的制度設(shè)計尚需建立。政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)沒能形成合力， 限制了現(xiàn)代學(xué)徒制在技能人才培養(yǎng)上的功能， 例如沒有行業(yè)聯(lián)盟造成絕大部分企業(yè)不愿意投入到學(xué)徒制的人才培養(yǎng)中， 以規(guī)避可能的沉沒成本。

五、項目建設(shè)的反思

（一）構(gòu)建宏觀現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架體系

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅關(guān)注當(dāng)前崗位技能要求的培養(yǎng)， 更需要注重對崗位遷移能力的培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要通過日常教學(xué)加強學(xué)生在自身形象、性格、價值觀、態(tài)度、內(nèi)在驅(qū)動力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。企業(yè)和學(xué)校之力維系的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式很難支持起高水平的職業(yè)人才培養(yǎng)體系， 必須上升到國家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度， 建立一套國家級的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系， 從根本上規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式， 以規(guī)范學(xué)徒培養(yǎng)實踐過程中的種種行為， 提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效益。

（二）建立職業(yè)院校學(xué)徒制人才培養(yǎng)的有效實踐模式

1.以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目推進學(xué)徒制相關(guān)工作

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式宜以項目管理方式推進有關(guān)工作，組建校企共同參與、跨單位、跨部門、知識結(jié)構(gòu)合理的項目團隊。由項目團隊牽頭，院系兩級相關(guān)職能部門參與的協(xié)調(diào)機制， 充分發(fā)揮團隊多元化背景的優(yōu)勢， 及時處置現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的瓶頸。 通過高效的扁平化垂直溝通渠道，確?！肮W(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式成為校企雙方的共識和默契，為縱向與企業(yè)合作育人奠定基礎(chǔ)。

2.拓展視野，師資隊伍要“引進來、走出去”

在教學(xué)資源和師資隊伍建設(shè)上， 學(xué)校應(yīng)以更開放的姿態(tài)，堅持“引進來、走出去”的策略。一方面，要將企業(yè)中的導(dǎo)師引到教學(xué)體系中來；另一方面，學(xué)校的專業(yè)老師要經(jīng)常性的走進企業(yè)， 加強職業(yè)崗位掛職鍛煉。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師之間應(yīng)該緊密合作，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編制教材、聯(lián)合授課等。 學(xué)校以開放的姿態(tài)搭建師資隊伍的雙向交流平臺， 不僅可以提高專業(yè)教師的實踐能力， 也能夠增強企業(yè)參與教育的歸屬感和認(rèn)同感， 從而提升實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.堅持“能力本位”與“人本導(dǎo)向”的二元取向人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強專業(yè)文化建設(shè)，提升專業(yè)師生綜合素養(yǎng)

“能力本位”強調(diào)服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展和對接勞動力市場需求的專業(yè)技能培養(yǎng)；“人本導(dǎo)向” 則是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值取向， 倡導(dǎo)職業(yè)教育應(yīng)該實現(xiàn)能力和素質(zhì)教育的統(tǒng)一。 現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中專業(yè)人才培養(yǎng)，要著眼于人才職業(yè)生涯的成功，而不是單純的灌輸職業(yè)技能。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中在堅持“能力本位”的同時，通過加強專業(yè)文化建設(shè)，深度融合行業(yè)文化，引進現(xiàn)代企業(yè)管理制度，豐富專業(yè)內(nèi)涵；提升師資隊伍的專業(yè)文化素養(yǎng)，以教師為榜樣引導(dǎo)職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展；推進課程和教學(xué)模式改革，強化專業(yè)文化浸潤，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力； 鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加物流相關(guān)競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，豐富專業(yè)文化內(nèi)涵，培育開拓性素質(zhì)。

4.建立合作評價機制，甄選優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展深度融合的校企合作

合作企業(yè)單位素質(zhì)良莠不齊是職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)遇到的尷尬之一。 政府、行指委、學(xué)校等相關(guān)監(jiān)管主體應(yīng)該建立和完善一套甄選機制， 盡量遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與開展學(xué)徒制建設(shè)。 評價甄選機制應(yīng)側(cè)重于企業(yè)經(jīng)營信用、經(jīng)營規(guī)模、經(jīng)營效益、人才隊伍建設(shè)制度、社會影響力、校企合作辦學(xué)意愿等。 通過甄選出來的合作單位要加強雙向互動， 在共同辦學(xué)、合作育人、聯(lián)合招生等方面加強深度合作，建立聯(lián)合管理平臺，完善溝通協(xié)商機制，在長期的深入合作中不斷尋求契合點， 以增強校企合作的穩(wěn)定性和有效性。