王媛媛

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

作為職業(yè)院校的公共必修課，高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。 然而，目前大多數(shù)高校受師資、硬件條件等方面的限制，高職英語課程仍然以“教師講授”這種單一的授課方式為主，學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果不佳，存在學(xué)不能用的現(xiàn)象。隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，以MOOC、SPOC 為代表的信息化教學(xué)手段展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂無可比擬的優(yōu)勢。 因此，本研究擬構(gòu)建一個個性化、互動化的高職英語SPOC 教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、SPOC

SPOC（Small Private Online Course），意為小規(guī)模限制性在線課程，旨在通過設(shè)置準(zhǔn)入條件構(gòu)建小規(guī)模的私有在線課程。 其基本流程是教師利用信息化教學(xué)平臺，上傳以相關(guān)MOOC 課程、講座視頻、課件等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，通過教學(xué)平臺在線監(jiān)督和大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，最后在實(shí)體課堂中與學(xué)生一起互動交流、解決問題。[1]

可 以 說， 作 為MOOC （Massive Open Online Course） 與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的一種教學(xué)模式，SPOC既可以解決傳統(tǒng)課堂始終以教師為中心而忽視學(xué)生主體地位的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以有效解決MOOC 學(xué)生課程參與度低、 完成率低的問題，優(yōu)化“教”與“學(xué)”的雙邊活動，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高職英語SPOC 教學(xué)模式的構(gòu)建

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)交際的目的， 本研究擬運(yùn)用信息化手段嘗試構(gòu)建高職英語SPOC 教學(xué)模式， 將此教學(xué)模式分為前期準(zhǔn)備、教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施及學(xué)習(xí)活動評價三個階段。

（一）前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備階段主要包括前端分析和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

1.前端分析

前端分析是指分析影響SPOC 教學(xué)開展的各個要素，主要包括對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析。[2]經(jīng)過多年的信息化、數(shù)字化建設(shè)，安徽警官職業(yè)學(xué)院的軟硬件設(shè)施已逐步完善， 具備了實(shí)施SPOC教學(xué)的外部環(huán)境。 同時， 筆者對安徽警官職業(yè)學(xué)院2017 級學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查， 調(diào)查顯示100%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，52.48%的學(xué)生學(xué)習(xí)過或者正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在線課程， 具備進(jìn)行SPOC 教學(xué)所需的基本信息素養(yǎng)。此外，教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)傾向確定SPOC 教學(xué)目標(biāo)： 一是為實(shí)現(xiàn)交際目的，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)；二是作為一種人文教育， 在教學(xué)中滲透人文知識內(nèi)容和文化背景，讓學(xué)生更多了解中西方文化差異，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

SPOC 的資源設(shè)計(jì)與開發(fā)由教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，根據(jù)高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)及前端分析的結(jié)果，制作學(xué)生課前線上自學(xué)的學(xué)習(xí)資源。線上學(xué)習(xí)資源主要以英語語言輸入性學(xué)習(xí)材料為主， 通過微視頻、音頻、PPT、Word 文檔等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。本研究采用借用、加工與自建相結(jié)合的方式制作適合高職英語課程教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。 依據(jù)現(xiàn)行教材《新世紀(jì)高職英語》（Book2）內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將每一單元分成五 個 模 塊：Lead-in，Text Analysis，Language Points,Practical Writing 和Oral English。 其 中：Lead-in，Text Analysis 兩個模塊為自建資源， 主要包括對單元主題的導(dǎo)入、背景知識介紹和課文分析，由教師自己制作視頻資源；Language Points, Practical Writing為改造資源， 主要針對語言點(diǎn)和語法知識及應(yīng)用性寫作等知識點(diǎn)，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上改造、加工，進(jìn)行有針對性的教學(xué)；Oral English 模塊則直接引用Open Language 相關(guān)視頻課程，在提高學(xué)生的口語交際能力的同時滲透人文知識內(nèi)容和文化背景， 讓學(xué)生更多了解中西方文化差異， 提高學(xué)生的跨文化交際素質(zhì)和國際視野。 此外，在準(zhǔn)備好教學(xué)資源后，教師還可以設(shè)計(jì)與輸入性學(xué)習(xí)材料相關(guān)的測試內(nèi)容，幫助學(xué)生了解其對輸入性學(xué)習(xí)的掌握情況。[3]

（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教學(xué)活動設(shè)計(jì)主要依據(jù)系統(tǒng)性原則， 希望通過課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練學(xué)三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和協(xié)作性，解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。課前，學(xué)生依托SPOC 教學(xué)平臺進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)；課中，師生面對面開展深入討論，利用傳統(tǒng)課堂共同解決疑難問題；課后，學(xué)生在SPOC 平臺通過練習(xí)測試、總結(jié)反思等方式鞏固所學(xué)。

1.課前導(dǎo)學(xué)

課前，教師依托藍(lán)墨云班課信息化教學(xué)平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)平臺中的輸入性英語語言知識點(diǎn)或文化知識點(diǎn)。 具體說來，即學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的指引，手機(jī)登陸云班課平臺自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布在云班課平臺的視頻、音頻、PPT、Word 等教學(xué)資料，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。 對于疑難問題，學(xué)生可在云班課平臺“答疑/討論”區(qū)進(jìn)行交流、討論。同時，教師可在平臺中實(shí)時查看學(xué)生的困惑和思考，并給予及時反饋。 此外，學(xué)生還可參與平臺中與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)相關(guān)的在線練習(xí)或討論，進(jìn)一步深化相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師通過監(jiān)督測試情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.課中研學(xué)

課中研學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是答疑解難， 加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。相對于在線學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂在促進(jìn)學(xué)習(xí)主體間深度互動、 交流等方面能夠發(fā)揮更大的作用，因此本環(huán)節(jié)主要依托傳統(tǒng)課堂開展。由于學(xué)生在課前已經(jīng)完成了相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)， 傳統(tǒng)課堂則留有充分的時間用于師生互動交流。課上，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)， 并結(jié)合云班課平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生采用合作探究、 小組協(xié)作等形式討論解決問題的方法。對于難以解決的問題，教師進(jìn)行有針對性的講解和指導(dǎo)， 使學(xué)生能夠在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下完成對知識點(diǎn)的掌握。最后，學(xué)生經(jīng)過交流討論和小組學(xué)習(xí)后， 共同完成基于真實(shí)語境的教學(xué)任務(wù)或活動，并通過presentation、比賽、辯論等形式在班級展示。最后，教師對各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行即時點(diǎn)評， 并將優(yōu)秀的小組任務(wù)上傳至云班課平臺進(jìn)行展示。

3.課后練學(xué)

課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束后， 為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，內(nèi)化新知，并為下一階段教學(xué)做準(zhǔn)備，教師要及時給學(xué)生布置課后練習(xí)任務(wù)， 學(xué)生通過藍(lán)墨云班課平臺在線提交測試或作業(yè)， 系統(tǒng)進(jìn)行批改并提供實(shí)時反饋， 平臺的數(shù)據(jù)的可視化反饋能夠使學(xué)生隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)效率。 同時，教師可在云班課的“學(xué)習(xí)討論區(qū)”對學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到的新困難、新問題，進(jìn)行答疑解惑，或者發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”等活動，進(jìn)一步深化所學(xué)知識。 最后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況和學(xué)生反饋意見，進(jìn)行課后總結(jié)，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，評估教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過程。[4]

（三）學(xué)習(xí)活動評價

學(xué)習(xí)評價是SPOC 教學(xué)模式過程中的另一重要環(huán)節(jié)，涉及對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力等多個維度的評價。 現(xiàn)行的傳統(tǒng)評價方式多以期末測試和學(xué)生的出勤率及課堂表現(xiàn)為參考， 難以測試出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全部學(xué)習(xí)效果。 SPOC 教學(xué)平臺能夠?qū)崟r記錄學(xué)生的行為數(shù)據(jù)， 為創(chuàng)設(shè)多元化的評價體系提供依據(jù)， 最終構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。 其中形成性評價包括SPOC在線學(xué)習(xí)評價和課堂學(xué)習(xí)評價兩部分， 有效貫穿課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。[5]在線學(xué)習(xí)評價主要包括對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量、討論交流參與度等大數(shù)據(jù)信息進(jìn)行評價。 課堂學(xué)習(xí)評價內(nèi)容主要包括學(xué)生的課堂出勤率、 課上活動表現(xiàn)以及小組合作學(xué)習(xí)成績等。 終結(jié)性評價則主要包括線上測試和線下期末測試兩個部分。

基于SPOC 平臺的多元化智能評價體系有助于從多層面、 多維度檢驗(yàn)學(xué)生對于高職英語課程的學(xué)習(xí)效果， 可以更直觀的展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于教師及時調(diào)整和完善課程系統(tǒng)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動性。

三、高職英語SPOC 教學(xué)模式實(shí)施效果

學(xué)院高職英語課程主要在學(xué)生大一階段開設(shè)，本研究以安徽警官職業(yè)學(xué)院2017 級法律事務(wù)3 班和行政管理1 班為課程實(shí)施對象， 第一學(xué)期采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，第二學(xué)期實(shí)施SPOC 教學(xué)，通過問卷調(diào)查及期末教學(xué)評價數(shù)據(jù)分析， 得出SPOC 應(yīng)用于高職英語教學(xué)的實(shí)施效果。

2017-2018 學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期結(jié)束后，分別對上述兩個班級102 名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括對課程的學(xué)習(xí)興趣、 對當(dāng)前教學(xué)模式的滿意度和對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度等。 筆者對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)后，從表1（滿分為10 分）可以看出，通過一學(xué)期的SPOC 學(xué)習(xí)， 學(xué)生對高職英語課程感興趣的程度明顯增加， 認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)模式較為滿意的同學(xué)占大多數(shù)，對課程的掌握程度也有所提高。

此外，在SPOC 教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生的課程參與度明顯提高，40.74%的學(xué)生能夠經(jīng)常參與課程互動；62.97%的學(xué)生認(rèn)為SPOC 教學(xué)模式對學(xué)習(xí)能力及批判性思維能力有所提升；70.37%的學(xué)生認(rèn)為SPOC 與傳統(tǒng)課堂相比，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面收獲頗多。因此，可以看出SPOC 教學(xué)對于提高學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)主動性具有積極意義。

表1 傳統(tǒng)課堂與SPOC 教學(xué)模式對比評分表

四、SPOC 教學(xué)模式全面應(yīng)用于教學(xué)的思考

通過將SPOC 教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)院高職英語課程教學(xué)實(shí)踐可以得出SPOC 教學(xué)模式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力， 提升學(xué)習(xí)效果具有積極意義。 然而，在現(xiàn)有條件下，將SPOC 教學(xué)模式全面應(yīng)用于高職英語課程教學(xué)仍有一定的困難：

（1）教學(xué)資源的選取與制作。雖然在當(dāng)前教育信息化大背景下，出現(xiàn)了很多優(yōu)質(zhì)的MOOC 平臺和資源，但筆者研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)優(yōu)質(zhì)MOOC 資源的目標(biāo)受眾為本科院校的教師與學(xué)生， 針對高職院校學(xué)生課程的優(yōu)質(zhì)MOOC 資源總體較少，而針對高職院校公共基礎(chǔ)課的優(yōu)質(zhì)課程資源則更為稀缺。 這使得高職院校教師在實(shí)施SPOC 教學(xué)模式時， 幾乎無法直接使用現(xiàn)有的MOOC 資源，因此，在缺乏可借鑒的課程資源的情況下， 教師自制課程視頻成為常用手段。然而，自制的SPOC 教學(xué)資源雖然能有效覆蓋教學(xué)知識點(diǎn)，但由于技術(shù)和成本等因素的限制，同經(jīng)過專業(yè)審核和實(shí)踐驗(yàn)證的已發(fā)布MOOC 教學(xué)資源相比仍有一定差距。

（2）對教師的素質(zhì)要求大大提高。在SPOC 教學(xué)模式下，教師的教學(xué)重心將從授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷€上、線下課程的設(shè)計(jì)和組織。 此外，除傳統(tǒng)的教學(xué)功底外，SPOC 模式通常是以視頻等電子資源作為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要材料，這就要求教師在視頻制作、信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視音頻技術(shù)等方面均要有一定素養(yǎng)。然而制作教學(xué)電子資源的工作量是巨大的，以筆者為例， 制作一部時長5 分鐘的教學(xué)視頻至少需要4-5 小時，因此，想要完成一門課程的教學(xué)資源制作，需要教師投入大量的精力和時間。 此外，基于SPOC 的高職英語教學(xué)模式不是封閉的， 而是一個不斷調(diào)整和完善的動態(tài)開放課程系統(tǒng)， 這就需要教師要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從線上、線下、多角度、 全方位地對學(xué)生進(jìn)行必要的管理和監(jiān)督以提高學(xué)習(xí)效果。 這些新變革所帶來的新的技術(shù)要求無論對年輕教師還是老教師都不是易事， 需要耗費(fèi)大量的時間和精力去學(xué)習(xí)新知識、運(yùn)用新技術(shù)。

（3）對學(xué)院硬件設(shè)施要求提高。雖然，近幾年，隨著數(shù)字化校園和智慧校園的建設(shè)推進(jìn)， 學(xué)院的信息化硬件設(shè)施大大完善， 但是由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍是學(xué)院授課的主體形式， 學(xué)院的教室仍然設(shè)計(jì)成講臺立于教室前方且高于學(xué)生座位、 學(xué)生座位不可移動的形式。而SPOC 教學(xué)提倡以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)師生之間的交流與溝通， 因此， 傳統(tǒng)教室也成為影響SPOC 教學(xué)實(shí)施的阻力因素。

五、結(jié)語

本研究提出基于SPOC 平臺的高職英語教學(xué)模式并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中， 并通過評價數(shù)據(jù)論證了該教學(xué)模式的有效性。 實(shí)踐證明，高職英語SPOC教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂集體授課的模式， 可以對學(xué)生進(jìn)行因材施教，這種個性化、互動化的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。 基于SPOC 平臺的高職英語教學(xué)模式雖然在實(shí)踐中取得初步成效， 但在當(dāng)前缺乏可借鑒、 利用的MOOC 教學(xué)資源的環(huán)境下，此種教學(xué)模式對于教師的素養(yǎng)和精力以及學(xué)院的硬件設(shè)施要求較高， 將其全面應(yīng)用于學(xué)院的高職英語教學(xué)，還有待進(jìn)一步的實(shí)踐探究。